談體育教學深度思維課堂教學模式構(gòu)建
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摘要:隨著體育教育教學改革的持續(xù)推行，核心素養(yǎng)理念日漸深入校園，新的體育教學模式既要傳授體育知識、技能，又要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。作為體育教師，必須尊重學生的情感需求，引導學生思考問題，更好地增強體質(zhì)，樹立正確的人生觀，這就要求實施深度教學。因此，本文首先介紹深度思維課堂教學的特征，然后討論研究體育深度思維課堂教學模式的構(gòu)建要求，以及體育教學中深度思維課堂教學模型的設計，最后以微視頻資源為例，深入探究體育深度思維課堂教學模式的應用。
關鍵詞:體育教學;深度思維;課堂教學模式
前言
在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，整個世界被連成一個“地球村”，國與國之間的關系越來越緊密，有互助合作，也有實力對抗，綜合國力已經(jīng)成為所有國家最為關切的問題。當然，提升一個國家的綜合國力，不只要看經(jīng)濟發(fā)展水平，還要看政治、文化、藝術(shù)等各個方面，而這一切都離不開人的操作，只有身體素質(zhì)良好的人，才能擔當起強國富民的任務。那么，培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，必須嚴抓學校體育課堂質(zhì)量，注重核心素養(yǎng)的培育，引入深度思維，通過豐富的思維材料，科學地設計具有深度思維的問題，幫助學生更好地成長。為此，本文著重研究體育教學中深度思維課堂教學模式的構(gòu)建，以便為學生的體育課堂注入新鮮血液，活力教學氛圍，提高體育教學質(zhì)量。
1深度思維課堂教學的特征
1．1過程性
作為一種新興的教育教學模式，深度思維課堂教學獨特新穎，耐人尋味，一個突出特征就是“過程性”。學生學習任何學科知識，都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，沒有過程，就不會有結(jié)果，結(jié)果的好壞與學習過程息息相關。對于深度思維課堂教學而言，它向?qū)W生傳授的知識，不是某個符號的載體，也并非特定意義的載體，而是承載著學生成長所需的一切知識與技能。通過深度思維課堂教學活動，學生可以了解更多內(nèi)容，學會自我發(fā)展，是一個自我認知的過程，具有極強的育人價值。
1．2體驗性
在校期間，學生每天都在學習知識，跟著教師讀、寫、聽等，滿腦子都是理論知識，似乎自己變得非常智慧，但這并不意味著自己就可以熟練運用這些知識，服務社會。當然，沒有用于實踐的知識，經(jīng)不起實踐的檢驗，知識也就失去了存在的價值。為了確保學生學有所用，保證知識對于學生成長的促進功效，深度課堂教學模式應運而生，它實現(xiàn)了學生身體、精神對知識的能動反映，比如:目標設置和教學內(nèi)容都考慮到了學生的生活實際，能讓學生在課堂中體驗生活，幫助學生認識社會，這表明深度思維課堂教學具有“體驗性”的特征。
1．3互動性
深度思維課堂教學的實施，打破了傳統(tǒng)教學模式的單一性、枯燥性，整個課堂不再是“教師只負責教，學生只負責聽”，也不再是“教師不示范，學生不會，也不鉆研”的死板課堂氛圍，取而代之的是“師生互動”、“生生互動”。從這方面來講，“互動”貫穿了深度思維課堂教學的始終，以平等和諧的“對話”關系，讓學生獲得情感上的體驗;同時，通過“生生互動”，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識，進而不斷越超自己，取得更大進步，即互動性是深度思維課堂教學的一個顯著特征。
1．4建構(gòu)性
學習一門本領，不僅要讓師傅傳授知識，還需要學生自己認真思考，具體問題具體分析，將所學知識在一定的情境中進行建構(gòu)。一般來說，要想更好地掌握并運用知識，不能被動地接受，而應主動地對知識對象進行自己我建構(gòu)，這也是學生對知識習得的主要來源。實際上，深度思維課堂教學注重學生的主體地位，有助于學生將教師所教知識內(nèi)化為主體之間實踐，如在課堂上模擬各種情境，鼓勵學生參與活動，讓學生體會課堂活動的樂趣，領悟其中所蘊含的意義。
2體育深度思維課堂教學模式的構(gòu)建要求
2．1處理預設與生成的關系
對于體育教學而言，不但要按“預先設定”的程序進行，而且要注重學生的“學習過程”和“學習質(zhì)量”。可以說，在實踐方面，構(gòu)建體育深度思維課堂教學模式，應當關注教師和學生的共同體的發(fā)展，首先要處理好預設與成效生成的關系。滿足這個條件，一要在體育課堂中安排基礎的教學目標，也就是預設的基礎性;二要讓學生掌握相關的體育運動技術(shù)、情感體驗、知識分享、觀念、想法等，也就是預設生成的有效性，比如:在分組籃球比賽活動中，體育教師引導學生自我反思，不斷總結(jié)自身的表現(xiàn)，也可以評價同伴的表現(xiàn)?？梢?，有效處理預設與生成的關系，要求體育教師借助一定的教學策略，科學地引導課堂、把控課堂，時刻關注學生對于所學內(nèi)容的掌握程度，才能針對性地培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)。
2．2體育教師角色發(fā)生變化
體育深度思維課堂教學模式是一種新型的教學方案，代表著現(xiàn)代學生的學習意愿，符合素質(zhì)教育的基本要求，強調(diào)學生的主體地位，體育教師的角色必然要發(fā)生變化。與傳統(tǒng)體育教學模式不同，深度思維模式下的體育教師不單單要向?qū)W生傳授運動技能，還要采用科學的教學措施，引導學生深度參與體育活動，額外體會體育運動的多重價值。盡管體育深度思維課堂教學注重學生主觀能動性的充分發(fā)揮，關心學生的過程體驗，但不是放任不管，而是在體育教師的合理引導下進行。此時，體育教師具有雙重身份，更多地以“朋友”、“研究者”的身份深度介入，師生地位平等，交流無拘無束，給予學生很大的信心參與體育活動，盡情地感受體育的樂趣，同時也實現(xiàn)了體育的學科價值。
2．3體育教師需要賦權(quán)增能
傳統(tǒng)體育教師的一切教學計劃，都是嚴格按照上級的指示，沒有一定的決定權(quán)，即使覺得方案不妥，也不能違背綱要內(nèi)容，不利于形成科學的教學活動。當前，為了順應體育教學改革的方向，體育教師很有必要采用深度思維教學模式，但是其實施效果的好壞，與體育教師的創(chuàng)新意識息息相關，這就要求將權(quán)力下放給教師，確保體育教師擁有更多權(quán)利，突出其教育的主體地位。讓體育教師自主地進行教學決策，不管是設計體育課程內(nèi)容，還是運用體育教學策略，都要采用最新教學理念，注重學生興趣的培養(yǎng)，不斷激活體育課堂的活力。例如:在籃球教學中，可以將賽季融入教學活動中，讓學生一邊比賽，一邊練習，學生互評、自評等，進而有效培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)。
2．4師生共同創(chuàng)設課堂文化
科學地構(gòu)建體育深度思維課堂教學模式，需要師生共同創(chuàng)設體育課堂文化，才能達到深度教學的育人目標。對于體育深度思維課堂教學而言，強調(diào)以學生為中心，注重學生的參與意識、主體意識、創(chuàng)造意識，鼓勵學生相互之間進行討論、合作、反思等。不難發(fā)現(xiàn)，體育課堂文化的創(chuàng)設，需要教師的引導，更需要學生的積極參與，只有共同努力，共同創(chuàng)設，共同更新，才能生成所需的體育課堂文化氛圍。師生共同創(chuàng)設體育課堂文化，一是共同選擇主題、共同參與、共同評價;二是師生共同參與課堂體驗，師生互動，生生互動，其中學生是主體，體育教師起著輔助作用;三是共同評價，針對體育訓練結(jié)果，體育知識的鞏固效果等，督促師生進行自我反思，正確掌握自己對知識的掌握程度，及時改善，不斷成長。
2．5注重學生的理解與體驗
新的時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，身體健康、素質(zhì)高是現(xiàn)代企業(yè)用人的基本標準，實施深度思維的體育教學模式已刻不容緩。這種新型的體育教學既是理解性教學，又是體驗性教學，缺一不可，即注重學生的理解與體驗是體育深度思維教學模式構(gòu)建的一個硬性要求。一方面，加強學生的理解，就是確保體育課堂活動形象生動，讓學生輕松地掌握運動技能，把握學習規(guī)律、學習方法，理解師生關系、生生關系，并維護和發(fā)展這種關系，全面追求學生理解能力的完整性;另一方面，加強學生的體驗，讓學生主動感受體育項目活動，主動探究運動技巧，從中獲得情感體驗，取得超越技能，使自己在體育領域更上一層樓。
3體育教學中深度思維課堂教學模型設計
本文結(jié)合體育教學的實際，以及素質(zhì)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，嘗試構(gòu)建了更加具有實踐指導性的網(wǎng)絡微視頻課堂體育教學設計模型(如圖1所示)。由圖1可知，該模型主要分為課前、課中、課后，教師工作是準備教學資源，重點負責是微課程視頻的制作，針對性思考題的安排，以及與學生在線交流，答疑解惑，同時監(jiān)管學生學習情況。學生根據(jù)教師布置的教學任務，自主學習微課程視頻，完成思考題，并記錄疑難問題;在課中，以學生為教學中心，教師變成學習促進者、引導者和指導者，對學生在完成任務、討論過程中遇到的問題進行指點，學生在協(xié)作探究中逐步完善個人知識的內(nèi)化。課后，學生在教師指導和幫助下，深化課堂所學知識，并在現(xiàn)實生活實際應用中進一步拓展。
4體育深度思維課堂教學模式的運用———以微視頻資源為例
4．1利用微視頻資源激發(fā)體育興趣
如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學校教育提供了很大便利，涌現(xiàn)出了豐富的網(wǎng)絡教學資源，微視頻資源就是其中之一，它可以被用于學校體育深度思維課堂教學內(nèi)容的范圍。例如，在籃球課堂中，采用微視頻資源講解籃球比賽知識，將會取得較佳的效果。作為體育教師，可以在屏幕上展示一個立體籃球場，伴有衣服色彩不同的籃球運動員，并且向?qū)W生講解籃球場的位置分布，以直觀的形象吸引學生的注意力。同時，體育教師還要將教室劃分幾個區(qū)域，組織幾位學生進行現(xiàn)場模擬，扮演各種各樣的籃球角色，進一步激發(fā)學生參與體育運動的興趣，大幅度提升體育深度思維課堂教學效果。
4．2利用微視頻資源講解體育動作
體育教學以身體運動為主，涉及大量動作技能，需要反復練習，反復鞏固，才能熟練掌握其中的技巧。所以，在體育深度思維課堂教學模式中，可以通過微視頻資源講解體育動作，既鮮明，又生動、逼真，彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，解決體育教學的一大難點。例如在“乒乓球正手發(fā)球動作”的講解前，體育教師可以制作“發(fā)球動作”的微視頻，設計一系列片段式的細節(jié)圖片，以“圖解式”的演示讓學生深刻認識發(fā)球動作，領會正手發(fā)球動作的技巧。在講解中，體育教師再進行自我演示，讓學生模仿動作，并將所有發(fā)球動作串聯(lián)在一起操作，讓學生不僅知其然，還能其知所以然。
4．3利用微視頻資源培養(yǎng)自學能力
充分利用微視頻資源，落實體育深度思維課堂教學模式，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于微視頻資源的針對性強，知識點集中，可以讓學生重點訓練某一體育動作，達到深刻理解、完全領會的學習效果。例如:在“羽毛球”的深度思維教學中，體育教師應當將“羽毛球賽事”制作成微視頻，發(fā)送到微信學習平臺，讓學生在課前自主學習，深入了解“羽毛球單項錦標賽”、“青年羽毛球錦標賽”等，既預習了羽毛球的相關技術(shù)動作，又培養(yǎng)了學生的體育精神。在自學過程中，學生還能進行網(wǎng)絡查詢，了解更多的體育賽事，補充微視頻中體育教學內(nèi)容的不足，也增強了學生搜集、整理資料的學習能力。
5結(jié)束語
總之，學生的未來不是兒戲，只有培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，才能保證學生擁有足夠的能力適應社會，戰(zhàn)勝一切現(xiàn)代化建設所遇到的難題。其中，身體素質(zhì)是其他一切素質(zhì)的物質(zhì)基礎，學校、社會、家庭都要引起重視，特別是學校一定要將體育課程教學擺在重要位置，加大體育課程改革力度，采用深度思維課堂教學模式，對學生的運動技能、運動技術(shù)、情感道德、合作交往、思維方式、價值判斷、關懷、認同等內(nèi)容進行全面滲透，將體育學科核心素養(yǎng)培育到位。從某種程度上講，深度思維教學就是將淺層知識的傳授轉(zhuǎn)向深度核心素養(yǎng)的培育，體育課堂教學模式呈現(xiàn)全新的特征，要求體育教師不斷提升個人的知識儲備，了解深度思維教學的理論與技巧，以身作則，有效引導學生理解、思考相關知識，才能獲得自身綜合素質(zhì)的大幅度提升。
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作者：陳瑜 單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學
