分層分類教學法在體育教學中的應(yīng)用
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［摘要］體育教學以提升學生體質(zhì)健康水平，響應(yīng)國家教育部宏觀要求作為開展重點。以體育教學為核心，首先分析了分層分類教學法的基本概念，其次則對當前高校體育教學的現(xiàn)狀進行了研究分析，最后對分層分類教學法在體育教學中的應(yīng)用方式展開了深入的研討。以期能夠為各個高校體育教學教師提供一些分層分類教學法應(yīng)用方面的參考思路。
［關(guān)鍵詞］分層分類教學法；體育教學；應(yīng)用方式
一、分層分類教學法的含義
班級內(nèi)部學生的個人能力以及能力優(yōu)勢均存在一定差異，因此教師在使用同一種教學方式開展教學時，不同學生的學習效果也會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。而當教師想要改良這種現(xiàn)狀，以能力等級為主對學生群體進行區(qū)分，再針對不同的群體使用不同的教育方式時，這一連串的教育改良行為就被稱為分層分類教學法。分層分類教學法的使用重點在于分類教育，最大限度的提升每個學生的學習效率，而不是單純的將學生進行分類。分層分類教學法多被應(yīng)用于人數(shù)較多，且學生能力差距較大的班級，其可以起到快速的能力提升作用，是當前高校體育教師改良課堂結(jié)構(gòu)的首選教法。
二、當前高校體育教學存在的問題
（一）學生個人體育素質(zhì)基礎(chǔ)存在明顯差異
在非體育專業(yè)的高校院校中，學生們是否擁有體育鍛煉基礎(chǔ)具有隨機屬性。部分學生因家庭原因具有定期鍛煉的習慣，因此這些學生認知內(nèi)的體育知識相對較多，個人體質(zhì)也更加健康。而部分學生也會因家庭教育原因或其他因素并未定期參與體育鍛煉。因此這些學生的體質(zhì)稍弱，對于體育運動也保持“無所謂”的態(tài)度，甚至部分學生會擁有逃避體育鍛煉的心態(tài)。故在大一階段，高校體育教師所面對的學生個人體育素質(zhì)基礎(chǔ)存在明顯的差異現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，體育教師實際上很難設(shè)定完善的課程活動。如若課程運動量較多，那么一些體質(zhì)較差的學生便難以跟隨教師的教學節(jié)奏，甚至還會在課堂中產(chǎn)生脫力或骨折等損傷情況。而當體育教師放緩教學節(jié)奏，開設(shè)訓(xùn)練強度較低的項目時，這種訓(xùn)練方式也無法滿足體質(zhì)較強學生的運動需求?？偠灾诿黠@的差異狀態(tài)下，教師無論偏袒任何一方都屬于錯誤行為。
（二）男生女生學習需求存在明顯差異
從身體素質(zhì)條件上看，男生與女生存在體質(zhì)上的根本性差異。男生的身體可以承擔高強度運動的負荷，但女生體力有限，且身體的反應(yīng)能力也相對較弱，因此當體育教師開展競賽式訓(xùn)練時，男生女生體能上的差異便會成為成績評估的阻力。針對這一現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師都會選擇使用分組的形式，將男生與女生區(qū)分開來。分組的確能夠減少體能上的不平衡現(xiàn)象，但雙方同樣存在學習需求上的差異問題。那就是男生會更加喜歡競爭類的訓(xùn)練模式，而多數(shù)女生都更加認同進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。但在同一教學空間中，多數(shù)體育教師都會使用統(tǒng)一學習的方式，僅在練習過程中將其進行分組。因此從教學的角度來看，這種分組模式實際上并未有效改良男女生需求差異的問題。
（三）學生數(shù)量與教學預(yù)期效果之間存在沖突
絕大多數(shù)的體育教師在開展教學前都會編寫教學計劃，計劃中包含課堂中使用的語言模式以及活動規(guī)則、活動順序等內(nèi)容。教學計劃是教師保障教學開展效果的重要工具，理論上教師按照計劃內(nèi)容順利教學即可收獲預(yù)期內(nèi)的教學效果。但實際情況為，當前高校體育課程的人數(shù)較多，教師在講解動作要領(lǐng)或比賽規(guī)則的過程中，并非所有學生都能夠直觀的觀看到教師的動作。因此實際上每堂課都會有一部分學生未能掌握技術(shù)要點，這些技術(shù)要領(lǐng)中的漏洞若未能及時補齊，就會在學生的體育認知印象中形成巨大的空缺。一方面在教學檢驗過程中學生無法發(fā)揮出全部的實力，另一方面教師也并未真正達成預(yù)期內(nèi)的教學效果。
三、高校體育教學環(huán)境中，分層分類教學法的應(yīng)用途徑
（一）深入了解、科學探究
分層分類教學法的應(yīng)用重點為分層分類，但若要實現(xiàn)科學分類，需要教師對學生的個人情況進行全面的了解。故在新學期階段，體育教師需要調(diào)取學生的個人資料，重點了解學生的體育成績、個人愛好等信息。而后在初期教學階段中，體育教師可以先設(shè)定固定的體能測試項目，而后組織學生系統(tǒng)性的完成測試。這樣一來，教師便可以用科學的方式直接獲取到學生體能信息。具體的體能測試項目可以包含短跑、長跑以及立定跳遠等傳統(tǒng)項目，這些分項能夠精準的定位學生的個人體能素質(zhì)。除此之外，教師也可以組織學生先對本科目的具體教學內(nèi)容進行實踐，例如籃球課程便要求學生定點投籃或進行簡單比賽。教師仔細觀察每個學生的動作習慣等細節(jié)，并將細節(jié)進行詳細記錄。當教師擁有相對完善的學生信息后，其便可以科學的開展分類工作。
（二）科學分類，完善設(shè)計
體育教師可以將所有的信息羅列到一處，先將有體育鍛煉經(jīng)驗和無體育鍛煉的學生進行分類。完成初期分類后，教師可以結(jié)合學生的體育成績再次進行分類，體能較好的學生在同一組別內(nèi)，而一般和有待提升的學生各為一組。而后教師可以在“有待提升”組別中挑選相對具有天賦的學生，例如籃球課程中投籃準確度較高者等，并將具有一定天賦的學生進行單獨分組。不同情況下，體育教師也可以將體能一般和有待提升的學生混合，直接以有天賦和無明顯差異的學生進行分組。具體可以依照體育教師個人的教學經(jīng)驗和教學習慣進行調(diào)整，但務(wù)必要將組別控制在三組以內(nèi)，如若組別數(shù)量過多，那么分層分類教學法反而會加重教師的教學壓力，令教師無法從根本上保障教學效果。各個小組標準保持不變，但組內(nèi)成員可以變動，只要學生的個人能力產(chǎn)生變動，教師便可以適當將其移動到其他小組。
（三）分類教育，升滿學生課堂體驗
教師完成分組后，應(yīng)該在課下時間內(nèi)根據(jù)不同組學生的綜合能力設(shè)定不同的教學計劃。一般情況下，具有體育鍛煉基礎(chǔ)的學生接受體育知識的速度較快。因此教師也可以先要求其他小組的學生進行自由活動和熱身，同時單獨教導(dǎo)能力較強的小組，而后要求該小組在內(nèi)部不斷吸收和精煉體育技能知識。快速完成指導(dǎo)教學后，教師應(yīng)該細致且深入的為其他小組學生進行詳細講解，在減少聽課人數(shù)的同時保證組內(nèi)每個學生都能夠聽到和看到教師所講內(nèi)容。完成教學后，能力較強的小組成員也基本熟悉了所講內(nèi)容中包含的動作。教師可以要求組與組之間進行學習，由能力較強成員擔任教師作用，持續(xù)為其他組員進行教學，教師應(yīng)在過程中進行糾正或補足，這樣一來在交叉講解的條件下，學生們便能夠快速的熟悉所講內(nèi)容，基本不會出現(xiàn)漏洞。
（四）升級學生主體地位，師生“打配合”
分層分類教學法應(yīng)用過程中，教師屬于唯一的潛在主導(dǎo)者，但如若教師在顯性層面中過度宣示主體地位，就會對學生的學習積極性造成一定影響。針對此，教師可以升級學生的主體地位，進入到各個小組中，用調(diào)節(jié)自身對戰(zhàn)節(jié)奏的方式，引導(dǎo)組內(nèi)學生進入到不同節(jié)奏的訓(xùn)練狀態(tài)中。詳解即為，教師的帶頭作用十分明顯，相較于組與組之間進行練習，這種方式更能夠凸顯分層分類教學法的應(yīng)用優(yōu)勢。所有的體育運動都與“節(jié)奏”相關(guān)，且節(jié)奏可調(diào)節(jié)，教師需要穩(wěn)抓這一特征，令自身成為訓(xùn)練節(jié)奏的引導(dǎo)者，這樣一來，在師生打配合的過程中，教師的動作、語言以及行為都能夠成為學生關(guān)注的重點，學生的呼吸和動作都會隨著教師自身狀況的變動而變動。只要教師能夠遵循循序漸進的原則開展教學，那么學生就可以在持續(xù)參與體育訓(xùn)練的過程中不斷提升自身的肢體協(xié)調(diào)性，繼而更加快速的掌握體育技能。
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作者：宮兵兵 單位：安徽師范大學