大學體育“三個一流”建設改革探討

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摘要:為貫徹本科教育必須實施人才全面發展教育方針，深化大學體育教學改革，圍繞培養一流教師，建設一流課程，實現一流教學的新思路，運用文獻資料、調查訪談、比較分析，邏輯歸納等研究方法對本科教育視域下大學體育在人才培養中的影響因子進行探討。認為我國對高校和高校教師的評價體系重科研、重學術、重獲獎、重發明等，對教育教學和人才培養的重視理論大于實踐。研究認為本科教育第一要務為人才培養，大學體育的深化改革必須為培養人才服務，以學校辦學目標為依據，辦學條件為依托，辦學環境為依靠，推進體育課程改革和教學變革，全面提高具有創新精神和創業能力的人才的培養質量，實現新時代大學體育內涵式發展。

關鍵詞:本科教育;大學體育;“三個一流”;人才培養

2018年6月，我國第一次以“本科教育”為名，在四川成都舉行了《新時代全國高等本科教育工作會議》，提出了“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”的理念。這對我國高等教育而言具有風向標和里程碑意義。［1］教育部長陳寶生在會議上指出:高教大計，本科為本;本科不牢，地動山搖。高校要回歸大學的本科教育職能，把“培養人才”作為首要根本任務，在轉換思路的基礎上，把本科人才培養的質量和效果作為檢驗一切教育工作的根本標準。然而長期以來，本科教育的“指揮棒”都是圍繞著、項目獲獎、科研經費、職稱比例、專利發明等評價指標轉，教師的考核評價指標也相應的有量化趨勢，對教育教學和人才培養的重視程度存在理論大于實踐的異化現象，那些真正全身心投入本科教育前沿的，反而因缺少論文、缺乏項目有被邊緣化的跡象。本科教育對于大學生的“人生觀、世界觀、價值觀”的形成和定型方面是重要階段，是青年成長成才的第一步。著名教育家蔡元培先生說:“完全人格，首在體育”。大學體育通過創新教學活動、拓展群體活動、增強戶外活動、提升競技活動等方式，為強化個人意志品質、提高集體合作精神、健全獨立人格魅力、塑造精準判斷素養等方面奠定基礎。本文從本科教育的視角論述大學體育在一流教師、一流課程、一流教學建設的改革探索，有助于培養人才的凝練歷程、有助于教育教學的內在邏輯、有助于大學體育的歷史定位，這個關乎學生全面發展和社會全面進步的研究，呈現出跨領域、跨學科、跨空間的理論與實踐價值。

1本科教育視域下大學體育內涵式發展的必然

指出:“高校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦好中國特色世界一流大學。”也就是說本科教育的根本就是人才培養，其核心要素就是“德才兼備，全面發展”。那么回歸本科教育的理念就是要在新時代提升教育事業，回答好這個時代命題就在于“國勢之強由于人，人才之成出于學”。中國已經進入一個新的時期，高等教育水平要求更高，尤其是對科學知識的更新和優秀人才的需求更加渴望。如何培養出全面發展的高素質畢業生是每個高等教育工作者必須思考的實際問題。但是，我們也看到社會上有種論調就是“玩命的中學、快樂的大學”。意思是說大學生在中學階段苦不堪言，上大學的門檻高，千軍萬馬過獨木橋，而一旦進入高校一切就顯得如此容易，學業輕松、學術膚淺、出校門簡單。我們更是看到為了大學生順利畢業，有的高校甚至一次次給予學生補考、重考、重修、清考等機會，用各種方式把“生產線”上的“產品”推銷出去。根據有關部門調查和分析，中國大學課堂存在大量的“水課”，內容陳舊、教學呆板，在課程難度、廣度、深度方面遠遠落后于西方國家，大學生的科研創新能力更是不可比擬，差距非常明顯。另外高校教師聘用、晉級評價唯學歷、唯職稱、唯論文，已成詬病，大學高度量化的學術競標賽就是目前中青年教師的學術生存狀態。而大學體育就是其中一員。大量“放羊”式體育課、“安全第一”教學內容、“無負荷無運動量”的教學安排等等導致大學體育成為地地道道的“水課”，學生體質每況愈下，因體育不達標而不能順利畢業的學生寥寥無幾。那么有效增加負擔、創新教學方法、變更教學課程、完善評價體系等勢必成為大學體育的改革思路。提升大學生的運動興趣和學習動力、培養極限挑戰的意志品質、增強生活、生存能力、拓展體育課程廣度、擴大課程選擇就成為大學體育改革的必然趨勢。大學體育的深化教學改革，理應在教學方面涵蓋身體能力、文化價值、人際交往、意志品質、野外生存等內容，開設戶外運動、素質拓展、體育文化、情緒控制、逆境求生等課程，采用“體驗式”“互動式”“合作式”“體認式”等教學方法，更廣度、深度的參與體驗、經歷、反思、強大，達到“知行合一”的效果，勢必成為大學體育發展的主要內涵。［2］

2本科教育視域下“一流體育教師”的培養路徑

2.1認清形勢與認識自我的認知路徑。國務院在2015年印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對推進“雙一流”高校建設的主要任務、總體要求、組織實施等做出了重要部署。［3］其中在師資隊伍建設方面指出建設高水平的師資隊伍是提高我國高校核心競爭力的關鍵所在，要求一流專家、學科領軍人物和創新團隊為培養拔尖創新人才和科學研究提供支撐。這個側重于學術研究重要性的方案對于地方本科院校同樣適用嗎?從宏觀上來說無可非議，但從微觀上來說在教師的選拔、聘任、激勵、經費、評價、成長、淘汰等機制方面有著明顯的不平衡。根據AAUP多年的調查和統計，在許多研究型大學教師工作分配中，科研所占的比重最大，一般占教師工作量的30%左右。［4］那么對于應用型地方高校來說，科研任務明顯偏重。我們說人才培養關鍵在教師，打造一支教學為上的育人隊伍才能有卓越的教學體系。在回歸本科教育呼聲下，深化人事制度改革、有效激勵教學、科學評價教師，讓每位教師選擇適合自己發展的道路，充分發揮本科教育的引領作用，營造更加清正的人才培養環境。2.2定位準確與角色轉變的適應路徑。每年有幾百萬的本科畢業生，本科教育的質量直接影響到高等教育的整體質量，也影響到我國高層次人才培養的質量。那么如何評定畢業生的質量呢?李碩豪教授(2018)等專家提出:本科教育必須實施全面發展教育。必須尊重學生發展的個體差異性規律，促進學生健全發展，這是一流本科教育的基本特征。在實施全面發展教育的情況下，大學體育能做些什么呢?英國著名的伊頓學校有這樣一句口號:“運動第一，學習第二”，把體育放到如此重要地位是因為他們相信“體育的本質是人格教育”。我國大學體育教師由此應作出哪些方面的改變呢?日前，世界大學QS排名出爐，清華大學位居世界第25位，領跑中國高校。清華官方微信公眾號隨后發了一條消息《QS排名第25竟然是一所百年體校》。可以說，在清華，不愛體育的人才是“另類”，并且也真的出現過因不重視體育而被“趕走”的校長。［5］這個現象要求對大學體育教師進行重新審視，加速職業專門化過程，緊跟時代步伐。大學體育教師必須由執行者向決策者轉變、由灌輸者向指導者轉變、由權威者向幫助者轉變、由實施者向開發者轉變。2.3全面培養與健全機制的融合路徑。一流教師的標準沒有固定格式，但是一定有其秉承的理念。那就是以學生全面發展為導向，向學生傳輸社會主義核心價值觀，引導學生關注生命、熱愛生活，讓學生學會思考和解決問題的方法，從而具有“獨立、責任、磨礪、尊重”的人格。那么高等學府不僅要關注教師的選聘、任用、評價，更要關注現有師資隊伍為適應本科教育而進一步發展，建立對應的激勵、培養和發展機制，為高校教師成為一流教師提供良好的教育教學和人文環境。大學體育教師的責任就是在健康體質和完善技能的情況下引領學生精神上的滿足感和成就感，這必然反作用于人的精神，陶冶人的情操，使之慢慢地進入恬淡自守、寬容豁達的境界。本科教育的回歸要求體育教師的角色和行為發生變化，在改變傳統的教育教學觀念之余，加強業務學習，掌握教育規律，提高教學藝術，以體制機制促進體育教師不斷提升自身能力和水平，充分利用好“教師教學發展中心”對建設可持續發展師資隊伍的促進作用。克服以技能傳授為中心的表達不清、敘述不明、動作示范不正確、組織能力差等不足，努力改善以重視學生發展為中心的激發學生的體育學習興趣、與學生合作交往的教育能力，以培養成為一流教師為宗旨，更好地為培養具有創新精神和創業能力的人才服務。

3本科教育視域下“一流體育課程”的構建改革

3.1課程現狀與學科發展趨勢。祖國改革開放40年，各項事業蒸蒸日上，而我們的國民素質卻不容樂觀。最近央視報道中國近視患者達6億人，其中青少年近視率世界第一，不僅近視患者，青少年肥胖兒、心理障礙等比例也在節節攀升，不得不引起廣大體育工作者的關注。目前，大學體育課程的教學內容基本上以競技運動技能技術為主，考核內容和教材內容幾十年不變，過時和落后現象嚴重，教學內容與生活、生存脫節現象依然存在。面對大學生健康標準不斷降低和體質持續下降的問題，社會上已經有了大學體育是否該取消的討論。眾多研究報告表明中國大學生缺乏“內生動力”，不僅表現在運動成績一般的大學生身上，也出現在成績優秀的大學生身上。那么豐富體育教學內容、增加體育課程廣度、提升大學生的運動挑戰度、激發大學生鍛煉興趣和主觀能動性、拓展體育課程內容、擴充體育課程選擇性就迫在眉睫。首都體育學院李相如教授(2018)說:“體育的本身就是對人的挑戰，挑戰有時候是需要一點代價的，一個偉大的民族永遠不能放棄身體和意志的挑戰，美國沒有，歐洲沒有，日本沒有，中國更不能。”在本科教育的提倡下，相信越來越多的高校將圍繞德智體美全面發展人才培養展開系列研究，面對危機，面對挑戰，同時就面臨著機遇。當前，是中國大學體育進入新時代以來最大的一次挑戰，這是毋庸置疑的，是國家“全民小康”和“健康中國”戰略早晚要面對的局面，需要運用中國智慧和中國方案邁過這道坎。3.2課程目標與體系架構規劃。21世紀大學體育課程目標是培養大學生終身體育的意識和能力，提高大學生的體育文化修養，并激發學生的創造力。從國家層面上講，在高校中設置體育課程，是想通過體育這樣的通識教育，增強學生的體能，以提高大學生的健康水平，促進學生的全面發展，而不是期望通過體育課程的教學，培養高水平的運動員、教練員。［6］偉大政治家有言:“文明其精神，野蠻其體魄”，這就是大學體育課程目標的精華所在。基于此，大學體育課程體系建設的指導思想就是以全面發展為中心，強化個人意志品質、提高集體合作精神、健全獨立人格魅力、塑造精準判斷素養，以學校辦學目標為依據，辦學條件為依托，辦學環境為依靠，推進體育課程改革和教學變革。它是對體育教學活動起方向指導作用的，以教學目標任務為核心的基本觀點與認識。它從體育教學角度反映了一定時期和社會對學校體育、體育教學培養人才的要求，它在根本上和社會的政治經濟發展水平、學校教育和體育的發展水平相適應，并受教育方針的指導與教學理論的影響。［7］大學體育一流課程人才培養體系的構建應包括:課程體系、學科體系、教材體系、評價體系等，并將本科教育思想與脈絡貫穿其中。3.3課程模式與資源利用開發。大學體育課程設置應充分重視本校的培養目標、歷史人文、地方平臺、地理環境、生活經驗等開設多種內容的體育課程，以便學生進行選擇。課程內容要體現時代特征，注重體育與健康教育的整合。在優化體育課程教學資源、實施分類教學個性化培養、拓展實踐教學路徑的基礎上建立多元化課程評價機制。通過教學活動、群體活動、拓展活動等系列舉措適應本科教育發展需求、教師角色轉換需求、學生核心素養全面提升需求，形成“課內”“課外”“校外”三位一體融合貫通式一流體育課程新模式。

4本科教育視域下“一流體育教學”的創新探索

4.1傳統教學與成績評定的弊端。中國大學體育的教學深受競技體育技術技能的影響，在以符合考試標準為目的技術技能學習下，教學方法基本以示范、講解、糾錯為主，方式單調，常年不變，忽視了對學生興趣的培養、習慣的養成、個性化的輔導，達到強身健體、全面發展的目的更是微乎其微。傳統的教學方法注重形式，忽視實效、注重示范，忽視體驗、注重模仿、忽視體認，注重傳授、忽視興趣，未能突出學生的主體地位，未能發揮學習的主觀能動性。可以說大學體育教學法的改革勢在必行，但是在實際的教學過程中，很多教師還是缺乏改革和創新的勇氣，有的是懶于思考，有的是惰于行動，有的是忙于科研、有的是勤于仕途，使大學體育教學方法的研究與探討常年處于停滯狀態，對于新的教學方法與理念也鮮有實踐。在現代體育教學中，雖然教師的教學方式有了一定的改革，但是還存在一些問題，主要表現在如何將這樣的教學模型轉換為可以使學生活躍、主動和積極的思想行為。［8］從學生體育成績的評價體系可以看出，人格品質、精神生活、團結合作、生存能力等指標從未進入評價體系。4.2先進理念與教學創新的契合守正。大學體育課程教育理念的創新要求教師能夠靈活使用、組合不同的教學要素和資源，在教學大綱的指導下，引入更新穎、更個性化的教學手段和教學方法來增加體育教學的豐富性、多樣性，讓學生在學會和掌握基礎動作技巧的同時，進一步開闊視野，接觸到更廣闊的體育運動領域信息。除此以外，科學技術的發展和體育文化的傳播對現代體育教學來說也有著重要的意義。［9］一流教學需要先進的教學理念。“合作學習”與“合作教學”應是本科教育背景下產生的創新理念。“合作學習”指體育教師根據教學的需要讓學生根據興趣和愛好等自由結合成小組而進行學習的方法，“合作學習”可以培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。也可以將個人之間的對抗轉變成小組之間的競爭。“合作教學”是指有不同專長特點的體育教師共同完成一堂課的教學，是在組織管理、教學體驗、互助輔導、互動探究等方面一起合作的教學手段，有助于學生在競爭、協作與領導等素養方面的提升，有助于謀略、決策與應變能力的訓練，更有助于毅力與堅韌，創新與激情，狂野與沖擊，團隊與明星的追求。“合作學習”與“合作教學”教學互補對培養學生的興趣、自信、協作、忠誠度和領導力起到非常重要的啟發作用，活動中也能夠得到潛移默化的文化教益。4.3變革評價與完善體系的實效貫通。教學理念的創新必定需要科學的評價體系支撐。目前的大學體育評價體系強調量化指標，尤其是追求多年形成的競技運動的教學內容和考核方法，忽視了教學內容、教學手段和教學方法在促進學生全面發展的重要作用。在本科教育回歸的背景下，大學體育課程需要進行過程評價和結果評價相結合的綜合評價方式變革，在教學方法方面都要倡導多樣化的教學方式，力求改變單一的灌輸式教法，改變過于強調講解、示范、模仿的教學模式，創造有利于學生興趣培養、主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。因為每一種教學方式都有它的局限性，所以教學方式的變化必然帶來教學組織形式的變化。通過參與小組學習過程中的積極性、主觀能動性、互動性，使每個學生的成果得到充分展示，并對學生所在的小組進行評定，依據學生所在小組成績對學生進行評價。評價要注重學生參與體育鍛煉的全過程，充分了解學情，顧及個別差異。看上去評價體系非常繁瑣，卻能真正體現學生全面發展的重要評價體系，這也是實現一流體育教學的根本保證。

5小結

在各種大學排行榜的“指揮棒”下，高校的評價與評估機制將更多地傾向于對教師科研與論文的要求，在這種導向作用下，對學生的培養和成長的關注勢必會被對教師以科研論文為評價標準的關注所取代，學生的成長和發展成為高校發展的次要目標，作為高校主體的學生培養被忽視。［10］程志理教授在“2016年全國大學體育課程建設經驗交流研討會”中談到:“一流的大學體育需要一流的教師隊伍，而一流的教師隊伍建設，需要營造一流的教師發展環境，為體育教師提供發現自己潛質、展自己能力、證明自己實力的平臺，以充分調動教師參與課程改革的積極性。”［11］美國社會學家威廉•卡梅隆就曾指出過度量化對社會科學研究的嚴重危害。他說“不是所有能被計算的東西都重要，也不是所有重要的東西都能被計算。”在重量化評估的形勢下，如何讓最不好量化的教書育人成為引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學的“指揮棒”，是高校建設一流本科教育面臨的重大挑戰。［1］為貫徹本科教育必須實施人才全面發展教育方針，深化大學體育教學改革，圍繞培養一流教師，建設一流課程，實現一流教學的新思路，以學校辦學目標為依據，辦學條件為依托，辦學環境為依靠，推進體育課程、教學和評價體系變革，全面提高具有創新精神和創業能力人才的培養質量，努力實現新時代大學體育高速度的內涵式發展。

作者:馬文杰 單位:南京工程學院體育部