分層施教模式在體育教學(xué)中的運用

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【摘要】上世紀九十年代，國際教育界提出了尊重學(xué)生意愿、以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教育者結(jié)合學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)，力爭讓不同接受能力、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能得到針對性培養(yǎng)。鑒于此，探究分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運用策略，旨在全面提升高中體育教學(xué)整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層施教模式高中體育教學(xué)策略

一、分層施教模式在高中體育教學(xué)中的重要性

隨著素質(zhì)教育的全面推進，分層施教模式在高中體育教學(xué)中的重要性日益凸顯。在高中體育教學(xué)中合理運用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生生長環(huán)境差異、體質(zhì)差異以及運動能力差異，合理設(shè)計教學(xué)目標、制定教學(xué)計劃，將其與學(xué)生的實際體育運動需求密切結(jié)合，能大大提高學(xué)生參與體育教學(xué)、堅持體育鍛煉的積極性。與傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)注重將學(xué)生劃分成不同的層級，通過不同的教學(xué)方法促使每個學(xué)生得到良好的提升。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不了”等問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡單、枯燥，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。分層教學(xué)模式與教學(xué)本質(zhì)規(guī)律相吻合，符合學(xué)生認知水平與身心發(fā)展特點，適合高中體育教學(xué)。

二、分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運用策略

1．全面了解學(xué)生情況。

要想在高中體育教學(xué)中合理運用分層教學(xué)模式，首先要全面了解和掌握學(xué)生的具體情況，分析學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，從而為分層提供客觀依據(jù)。筆者建議，可以通過問卷調(diào)查的方式進行調(diào)查，其中涉及體育特長、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)要求和興趣愛好等方面，初步、客觀掌握學(xué)生的基礎(chǔ)體育能力和興趣愛好。然后對學(xué)生的體育技能以及身體素質(zhì)進行專項摸底研究，建設(shè)初級資料檔案。在上述數(shù)據(jù)的支持下合理分層，并結(jié)合學(xué)生們的基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)計劃與訓(xùn)練目標。

2．依據(jù)個體差異制定教學(xué)計劃。

教師在綜合學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好以及發(fā)展空間合理分層之后，還要制定每個層次的提升目標。進行目標任務(wù)分解，從而全面提升體育教學(xué)的有效性以及體育訓(xùn)練的針對性。結(jié)合不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標的指引下安排針對性教學(xué)內(nèi)容。處于低層次的學(xué)生，他們需要更多的幫助，必須幫助他們打好基礎(chǔ)，進行較多的基本動作訓(xùn)練；處于高層次的學(xué)生需要進行優(yōu)勢科目訓(xùn)練，從而更好地挖掘他們的體育特長與體育潛能。以男子1000米田徑教學(xué)為例，這項體育訓(xùn)練是增強學(xué)生體質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生運動技巧的重要項目。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生剛開始很難達標，教師就可以適度放寬標準，讓學(xué)生保持在4分45秒左右。然后根據(jù)標準制定學(xué)期目標為4分45秒，學(xué)年目標為4分40秒。循序漸進，學(xué)生很容易找到成就感，這樣不僅能幫助學(xué)生達到體育練習(xí)的標準，還能迅速提升學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生還能在這樣的教學(xué)模式下找到體育的快樂和運動成就感，開始享受運動。而對于有著跑步天賦、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該嚴要求，制定學(xué)期目標為3分25秒，學(xué)年目標為3分20秒，并針對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行技術(shù)型指導(dǎo)，進一步幫助學(xué)生突破自己。再以乒乓球教學(xué)為例，針對低層次的學(xué)生，需要從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，從握拍開始逐步分解動作，教師規(guī)范示范，讓學(xué)生扎實掌握接球、發(fā)球的基本動作要領(lǐng)，逐步掌握分解動作，通過練習(xí)，靈活掌握。針對高層次的學(xué)生，教師可以讓他們自由訓(xùn)練或通過比賽激發(fā)他們的鍛煉欲望。還可以讓這部分學(xué)生跟高年級的學(xué)生一起訓(xùn)練，向更高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還需要觀察他們的不足并適當指點，進一步提升他們的技能水平。

3．分層評價。

教學(xué)評價是日常教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，分層教學(xué)也需要制定針對性評價標準。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不同，進步和成績也各不相同，這就需要教師制定科學(xué)的評價標準和考核機制，從而更好地起到指導(dǎo)和激勵的作用。對于層次較低的學(xué)生，教師需要綜合他們的基礎(chǔ)合理評價，肯定這部分學(xué)生的進步和努力，鼓勵他們學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們不斷練習(xí)。層次較高的學(xué)生，教師需要提出更高的標準，戒驕戒躁，更好地引導(dǎo)學(xué)生向高層次邁進。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每個層次學(xué)生的進步，多利用診斷性評價、發(fā)展性以及過程性評價，保證評價的多元化和層次性，充分發(fā)揮評價激勵作用。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以分層施教模式在高中體育教學(xué)中的重要性為切入點，從了解學(xué)生情況、個體教學(xué)計劃、分層評價等角度，詳細論述了分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運用策略，多角度入手，旨在更好地推動高中體育教學(xué)高質(zhì)量開展。

參考文獻：

［1］齊斌．高中體育教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的運用［J］．中外交流，2017，（49）．

［2］黎素嬰，潘勇堅．分層教學(xué)法在高中體育選修課中的應(yīng)用研究［J］．中州體育，2013，（02）．

作者:張輝 單位：江蘇省東海高級中學(xué)