體育教學技能的理論研究

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1．“重組”教材結構，從實踐出發重構技能學習的知識結構。

趙超君老師從事中學體育教學30余年，現任開封市基礎教研室體育教研員、教育部全國中小學體育教學指導委員會委員、河南省中小學體育教學指導委員會委員，豐富的教學經驗和教學指導經歷，使他對體育教學具有更加深刻體會與別樣認識，可以說教材內容是他教學經驗的凝練升華與知識的創新重組。他從體育教學技能的實踐出發，借用“散點透視”法，以技能學習、提升為主線，將零散的體育教學技能實踐經驗進行理論提升與知識重組，把只可意會、難以言傳的技能分解為i3個最常用的技能單元，通過歸納、闡釋、演繹和重組，實現了實踐性、經驗性隱性技能的顯性知識轉化，潛移默化地把基礎教育課程改革的先進理念融入教學技能實踐之中，把最新教學理論融入技能實訓之中。

2．“強化”實用內容，從實戰出發注重教學技能的可操作性。

該教材為突出知識的可讀性和技能的可操作性，每章節均引入大量的真實教學案例(案例均來自幾十年的親身教學經歷)，體現了作者深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。案例與知識、理論的學習有機融合在一起，并沒有出現以往教材中案例導入帶來的突兀感，而是使學習者獲得一種特殊的“帶入感”，猶如一位長者、資深體育教師對教學過程的娓娓道來，更直觀地使學習者對體育教學過程有切身體會，激發探尋教學興趣。如，體育課堂教學中練習方法、體育課堂偶發事件的應對策略、體育課堂提問和運動風險防控等內容，均可看出作者別具匠心的把理論與經驗、知識與技能、興趣與實踐巧妙融為一體，實現了教學經驗的升華和教學技能的可視。除大量案例的引用外，教材還配備了大量的圖片，圖片均來自作者的親手拍攝，是不可多得的一手教學素材，圖文并茂、實例豐富、語句生動、注重實操，突出了可讀性、可操作性和實用性的特征。

3．“創建”評價標準，從實操出發強化技能學習的可控性。

對教學技能實施測量與評估，是檢驗學生掌握技能效果的重要手段，通過評價能夠更直觀地發現問題、找出差距、改進教學方法，從而達到促進教學技能水平提升的目的。作者從解決提升體育教學技能的實際問題出發，打破以往教材注重技能學習理論闡釋的做法，系統對教學技能進行技能分類、知識整合、理論闡釋的基礎上，開創性的制定了評價標準，對體育教學技能實施局部與整體、過程與結果相結合的多元評價，使技能學習過程可視、可控、可測量。以“課堂教學設計、隊列動作與口令、操類動作與口令、動作示范、動作講解、模擬上課”等最基本、最常用的教學技能闡述了各項教學技能的測評內容、方法與評價標準，為學習者提供了自我檢驗的方法，為教師評價學生掌握技能的程度提供了標準和依據。尤其值得一提的是，各類評價標準的制定均是趙老師在多年來參與各類教學技能競賽評比的經歷基礎上，進行總結、提煉、凝練、創造而成的，具有開創性，為體育教學技能學習與提升提供了不可多得的教學評價素材。總之，該教材是集經驗、實踐、知識、理論于一體，作者以教學技能為“珠”，技能操作為“線”，將若干個實用體育教學技能有機串連一起，教材內容猶如炫彩奪目的項鏈渾然一體。撰寫體例新穎、結構嚴謹、實例豐富、生動實用，不僅彰顯了作者深厚的理論功底，體現了極高的學術價值，更突顯了豐富教學經驗的升華，表現了較高的實用價值，具有極高的可讀、可看、可操性，是學習、提升體育教學技能一本高質量的教學用書和操作指南。該書開創性地提出了體育教學技能評價的方法與標準，填補了體育教學技能在理論研究和實踐操作層面的空白，對幫助體育教育專業學生掌握體育教學技能，對體育教師提升、改進教學技能都具有重要的現實意義和有益的幫助作用。

作者:馬軍 單位：黃河科技學院體育學院