• <input id="zdukh"></input>
  • <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
      <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
    1. <i id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></i>

      <wbr id="zdukh"><table id="zdukh"></table></wbr>

      1. <input id="zdukh"></input>
        <wbr id="zdukh"><ins id="zdukh"></ins></wbr>
        <sub id="zdukh"></sub>
        公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

        微知庫(kù)平臺(tái)下的通信課程混合式教法

        前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了微知庫(kù)平臺(tái)下的通信課程混合式教法范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

        微知庫(kù)平臺(tái)下的通信課程混合式教法

        摘要:在討論傳統(tǒng)高職通信原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足基礎(chǔ)上,提出基于微知庫(kù)平臺(tái)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種類型的混合式教法在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略,分析混合式教法的實(shí)施過(guò)程。

        關(guān)鍵詞:混合式教法;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重教師的主體地位,忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)質(zhì)量較差;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)一平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,不受時(shí)空或地域限制,反饋迅速交互共享無(wú)限制,可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo),但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督,教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下,課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用,它為學(xué)習(xí)者提供“線上”和“線下”兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依托微知庫(kù)的教學(xué)平臺(tái),將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學(xué)中,以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。

        一、高職《通信原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

        1.課程的綜合邏輯性強(qiáng),概念抽象難懂,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通信原理課程綜合邏輯性強(qiáng),涉及模數(shù)電、工程數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)等多門(mén)課程內(nèi)容,原理抽象,數(shù)學(xué)公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法,往往是教師講起來(lái)頭頭是道,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一頭霧水。部分學(xué)生在課堂上睡覺(jué)或玩手機(jī)逐漸成為常態(tài),老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意,學(xué)生難以理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得學(xué)生厭學(xué)教師厭教。

        2.學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜,基礎(chǔ)參差不齊,難以因材施教滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)高職院校既有單招生,又有統(tǒng)招生,且統(tǒng)招生一部分來(lái)源于普高,另一部分則來(lái)源于中專、技校、職業(yè)中學(xué),加之文理兼招,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學(xué)情的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo),但由于專業(yè)課程受眾面小,不可能像高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共課程一樣進(jìn)行分層次分班教學(xué),純粹的課堂教學(xué)很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況,“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度顯然不能滿足各類學(xué)生的個(gè)性化需求。

        二、微知庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能

        微知庫(kù)打造了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心,教學(xué)互動(dòng)、過(guò)程管理與行為追蹤一體化的國(guó)家職教專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)。平臺(tái)以眾籌方式收集和整理職教專業(yè)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)校際間跨地域的共建共享。教學(xué)組織者將課程資源先上傳至平臺(tái)的資源中心,在平臺(tái)的課程中心創(chuàng)建要教授的課程,利用資源中心已上傳的教學(xué)資源或本地資源對(duì)課程進(jìn)行編輯與制作,從課程大綱到考核標(biāo)準(zhǔn),從電子課件到動(dòng)畫(huà)視頻,從作業(yè)到分層測(cè)試,對(duì)課程進(jìn)行全方位立體化構(gòu)建。課程可以建好后開(kāi)課,也可以邊建邊授。開(kāi)課后,學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦或手機(jī)APP進(jìn)行報(bào)名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),查看學(xué)習(xí)資源、互助討論、提交筆記與在線測(cè)試等;教授者通過(guò)學(xué)員管理、手機(jī)簽到、成績(jī)管理、批閱試卷與教學(xué)統(tǒng)計(jì)等,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)與監(jiān)管。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行備案與統(tǒng)計(jì),課程結(jié)束時(shí),達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的頒發(fā)課程合格證書(shū)。

        三、混合式教法在高職通信原理課程中的應(yīng)用

        在我院的高職通信原理課程教學(xué)中,依托微知庫(kù)平臺(tái)采用一定的方式才能將混合式教學(xué)法的威力發(fā)揮到最大,是混合式教學(xué)面臨的教學(xué)新形態(tài)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是師生公認(rèn)的最有效的兩種方法。

        1.微課錄制通信原理微課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的劃分采用逐級(jí)分解法,由于教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行組織,所以首先依據(jù)模塊對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解,拆分成獨(dú)立的碎片單元,然后再對(duì)碎片單元進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化,化解成微型的顆粒狀知識(shí)點(diǎn)。比如,通信原理中非常重要的模塊:數(shù)字頻帶通信系統(tǒng),首先將該模塊劃分為數(shù)字振幅鍵控(ASK)、數(shù)字移頻鍵控(FSK)、數(shù)字移相鍵控(PSK)三個(gè)子模塊;然后再對(duì)各子模塊進(jìn)行拆分,如ASK分解為ASK調(diào)制、ASK解調(diào)兩個(gè)碎片單元;其次對(duì)碎片單元進(jìn)行細(xì)化,比如ASK又細(xì)分為調(diào)制原理、實(shí)現(xiàn)框圖、實(shí)現(xiàn)電路顆粒狀知識(shí)點(diǎn);由于ASK的實(shí)現(xiàn)方法不止一種,因此還可進(jìn)一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門(mén)原理抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目,微課設(shè)計(jì)過(guò)程中需將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜,學(xué)習(xí)差異性大,微課設(shè)計(jì)過(guò)程中需體現(xiàn)有針對(duì)性分層教學(xué)。針對(duì)顆粒狀知識(shí)點(diǎn)錄制的微視頻時(shí)長(zhǎng)一般在1~3分鐘,將實(shí)踐教學(xué)融入顆粒狀知識(shí)點(diǎn)中,配以動(dòng)手操作相關(guān)圖片或Flash動(dòng)畫(huà),使枯燥的理論變得更加形象生動(dòng)。在碎片單元微型化時(shí)就開(kāi)始考慮分層次教學(xué)設(shè)計(jì),如ASK調(diào)制分為初、中、高三個(gè)層次,初級(jí)是2ASK調(diào)制,中級(jí)是MASK調(diào)制,高級(jí)是ASK調(diào)制擴(kuò)展內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。微型化后的短視頻針對(duì)性更強(qiáng),學(xué)生可靈活、可控地進(jìn)行跨時(shí)空、碎片化重復(fù)學(xué)習(xí),精短的內(nèi)容更容易獲取、吸引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在微知庫(kù)平臺(tái)相關(guān)微視頻,并在平臺(tái)與課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序、系統(tǒng)地開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí),幫助學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn),由點(diǎn)到線再到面重新將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。只有經(jīng)過(guò)了化碎為整,細(xì)化重組,才會(huì)凸顯微課碎片化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)完碎片單元或子模塊微視頻后,要求學(xué)生通過(guò)微知庫(kù)平臺(tái)上的相應(yīng)題庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試,既查缺補(bǔ)漏又強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂通信原理課程的特點(diǎn)決定了不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn),高職學(xué)生的實(shí)際情況決定了翻轉(zhuǎn)的時(shí)長(zhǎng)與層級(jí)。在選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí),晦澀難懂的公式推導(dǎo),通信概念的構(gòu)建、外延與推理等不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn);選好翻轉(zhuǎn)內(nèi)容后,課前的翻轉(zhuǎn)任務(wù)與問(wèn)題引領(lǐng)需要精心策劃,課堂的翻轉(zhuǎn)課件需要精心設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)時(shí)考慮到高職學(xué)生的自控能力較弱,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力水平不一,因此時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),要分層進(jìn)行點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)。比如,在講授信道容量與香農(nóng)定理這部分內(nèi)容前,教師要先選擇好適合翻轉(zhuǎn)的點(diǎn):信道容量的制約因素。課前在平臺(tái)上相關(guān)資料、課件與微視頻,特意在課件中加入了一段小視頻(汽車由高速進(jìn)入匝道再到人車擁堵的市區(qū))引發(fā)學(xué)生思考,分層翻轉(zhuǎn)任務(wù)——層級(jí)1:信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關(guān)系;層級(jí)2:信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生將信道容量類比為道路容量,道路寬度類比為信道寬度,汽車類比為信號(hào),行人類比為干擾(噪聲),師生以此展開(kāi)層級(jí)1討論:信道容量與信道帶寬、信號(hào)功率與噪聲功率之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)效果交給平臺(tái)進(jìn)行考核,通過(guò)平臺(tái)的任務(wù)測(cè)評(píng)追蹤每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況,幫助老師更好地現(xiàn)場(chǎng)判斷課堂研討是否晉級(jí)以及如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)的時(shí)長(zhǎng)一般在10~15分鐘,教師要控制好翻轉(zhuǎn)的時(shí)間節(jié)奏。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)設(shè)置最多三級(jí),難度由淺入深。微知庫(kù)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能使翻轉(zhuǎn)更加具有吸引力,學(xué)生通過(guò)即時(shí)測(cè)評(píng)可以了解自己掌握的知識(shí)點(diǎn)是否有偏差,教師通過(guò)即時(shí)測(cè)評(píng)可以把握與掌控是否繼續(xù)討論還是升級(jí)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否關(guān)鍵在于教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià),而微知庫(kù)平臺(tái)的及時(shí)反饋功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與測(cè)試結(jié)果,讓教師翻轉(zhuǎn)前心中有數(shù),學(xué)生翻轉(zhuǎn)后記憶深刻。

        四、高職通信原理課程混合式教法的實(shí)施過(guò)程

        微知庫(kù)平臺(tái)使我院通信原理數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活、豐富與生動(dòng),混合式教學(xué)法不僅提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性,而且使教學(xué)實(shí)施過(guò)程拓展到了課前、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中,構(gòu)造出四位一體的立體化教學(xué)場(chǎng)景。課前是教與學(xué)松散的互動(dòng):教師借助平臺(tái)備課與開(kāi)課,上傳學(xué)習(xí)資源并及時(shí)或推送學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料;學(xué)生接受任務(wù),在平臺(tái)上在線課前學(xué)習(xí),討論或?qū)懝P記。課中是教與學(xué)緊張的碰撞:“線上”和“線下”頻繁對(duì)接,學(xué)生手機(jī)簽到,在教師引導(dǎo)下查詢與閱覽相關(guān)課程資源,尤其是視頻、動(dòng)畫(huà)等;教師考勤管理,及時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)軌跡,并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線隨堂測(cè)試等方法開(kāi)展課堂教學(xué),師生交互解決核心重難點(diǎn)問(wèn)題。課后是教與學(xué)輕松的交流:學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)討論提交作業(yè),記錄自己的學(xué)習(xí)心得,查看自己的學(xué)習(xí)成果;教師線上答疑解惑,遠(yuǎn)程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)進(jìn)程,并推送提醒與公告等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是教與學(xué)實(shí)操的檢驗(yàn):混合式教法解決了教師操作演示學(xué)生“圍觀”看不清,需長(zhǎng)時(shí)間等待老師“手把手”輔導(dǎo),紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告提交煩瑣等問(wèn)題,教師提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)儀器與設(shè)備,現(xiàn)場(chǎng)下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)并操作演示;學(xué)生線上觀看動(dòng)作分解與演示視頻,可邊看邊學(xué)邊動(dòng)手操作,也可先觀摩后動(dòng)手操作,用手機(jī)拍照記錄通信電路的波形測(cè)試結(jié)果并現(xiàn)場(chǎng)提交電子報(bào)告書(shū)。課前、課中、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)四位一體的立體化教學(xué)場(chǎng)景使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相得益彰,不僅改變了教學(xué)的物理環(huán)境,而且改善了師生的心理環(huán)境,使學(xué)生不再擔(dān)心課前課后無(wú)師引領(lǐng)與輔導(dǎo),教師不再煩惱無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        將基于微知庫(kù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)植入到課堂教學(xué)中,兩者深入融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,適時(shí)對(duì)接,實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“教與學(xué)同步”的混合式教學(xué),使高職通信原理課程的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]俞晨秀.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職高專混合式教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊,2019

        [2]朱慧芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程群“O2O”混合教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè),2019

        [3]蔣寒宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的學(xué)習(xí)需求與學(xué)情分析[J].才智,2019

        [4]秦藝源.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代如何高效進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2016

        [5]王生永.淺談翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該注意的問(wèn)題[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018

        作者:周彩霞 單位:長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空電子設(shè)備維修學(xué)院

        无码人妻一二三区久久免费_亚洲一区二区国产?变态?另类_国产精品一区免视频播放_日韩乱码人妻无码中文视频
      2. <input id="zdukh"></input>
      3. <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
          <b id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></b>
        1. <i id="zdukh"><bdo id="zdukh"></bdo></i>

          <wbr id="zdukh"><table id="zdukh"></table></wbr>

          1. <input id="zdukh"></input>
            <wbr id="zdukh"><ins id="zdukh"></ins></wbr>
            <sub id="zdukh"></sub>
            都江堰市| 鱼台县| 锦屏县| 丰县| 长宁区| 铅山县| 水富县| 牡丹江市| 成武县| 平乐县| 德兴市| 登封市| 上杭县| 惠州市| 屏边| 乐都县| 五家渠市| 呼和浩特市| 东安县| 黎平县| 长宁县| 莱西市| 永登县| 琼中| 海原县| 波密县| 宣恩县| 房产| 瓮安县| 漠河县| 三台县| 交口县| 册亨县| 黄大仙区| 盈江县| 安远县| 乌拉特中旗| 集安市| 项城市| 稻城县| 河池市| http://444 http://444 http://444