項目學習模式的土木工程教學應用

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摘要：項目學習模式作為一種全新的教學方式，在土木工程教學中的應用具有重要意義。文章從土木工程教學特點出發，探討了項目學習模式的特點、設置原則以及實施項目學習模式的必然性，為推動高校進行專業改革，培養新型的土木工程專業人才提供了理論依據。

關鍵詞：項目學習；土木工程；教學改革

一、前言

當今，在國內經濟迅速發展的時期，建筑業作為國民經濟的支柱產業，正在面臨著巨大的挑戰和商機。而對于人才的需求，同樣也面臨著巨大的競爭，對畢業生的質量也提出了更高的要求。“寬口徑，重應用”的大土木工程專業整合勢必成為地方院校進行專業改革的必經之路。地處京津冀經濟發展圈的地方院校，長期以來就擔當著向地區建設服務市場輸送人才的重任。與其他地方院校不同，由于優越的地理環境，唐山學院的生源穩中有升。雖有穩定生源，但也不能盲目樂觀，在對人才的需求越來越基于市場考慮的大環境下，畢業生的就業壓力也越來越大。而當前畢業生群體最大的缺點就是綜合能力較差，表現在不能學以致用、動手能力較差、實踐經驗較少。為了適應市場需求和地區建設，高校對于土木工程專業學生的培養要在傳統教學中進行改革，對于專業綜合改革和探尋與市場需求相貼近的新型教學方法勢在必行。

二、項目學習模式在土木工程教學中的特點

所謂項目學習模式，即Project-basedLearning，簡稱PBL。是一種新型的教學模式，它以學習、研究學科的核心概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以構建起他們自己的知識體系，并運用到實踐當中去。土木工程專業是一個與實踐工程緊密聯系的并具有綜合理論知識應用平臺的一個專業。但在當前的一些高等院校的教學來看，土木工程教學還有不盡合理之處。一方面，傳統的課堂教學模式限制了學生創新性發散思維的開發；另一方面，課程內容過于強調基本知識的記憶，而從社會發展角度而言，理論知識存在滯后性，與實踐工程存在脫節現象。基于以上問題，項目學習模式作為土木工程教學中新型的教學方法，有以下幾個特點。

（一）工程案例豐富

項目學習模式即讓學生參與一個活動項目，而在土木工程專業領域，該項目即為實際工程案例。將實際工程作為進行理論知識教學的依托，能有效地彌補理論知識與實際工程之間的差距，提高學生解決問題的能力，使學生有針對性地進行專業知識的整理與記憶。對于工程案例的選擇，要以知識結構為框架，由簡到繁分層次展開，形成螺旋上升式的結構體系，使學生建立起系統性的理論知識框架。

（二）引入項目學習模式，打破傳統師生關系

傳統的課堂教學模式，教師為主導地位，學生被動接受知識。而在引入項目學習模式后，教師的角色即轉變為與學生平等的對知識的探求者，與學生同時參與解決實際工程案例。在引入具體的實踐工程后，教師首先可作為問題的提出者，將案例劃分為若干部分，使學生主動思考，促進學生與學生，以及學生與教師之間的討論。通過典型案例的討論，學生即從被動接受知識轉變為主動探求知識的主體，而對于教師而言，也從原來的主導地位變為與學生擁有平等話語的學習者，這樣既拉近了與學生的距離，又能將知識清晰地表達出來。可見，引入項目學習模式，使學生與教師形成多向互動，引導學生加深對理論知識的理解，使所學知識變活，提高學生的綜合能力，改善了高校專業課教學的弊端。

（三）項目學習模式能完善師生評價體制

從教師方面而言，當前，課程后評價體制是作為教師教學效果評價的主要手段。傳統的教學模式，尤其是土木工程專業課的教學中，教師多采用灌輸式教學，容易形成照本宣科的授課模式。這使得教師在備課時，往往只注重所講知識的重要性，而對其他與之相關的內容涉及很少，學生在學習時容易形成一知半解，很難透徹地理解。采用項目學習模式，可鞭策教師實時更新專業知識，涉獵領域進一步加寬，對提高其自身的專業素養有很大幫助。同時，學生對課堂效果會更加滿意，不再是喜歡哪個老師就打高分，不喜歡哪個老師就打低分，而對于教師而言，也不再處于評教好不好不是評講課好不好，而是看和學生關系好不好的尷尬局面。從學生方面而言，學生的最終評價是期末考試成績，這還是一成不變的應試教育的評價模式，引入項目學習模式后，對學生的評價不只看考試成績，課堂表現占的比重增大，這樣對學生的綜合評價更真實，對于市場對人才的需求才更貼近，避免出現校內成績科科考第一、出校門后什么都不會的畢業生。

三、項目學習模式的設置原則

（一）項目適用性原則

土木工程教學中，實際工程案例繁多且多樣化，如何挑選符合教學的實際工程案例是決定項目學習模式成敗的關鍵。土木工程類實際案例具有非常強的綜合性特點，而土木工程專業課的內容大都來自于實踐工程，這就要求所選工程案例涵蓋所講授的理論知識，難易適中，層次分明。可提供實際工作場景中所遇到的問題，使學生明白其中的借鑒意義，從而掌握理論知識并能達到舉一反三的目的。

（二）項目啟發性原則

項目的選取除了要符合教學要求外，還要更符合學生的學習要求。“智慧不可教”，在項目學習中，教師作為引導者，要設置好一系列問題，把學生引入實際情境中，少講解多點撥，讓學生自主去討論，充分調動學生的學習主動性，激發學生自主去收集相關材料、知識，從而總結出結論，這樣學生所學到的知識才能真正轉變為他們解決實際問題的利劍。

（三）項目可評價性原則

一個完整的項目學習模式，后評價機制是使項目能有序進行的保障。每一個項目結束后，教師都應進行評價，包括對項目選擇、問題設置、學生掌握情況以及是否達到預期目標等。后評價機制能幫助教師有效、及時地了解授課效果，在收集動態線索的同時能使項目更加完善，進而使學生獲得更好的學習效果。這就形成了項目學習模式的上升螺旋式的閉合循環。

四、實施項目學習模式的必然性

一方面，項目學習模式能有效地推動專業綜合化改革。傳統教學模式下，學生按部就班學習經典知識，對于課程設計和畢業設計，往往也是很多重復的題目，照搬現象嚴重。顯然，在這種模式下，教學與改革進度不合拍，進行專業改革也是力不從心。在項目學習模式下，授課方式的改變以及所授知識的綜合性特點，與專業改革力求培養基礎扎實、實踐能力強的應用型人才相吻合。另一方面，項目學習模式能有效促進校外基地建設。校企合作一直是各高校土木工程教學中常見的模式，但真正能實現長期穩定的校企合作機制卻是困難重重。從高校方面講，由于專業綜合改革實施困難，學校不能有效地安排時間組織學生去企業，而安排一周或者利用寒暑假的時間去實習往往也是走馬觀花，實習時間與所學理論知識時間有間隔，導致學生學過就忘，不能形成系統的學習模式。從企業方面講，各種項目都是動態的，與學生的學習進度不可能完全一致，導致可以讓學生來的時候由于學習任務不能來，而在學校安排的時間來，項目已經完成，很多內容沒有實踐只能草草結束。而采用項目學習模式，由于學習知識以探索為主導，知識綜合性強，時間安排靈活，既能讓學生真正融入到實踐中學知識，又能為企業提供優秀的人才，為真正實現畢業即就業的理想模式奠定基礎。

五、結語

綜上所述，項目學習模式在土木工程教學中起到至關作用，力求對教學對象、教學內容、教學手段等方面做出改革，為推動高校專業綜合改革及貼近市場對人才的需求起到了重要作用。因此，在土木工程教學中采用項目學習模式是可行的。

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作者:袁晶晶 付云強 單位:唐山學院