土木工程教學論文(5篇)

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第一篇：西部高校土木工程專業生產實習教學改革研究

摘要：針對石河子大學土木工程專業生產實習當中存在的問題，通過建立產學研基地，加強師資隊伍建設，采用集中與分散實習相結合的方式，完善考核評價體系，注重過程監管，生產實習的效果和質量得到顯著提升。

關鍵詞：土木工程；生產實習；教學改革

生產實習是土木工程專業教學計劃中重要的實踐性教學環節，石河子大學土木工程專業的生產實習安排在第六學期結束后的暑假進行，為期2周。經過多年的實踐，傳統的生產實習方式存在諸多弊端，迫切需要進行改革。

一、石河子大學生產實習教學存在的主要問題

1.指導教師工程實踐經驗匱乏，任務繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產實習指導教師的主體，但很多年輕教師從學校畢業就進入學校從事教學工作，極度缺乏相關工程實踐經驗，在生產實習的過程中很難很好地指導學生的生產實習。

2.聯系生產實習單位困難重重。每次學生生產實習前，土木系即安排專人走訪各生產實習教學基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學生生產實習的項目工地，但由于現在各個工程項目非常重視安全生產，采用實習安全生產事故一票否決制，對于大量學生到工地上生產實習，很多單位考慮到學生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。

3.生產實習內容不全面，學生目的不明確。雖然經過了生產實習的動員，但很多學生到了實習工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學生安全的考慮往往會給學生安排一些測量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學生生產實習的深度不夠，難以到達實綱的要求，嚴重影響了生產實習效果。

4.畢業實習的監控和評價體系不夠完善。由于指導教師指導的學生數量大，對學生疏于管理，學生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時間，最后好在實習鑒定表上蓋個章。學生實習成績的評定只依據學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，缺乏對學生的過程監管，偏離了學生進行生產實習的初衷。

二、針對石河子大學生產實習教學方法改革的建議

1.豐富生產實習教學基地，加強師資隊伍建設。選擇專業資質和管理水平高、技術力量較強的企業作為產學研基地，積極鼓勵廣大年輕教師到基地鍛煉學習，豐富實踐經驗。同時聘請一些具有豐富現場施工、管理經驗的工程技術人員充實到生產實習指導教師隊伍中，讓他們按照大綱的要求完成學生生產實習指導任務的同時，在工程技術人員和年輕教師之間形成導師制，工程技術人員在工程實踐方面對年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長。

2.生產實習方式采用集中與分散相結合的方式，完善考核評價體系。改變以往所有學生都集中實習的方式，采用集中與分散相結合的實習方式。對于集中實習的學生采用集中后分散的實習模式，購買施工工藝錄像，在室內提前集中學習，然后再到工地參加生產實習。學生實習成績的評定除了依據學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，還引入了生產實習答辯制度，要求每個學生新學期開始要返校結合實習日志和實習報告進行生產實習答辯，答辯成績按一定比例記入學生的生產實習成績，從嚴考核，設定不合格率。

3.精心組織，加強過程監管。除了繼續做好實習動員工作之外，指導教師還應通過電話尋訪、視屏聊天、現場走訪等多種方式加強對學生生產實習的過程監管，了解學生在工地上的表現，督促學生及時完成生產實習日志和生產實習報告。

三、石河子大學生產實習改革的收獲與體會

通過一系列的改革舉措，生產實習指導教師特別是年輕教師的工程實踐能力迅速提升，指導學生生產實習的能力明顯增強。采用集中與分散相結合的實習方式后，聯系實習單位的壓力明顯減小。由于生產實習中加強了過程監管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監控等方式后，生產實習的監控和評價體系不斷完善，參加生產實習的學生實習目標明確，實習態度端正，取得了較好的實習效果。

參考文獻：

[1]周濟.大力加強教學工作　切實提高教學質量——在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[J].中國大學教學，2005（1）.

[2]鄒昀.土木工程專業生產實習教學探討[J].高等建筑教育，2005（12）：82-84.

作者：王勇 夏多田 唐艷娟 單位：石河子大學水利建筑工程學院

第二篇：土木工程專業實驗教學新體系構建

摘要：實驗教學是教學環節中的重要的一部分，對學生的綜合素質的培養起著重要的作用。因此構建和研究土木工程專業實驗教學的新體系是十分必要的。本文主要從土木工程專業實驗教學現狀、土木工程專業實驗教學新體系的構建和土木工程專業實驗教學新體系的實踐這三方面來分析土木工程專業實驗教學新體系的構建與實踐研究。

關鍵詞：土木工程專業；實驗教學新體系的構建；實踐研究

前言

當前土木工程專業培養的人才和企業需求的相關人才存在著一定的差距，提高實驗教學新體系在土木工程專業的構建與實踐是解決這一問題的有效的途徑，完善土木工程專業的教學體系，從而增強學生的實踐操作能力，提高學生的就業率，減輕就業市場的壓力。

一、土木工程專業實驗教學現狀

土木工程專業以培養“復合型”工程技術人才為目標，以培養扎實的理論基礎和寬廣的知識面的為基本要求，以培養學生的動手能力和創新意識為重點，以道路、水務、渠務、防洪工程及交通為工作項目的一門工程學科。因此，實驗教學在培養土木工程學生的創新能力，問題解決能力、合作溝通能力等方面起著不可替代的作用。雖然當前各大高校相比以前加大了實驗教學在土木工程專業教學中所占的比重，但是仍然存在著不少的問題。當前的土木工程實驗教學采取的主要的是在規定的時間內進行實驗如一堂課或者兩堂課，根據時間長短來安排實驗內容而不是以實驗內容確定時間的長度，使得教師在實驗教學中受制于時間而倉促的進行教學。除此之外，在實驗教學中以老師的教導為主，學生需要與老師所教導的實驗教學步驟相統一，忽視了學生的主體地位，無法激起學生的學習興趣，更重要的是無法培養學生的創新能力和解決問題的能力。另一方面，在實驗內容上也多是以證明教材內容的為主，沒有聯系實際，因而不利于培養學生的獨創性和理論知識遷移的能力。

二、土木工程專業實驗教學新體系的構建

傳統的土木工程專業實驗教學早已不能適應當前學科專業的發展和社會的需求，因此構建土木工程專業實驗教學的新體系就顯得尤為重要。土木工程專業實驗教學新體系的構建包括確立實踐教學的總體目標、實踐教學的地位、構建實踐教學系統、加強“四種教學”研究、建立實踐教學制度這五個方面?；谶@五個方面土木工程專業實驗教學新體系的基本框架是以工程素質、創新能力為實驗主線，以校內實驗中心和校外實習基地為實驗平臺，將基礎性，開放性，創新性作為實驗的三個層次，將“土木工程材料實驗’、“工程測量實驗',“土力學與基礎工程實驗”和“結構試驗”作為主要的實驗教學內容。層次漸進，符合認知規律是為了解決當前很多的土木工程專業的實驗教學中存在跳躍性太強，不利于學生進行學習實驗的問題；街接融合，達到整體優化是為了解決當前很多的土木工程專業的實驗教學中存在的只注重理論知識的實驗而忽視創新能力實驗，各個課程和各個專業之間銜接不緊密的問題；開放靈活，工學緊密結合解決的是土木工程專業的實驗教學中實驗教學模式僵硬，實驗與實踐想脫離的問題。因此，土木工程專業實驗教學新體系的建立需要達到是層次漸進、符合認知規律，街接融合、達到整體優化，開放靈活、工學緊密結合的三個基本要求。

三、土木工程專業實驗教學新體系的實踐

土木工程專業實驗教學新體系最重要的還是要落到實踐當中，因此如何根據土木工程專業實驗教學新體系的構建將它落到實處是需要從以下幾個方面落實的。

1.完善實實驗教學管理體系。傳統的土木工程專業實驗教學管理體系中存在著管理混亂，制度不完善的問題?？茖W的管理體系是進行有效教學的前提，因此需要加強和完善實驗教學管理體系。首先需要制定規范合理的相關制度，讓各個部門明確自身的責任，從而保障實驗教學的有序開展，做到有制度可依，從而推進實驗教學的開展。最后，完善實驗教學的評價管理體系。評價管理的對象主要包括學生和老師兩個部分，因此學校應對教師得實驗教學的的行為進行評價，采取學生對老師的評價和教研部對老師的評價的雙重評價體系，從而促進老師規范在實驗教學中的教學行為，提高實驗教學的質量。

2.豐富實驗教學內容和教學方法。在實驗教學內容上，老師可以將證明教材內容的實驗和學生的自主實驗將結合，在幫助學生更好地理解課本的，掌握扎實的基礎知識的同時，也可以讓學生根據自己在學習中產生的問題進行實驗，有助于培養學生的創新能力和發現問題、解決問題的能力。在教學方法上，除了以以“全班參加”教師指導為主的教學方法外，老師還可以根據不同的實驗內容選擇不同的教學方法，將合作實驗法，探究實驗法，校外實驗法合理有效的運用到實驗教學當中，激發學生的學習興趣，提高實驗教學的效率。

3.提高師資隊伍的綜合素質。傳統教育理念中重理論輕實踐造成當前很多學校的土木工程專業的老師都存在著理理論知識豐富，實驗經驗欠缺的問題，從而導致很多實驗教學無法得到有效開展。因此需要提提高師資隊伍的綜合素質。一方面，學校應該在老師的類型中加強對實驗性老師的培養和重視，使其成為一名理論知識和實驗能力雙具備的老師，提高實驗教學的質量和水平；另一方面，教師自身應該樹立終身的學習理念，不斷完善自己，提高自身的綜合素質。

四、小結

土木工程專業實驗教學新體系的構建與實踐研究有利于推進具備特色和適應社會需求的新型土木工程專業的建立，對于其他學科的改造也有著很大的借鑒意義，更重要的是新體系的構建和實踐研究能夠促進中國在道路、交通等土木工程行業由中國復制到中國創造的巨大改變，促進經濟的快速發展。

作者：胡國輝 單位：江西工商職業技術學院

第三篇：土木工程專業實踐教學質量監控體系分析

摘要：建設應用型本科高校的核心是應用型人才的培養，培養高素質、復合、創新應用型人才，實踐教學是關鍵。根據國家本科高校轉型發展指導意見，要加強實驗、實訓、實習環節。但目前大多數本科高校在教學質量管理、質量監控保障、質量評價等方面都存在著實踐教學遠遠落后于理論教學的現狀。為保證應用型人才培養目標得以實現，加強實踐教學質量監控具有十分重要的意義。本文針對土木工程這一實踐要求高的專業，闡述了實踐教學質量監控體系的構建。

關鍵詞：實踐教學；質量監控

教育質量是學校的立校之本，對于民辦新建院校，更應該把教育質量放在工作的首位。在教育質量中實踐教學的質量，對于民辦應用型學校來說，顯得更為重要。通過實踐教學提高學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力。對于實踐教學大致可分為三類，其一是實驗課程，其二是實訓課程，其三是實習類課程。這些課程與理論課比較，從內容到方法都有較大的區別，由于多種原因，近年來實踐教學質量監控存在盲區，教學質量常常難以得到有效保障，實踐教學效果并不盡人意。因此，加強對民辦本科高校實踐教學質量監控的研究，對于培養應用型人才，實現高校人才培養目標，具有重要的意義。

一、實踐教學質量監控的背景及目的

1.實踐教學質量監控的背景

在國家中長期教育改革發展規劃綱要和教育部的文件中明確指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。在教學質量中實踐教學的質量對于民辦應用型本科學校，顯得更為重要?？赡壳皬膶W校到教師到學生對實踐教學從態度到效果，從認識到行動都存在較多問題，更值得一提的是對實踐教學體系化的監控從組織到行動基本沒有，在這種背景下研究實踐教學質量監控體系，保證實踐教學的質量，十分緊迫。

2.實踐教學質量監控的目的

對于實踐教學來說，從計劃到組織實施，從師資到基地建設，影響實踐教學質量的因素眾多。實踐教學的質量監控應該包括對人才培養方案實踐教學課程體系、課程內容、課程組織實施、師資隊伍、實驗室及實踐基地建設等各個方面進行全面的監控。成立實踐教學質量監控領導機制，完善實踐教學質量監控制度，最終實現，從學生到教師到學校全員重視，齊抓共管的局面，實現雙師雙能型教師隊伍的建設，實現畢業生實踐能力的提升，實現實踐教學質量的提高，實現人才培養與社會經濟發展和產業技術進步的契合。

二、實踐教學質量監控體系的構建

土木工程專業實踐教學質量監控實施院、教研室、教師三級監控，采取教學單位監控與學生監控雙管齊下的辦法。

(1)一級監控體系

監控組織實施者：院教學管理委員會，委員會委員應由具有多年實踐教學經驗的，具有專業生產單位實踐經驗的雙師型教師組成，同時應聘請生產單位業界專家為教學管理委員會委員；監控內容：人才培養方案中實踐課程體系構建、實踐教學大綱、師資隊伍等；監控方式：定期組織專題會議；質量分析：提交院實踐教學質量報告。

(2)二級監控體系A

監控組織實施者：各教研室監控內容：教案、教學計劃、任務書、指導書、實踐教學組織實施情況、授課效果；監控方式：定期檢查相關教學文件，不定期檢查組織實施情況和授課效果，聽取教師自評匯報；質量分析：分析本教研室實踐教學質量狀況，提出改進措施等。二級監控體系B監控組織實施者：學生通過班級信息員和學生會將實踐教學意見反饋給院教學管理委員會；監控內容和方式：收集學生對組織實施過程及效果的反饋意見。

(3)教師自控體系

監控組織實施者：教師本人；質量分析：教師期中質量自評報告和期末教學總結。

三、實踐教學質量監控體系的保障

對于實踐教學質量監控體系，要想發揮作用和堅持長久，必須有保障的措施，主要兩個方面，其一是組織保障，其二是制度保障。在主管教學院長的領導下成立教學管理委員會，下設學院督學小組，成員由教研室主任、學習部和信息員組成。為保障監控體系的實施，除組織保障外，還必須建立各種規章制度，如建立學院實踐教學監控保障制度，院督學組督導制度、信息員工作制度、教研室主任工作制度等，實現監控科學有力，反饋真實及時，調整合理有效的實踐教學質量提升良性循環。綜上所述，通過實踐教學質量監控體系的構建，能夠不斷的提高實踐教學的效果，從而達到提高實踐教學質量、提高學生實踐能力和創新能力的目的，實現應用型人才培養的目標。

參考文獻：

[1]李艷酥.提高高等學校實踐教學質量的有效途徑[J].黑龍江教育(理論與實踐).2014(05).

[2]史秋衡,寧斌.美國社區學院教學質量監控體系的結構及設計思想[J].高等教育研究.2006(08).

作者：田甜 單位：長春建筑學院

第四篇：土木工程測量工學結合教學改革研究

[摘要]在土木工程師的培養中，工程測量是一門很重要的課程，如何讓學生在這短暫的培訓中快速和高效地掌握這項技能，進一步提高土木工程測量的教學效果，我們引入“工學結合”教學改革。本文結合實際教學過程中的問題，提出“工學結合”教學改革實踐和創新的方法。

[關鍵詞]土木工程；工程測量；工學結合；教學改革

房地產是我國國民經濟的重要產業。近年來，我國房地產市場在各地如火如荼地快速發展，隨之而來的就是對土木工程測量師的大量需求。土木工程測量是土木工程建設中必不可少的環節，它的準確性直接關系著土木工程的質量。作為專門培養土木工程測量人才的地方，如何讓學生在學校的培養中快速和高效地掌握土木工程測量的技能，是我們每位教師義不容辭的責任。但是，在這測量技術日新月異的時代，出色完成土木工程測量的教學任務也絕非易事。在這種情況下，通過工學結合的教學方式來推動土木工程測量的教學改革，為完成教學工作提供一定的實踐和創新路徑。下面筆者就結合實際教學過程中的問題，提出“工學結合”教學改革在《土木工程測量》課程中的實踐與創新。

一、傳統土木工程測量教學中存在的不足之處

1.教學“紙上談兵”，與實際工程脫節

土木工程測量作為一門課程，在教授過程中往往重視理論的培養，而對于實際工作中可能出現的問題卻涉獵很少，在課程結束后進行測量實習也安排課時較少。由于實踐少，學生對于儀器的掌握程度遠未達到熟練的程度，只能達到會操作的水準，而且實踐場地多為校園周邊和環境條件空曠的地方，這與實際工程復雜的周邊環境大相徑庭，這樣學生進入實踐測量中很難適應實際工作。同時，由于實踐場地條件好，測量數據很容易處理，但實際工程中，各種測量角度不同，數據紛繁復雜，對于測量數據的處理造成很大難度，這樣就造成學生在實際工程測量中，對測得的數據無法下手，造成工作被動。

2.教學儀器陳舊，與實際工程差別較大

由于測量儀器一般都比較昂貴，這就造成教學儀器更新周期較長。雖然有些新儀器往往是給學生進行展示，但是出于保護儀器的需要，學生都無法實際操作，真正讓學生實踐的儀器都比較陳舊。而進入實際工程中，工程單位使用的都是高精度、高技術的測量儀器，而且測量方法也有較大變化。例如:學習中還使用水準儀測量進行實踐，但這種儀器在實際工程施工已很少使用，紅外線水準測量儀也是一般勞務工人的必備，更何況是大工程公司，現在GPS定位已經成為普遍的測量技術。

3.教材老化、教法單一

當前的土木工程測量教材還是以基礎知識為主，圍繞水準儀、經緯儀和全站儀為主要講解對象，輔之以誤差理論和平差方法，對于目前先進的機載測量技術和現代最重要的GPS都草草帶過，而對于學生應該具備動手能力和數據分析處理能力的培養幾乎沒有。其次，在教學方式上，方法單一。絕大多數情況是老師在講臺上講、學生在臺底下做筆記的傳統的填鴨式教學模式，這樣老師教起來費勁，學生們學起來毫無興趣，如同嚼蠟索然無味。而實踐課程往往在校園內進行，學生對環境非常熟悉，沒有好奇感，無法提高積極性，實踐效果不甚理想。

4.考核方法落后

土木工程測量課程考核方法過去沿用的是理論測試加平時表現，這樣有些學生只要在考前將測量理論背得滾瓜爛熟，一般會取得好成績，而實際操作基本不涉及其中，這樣的結果就是“高分低能”，無法綜合評定學生的實踐能力和數據分析能力。

二、“工學結合”教學改革在土木工程測量課程中的實踐與創新

（一）“工學結合”教學改革對土木工程測量教學方式的影響

1.由填鴨式教學向探索式教學轉變

探索式教學首先要摒棄先前的照本宣科的教授方式，教師通過對課程的認真研究，在教授過程中將實際土木工程測量引入教學中，將學生按照實際工程測量分成若干小組，每個小組內有不同的分工，有儀器操作、數據整理、數據分析和繪圖等內容，這樣將教室搬到室外，讓學生通過自己動手得到數據，在這個過程中教師可以為學生制造一些“難題”，讓學生自己去探索和思考，并逐步解決問題。在此過程中，教師利用現代測繪儀器，通過實際操作將枯燥的講解轉化為學生實際探索，有條件的教師可以直接與土木工程施工單位合作，讓學生們直接參與到實際工程測量中，引導學生從實際工程測量的角度來考慮問題，頭腦中形成工程意識，將工程測量中所需的儀器操作、數據分析和圖形繪制等內容融于實際中，學生們在測量中學習，形成一種探索的思維方式，避免用“題海戰術”迫使學生掌握相關知識，做到學以致用，使學生從“要我學”向“我要學轉變”。

2.教學內容向先進測量技術和方法靠攏

過去在土木工程測量教學中，教材陳舊，教材中對于先進的測量方法和技術只是簡單地介紹。隨著科技的發展，測量方法和技術有了翻天覆地的改變，將“工學結合”教學方式引入教學中，讓學生可以接觸和實踐目前土木工程測量中較先進的測量技術，如GPS或者我國自主開發的“北斗”系統衛星定位測量基本原理、技術和方法，同時可以學習航空和車載攝影測量與遙感測量技術、數據庫技術、全站儀測量自動化技術、RDK和RTK技術，學會掌握使用電子水準儀和廣義測量平差概念以及GIS地理信息系統的基本概念和特種光電施工測量儀器等。這些是進入測量職業后必備的專業技能。

（二）“工學結合”教學改革對教學理念和思路的影響

1.把土木工程測量知識培養轉變為測量技能的培養

過去我們把學生按照坐辦公室的干部來培養，教授的是知識性的東西，而實際工作經驗方面的內容不多。隨著我國經濟的快速發展，建筑業成為拉動經濟增長的高速引擎，社會上對于土木工程師的需求量以爆發式增長，特別是“懂技術、會施工、會管理”的生產一線技術和管理人才奇缺。面對這些人才需求的變化，我們應該轉變教學理念，把學生的培養目標由目前的“知識型”轉為“崗位職業能力型”復合人才。在設計教學內容上，教師應該先對社會上的土木工程行業進行走訪，了解這些建筑企業對土木工程師需求是什么，再根據調查結果設計土木工程測量的教學內容，比如土木工程中有技術施工、材料檢測、質量驗收、繪圖與測量、工程監理等分工和專業，這些工作對于工程師測量能力的要求和側重點各有不同，所以我們在教授的過程中根據這些不同專業，土木工程測量課程內容也稍有偏重。

2.把土木工程測量教學思路轉變為理論實踐一體化的整體教學

“工學結合”教學改革將土木工程測量課程教學目的轉變為以“測—算—繪”為核心的工程應用能力的培養，土木工程教學的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才。實踐能力的培養是核心，因為將來學生走出校門，直接面對的就是土木工程測量的任務，這時他個人能力的強弱直接表現在任務完成的質量和效果上。另一方面，測繪新技術影響較大，學生面對新技術應該具備繼續學習的能力，這樣學生在今后的成長中才能不斷適應工作變化。“工學結合”教學改革就是要適應這種需求，將教學思路轉變為理論實踐一體化的整體教學思路。按照這種思路，土木工程測量教學內容應以“項目引導、任務驅動”為模式，以教學場景按照工程項目為依托，師生為同一工作任務來相互學習和提高，將工程測量、誤差水準、測量制圖等技能潛移默化地融入到項目之中，學生在完成任務中將基本理論及其應用、測量標準和相關規定、繪制等內容掌握于心。

3.把土木工程測量課程考核轉變為教學做評一體化

在土木工程測量課程考核方法中，改變過去理論加平時表現的考核方式，將考核改為多次多項目的過程性考核。教學過程中，按照項目每完成一項任務就進行全面考核，不僅考核學生的理論知識和實際操做技能，也考核學生的學習操作過程，主要考核學生的學習態度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結性評價，綜合評價由過程性評價與總結性評價按比例折合構成，實現兩種評價融合?！肮W結合”教學改革的主旨是培養學生的綜合素質，是新時期教育模式的探索和實踐。“工學結合”教學改革實踐，最大限度地提高學生的學習積極性，從學生的動手實踐能力到團隊內相互協作，從各方面培養學生獨立思考能力、創新能力和工程實踐能力，使學生學會從實踐中學習，從復雜的數據中分析歸納和演繹。“工學結合”教學改革從根本上改變了舊有的教學觀念和模式，同時提高了土木工程測量教學質量和教學效果，充分發揮了素質教育的作用。

參考文獻：

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[2]霍惠君，周建業.測量實驗教學和實驗室建設探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2009，17(3):65-67.

[3]王斌，吳萱，楊松林.新的土木工程專業培養模式下測量學教學改革[J].測繪通報,2013(12):62-63.

[4]袁博，蔣輝，李明峰.土木工程專業《測量學》課程教學改革研究[J].現代測繪,2010,27(4):47-48.

作者：王培先 單位：惠州市廣播電視大學

第五篇：高校土木工程中本銜接課程體系創建

摘要：以一所地方普通高校領銜主持的土木工程專業中職與本科銜接教育項目為例，用SWOT法分析高校在與中職聯合招生、分段培養過程中早期介入的可行性，探討基于高校早期介入整合“中職—高?！髽I”三方資源，構建兼顧分段獨立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實施策略。

關鍵詞：本科；中職；中本銜接；早期介入；銜接課程體系

為發展現代職業教育體系，滿足社會對職業教育高層次化發展需求，一種“中職—應用型本科”銜接的新型人才培養模式在我國部分省市推行試點。鑒于以往中職與高職銜接教育中突顯的教學銜接認識不夠，課程內容重復率高，培養目標達成度低等問題[1]，如何在中本銜接項目實施過程中實現分段培養、無縫銜接，構建兼顧分段獨立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為項目實施者關注的問題。本文以一所地方普通高校領銜主持的土木工程專業中本銜接教育項目為例，分析高校在該項目中早期介入的可行性及構建一體化銜接課程體系的實施策略。

一、中本銜接培養目標對課程體系建設的要求

中本銜接教育項目中，學生在中職學校學習3年，達到一定轉段條件后，升入高校完成4年本科學習[2]。這既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的職教，而是開展高素質技術技能型人才的分段一貫制培養。案例高校領銜主持的土木工程專業中本銜接項目以培養建設行業一線工程技術人員為目標，推行回歸工程的教育理念：通過聯合企業參與的人才培養，強化企業學習和工程實踐，重點培養學生的工程實踐能力、工程創新思維及工程管理能力。該培養目標定位要求本科院校領銜的課程體系建設既能針對對口單招因學生文化基礎知識和素養欠缺而影響本科階段學習的狀況，又能顧及中本銜接項目中學生主要以升本為目標的情況，協調好專業核心技能培養、文化基礎知識學習和素養培養，實現有效銜接。一是課程設置銜接。由淺入深，從主導職業概念建立的中職課程，過渡到鼓勵專業實踐和創新的本科課程。二是課程內容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學順序和實施路線，避免中職和本科課程內容的重復，并拓寬和加深課程內容。三是職業資格證書銜接。分段完成職業技能培訓，中職階段開展中級培訓，獲得中級職業資格證書，本科階段開展高級（技師）培訓，獲得高級職業資格證書。

二、中本銜接項目中高校早期介入的SWOT分析

高校早期介入，是指中本銜接項目培養對象尚處于轉段之前（即其日常教學和管理由中職負責），高校就參與人才培養的規劃、設計，還參與對培養對象的實質性指導。此處引入管理學中的動態分析法（簡稱SWOT）分析高校早期介入中本銜接項目的可行性。該方法通過調查研究對象的優勢、劣勢、機會和威脅依照矩陣形式排列起來，然后運用系統分析法進行剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論[3]。

（一）優勢與劣勢

高校早期介入的優勢是能最大限度地保持分段教學的一貫整體性，防止培養目標定位不清，課程設置重復，資源浪費的惡果。高校在施教三方（中職、高校、企業）中具有紐帶作用：可以利用自身與行業結合的緊密性，更好地了解行業和企業需求，明確項目一體化培養的目標；根據培養目標提出轉段要求，完善銜接課程設置；可以利用自身的“雙師型”師資隊伍和實踐實訓平臺、科研平臺（與企業共建）為項目實施提供有效資源保障，實現多方資源的整合。高校早期介入的劣勢是可能會影響學生知識面的拓展。高校提前為學生的專業學習引路，一方面會提高學生對專業學習的重視度；另一方面，也易使學生忽視非專業類的文化課學習，致使“急功近利”的現象蔓延。例如，高校為中職生開設的專業導論、力學講座、專業人生初步規劃等，對正處在人生觀、世界觀形成期的學生總體上是有益的，但如有學生形成“非專業無用論”的極端認識，他們就會忽視非專業類的文化課學習，影響自身知識面的拓展，甚至是世界觀的完善。

（二）機遇與挑戰

地方普通院校向應用型大學轉型為高校早期介入提供了良好的契機。2015年教育部等三部門進一步發文提出引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，“要求轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”[4]應用型大學轉型思路恰巧與中本銜接項目的培養思路相吻合，為地方普通高校參與項目提供了良好的政策環境和外部條件。高校的早期介入需要社會的認可和支持。在項目初期，施教三方中職、高校、企業在項目中收益不平衡。中職作為早期受益者（生源擴大、聲譽提高）必定愿意全身心投入，而作為長遠受益方的高校和企業則易出現懈怠情緒。特別是社會原有的對高校與高校教師的評價模式，使高校和高校教師慣性地重研究項目、學術論文和科研獎項，對于超前越界參與中職階段學生的教學積極性較低。因此，中本銜接項目必須盡可能實現預期目標，獲得社會認可，讓社會從另一方面認識到高校和高校教師的價值，支持高校參與，推動高校早期介入。

三、基于高校早期介入構建中本銜接課程體系的實施策略

以SWOT分析為基礎，結合案例高校中本銜接項目實施情況，探討基于高校早期介入構建中本銜接課程體系的實施策略。

（一）自主出擊策略

自主出擊策略，即倡導高校主動前往有競爭力的企業進行市場調研和自我推廣，在充分調研的基礎上，為企業定向、甚至訂單培養急需人才。案例高校利用自身在地方行業中的影響，自主出擊開發目標合作企業，化被動為主動，對企業為員工培訓的支付意愿開展調查，掌握地方行業動向和開展定向或訂單式培養必要的經濟數據，制定可行的聯合培養方案；鎖定目標企業，主動聯系，推廣聯合培養計劃，快速試點合作后，過濾掉流于紙面的合作企業，培養一批優質合作辦學企業和校外實習基地，穩定后不再拼命找合作企業，對深度合作企業周期性主動建立聯絡，實現精準推廣[5]。自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業服務的切入點為己任，踐行應用型本科依托特定行業，與市場產業行業和崗位群緊密聯系，特色化發展的理念，推動中本銜接聯合培養項目中各施教方的互動與合作[6]。案例高校與十多家企業合作，引進企業課程，聘請企業導師指導畢業設計，為企業遴選畢業生定崗實習，教學活動遵循適用性原則，教學內容接軌職業標準；聯合企業建設土木工程專業國家級校外大學生實踐教育基地、省級實踐教育中心和省級工程實訓中心各1個；發揮企業育人優勢，為合作企業定點崗位培養定向畢業生；為企業職工進行再培訓，與企業進行深度合作，在教學互動中把脈建筑業轉型升級中的人才需求。

（二）統籌優化策略

統籌優化策略，即在項目實施中由施教三方共同制定培養方案，統籌優化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專業教師與中職教師、企業導師共同探討企業及就業崗位對專業人才的現階段需求及發展性需求，細化中職和本科兩階段各應具備的知識、能力和素質結構，制定以未來職業需求為導向的一體化培養方案。統一的規劃和設計有利于中職畢業生成為有職業目標、學習動力的優質生源，職業需求導向的本科教育也可使企業省略或簡化入職培訓的過程，降低企業的用人成本。統籌優化三方資源，包括提高實踐實訓平臺利用率、教學資源的整合率。中本銜接項目中，學生創新創業訓練計劃的全面開展需要有良好的軟、硬件支持，硬件即有完備的實驗實訓條件，軟件即教師和學生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會資金建設領先于行業發展的實驗實訓基地，并將學生創新創業訓練作為專業教育的重要組成部分，即教師的工作量、學生的必修學分，以此引導學生自發組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬件設施，產出更多的成果，提高社會和地方行業的投資信心，進一步籌措社會資源對專業教學的投入。

（三）跨界滲透策略

跨界滲透策略，即根據一體化培養目標和企業用人需求，施教三方共同參與構建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標準。課程設置原則是，中職階段注重基礎素質教育，課程厚基礎、重應用、強實踐，讓學生建立職業概念；本科階段注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，課程重實踐和理論相結合，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。案例項目中英語、數學和語文等中職階段必修課和力學、工程測量、土木工程制圖等土木工程專業基礎課程均在高校早期介入后進行了有效銜接。力學課程設置以數學學習程度進行切片，中職階段建筑力學涉及的運動學、靜力學及變形體力學初級部分均為中職數學（不含微積分）足以支撐的高度；本科階段的力學教育都以高等數學為基礎，經過非常短暫的知識點回顧，以中職初等建筑力學為起點進行剛體和變形體力學的繼續學習。由于中職數學中三角函數內容的學習已經可以支撐工程測量和土木工程制圖課程，所以中職階段可以順利完成教學，為本科一年級階段空出這兩門專業基礎課的課時。中職階段的英語課程教學中，除去必須通過公共英語二級的考試（高校制定的轉段要求中必要條件），增加了專業英語的學習。中職階段的語文教學增加了科技論文寫作部分，增強學生專業論文閱讀和寫作能力。課程銜接遵循了課程教學內容難易度適度的原則，即避免因難度過大、內容過多造成畏難厭學情緒，又避免因難度過小、內容過少，養成懶散松懈的惡習。以高校早期介入參與的課程銜接有利于確定科學合理的教學順序和實施路線，既避免中職和本科課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實時反饋信息，便于中職對課程及時進行微調整，防止銜接固化，進一步完善課程銜接?？缃鐫B透推動高校在項目實施中的早期介入，有利于發揮高校人力資源和教學科研資源的優勢。利用高校優質“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業導向、行業前沿等科普講座，讓學生在中職教育階段就逐步形成自己的職業理想和職業責任感；利用高校良好的實習實踐基地為中職教育的工程實踐教學提供便利，使學生較早地接受大學教育的熏陶；高校與中職和企業進行定期交流，設置中職獎學金、助學金，有利于增加學生歸屬感，也有利于各方教職人員的互動和互助。

（四）多維度監控策略

多維度監控策略，即倡導高校在項目全過程中參與過程考核和目標評估。對于一屆學生長達七年的培養項目，其各階段培養質量考核和最終培養對象質量評估不可或缺。在校學生為考核對象，畢業生為評估對象；考核的是學生學習水平，評估的是培養目標達成度。嚴格的過程考核能實時監測學生各階段的學習水平；完備的目標評估，除了使參與方能系統地了解項目目標達成度，也能向社會展示項目成果和進展情況，社會認識高校和高校教師在現代職教項目中的價值。案例項目中，就中職階段的考核，可根據高校主持制定的轉段條件完善各類教學規定，課程考核方式集體討論后經高校審定備案；嚴把考試質量關，堅持試卷審核制度，嚴格考試紀律；核心課程考核聯合命題和判卷；教學檢查中均召開教師座談會、學生座談會，全面聽取信息，及時反饋意見，提出改進方案，落實完善措施。本科階段考核以“學士+準技師”的培養要求為依據，高校聯合企業，多元化考核方式，鼓勵學生以參加頂崗實習、校際交流工作坊、開放性實驗、創新創業訓練項目、學科競賽、社會職業技能考試等方式獲得創新學分。培養目標達成度評估，即對培養對象完成培養計劃后是否符合“產業需求——行業標準——執業要求”的生產一線工程技術人才要求進行評估。高校作為發起者，或自主或通過第三方，在企業和行業中對往屆畢業生進行培養目標達成度調查評估，評估標準是根據產業需求、行業標準、企業要求制定評估指標，并對指標進行可操作的細化；評估頻次是定期普評和不定期抽評相結合。高校根據反饋結果調整在校學生的教學和考核方式，指導新一級學生培養方案和課程設置，不斷完善一體化育人體系。

四、展望

本文中案例高校從立項之始即致力于通過早期介入構建中本銜接課程體系的策略研究，并不斷嘗試各種早期介入方式，并獲得了一定成效。但鑒于試點時間還不長，項目研究對象的總量和批次還有限，后期研究還需跟進，繼續研究如何通過高校的早期介入進一步優化銜接課程體系結構，提高人才培養目標達成度，增加行業和企業對項目的認可度，擴大校企聯合辦學在項目中的覆蓋面，發揮項目一體化育人的優勢。

參考文獻

[1]徐靜镠，喬剛.中職與高職教學銜接問題的調查研究[J].教育與職業，2010（11）:8-10.

[2]王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業教育研究，2014（12）:141-144.

[3]申彧.SWOT分析法的應用進展及展望[J].知識經濟，2009（9）：76.

[4]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].教發[2015]7號，2015-10-21.

[5]FenghuaZHAO，XianfangGUO，YunHE.TheStudyandPracticeofConstructingFeaturedSpecialtyBasedontheDoubleQualifiedTeacherandDoubleMentors[J].AdvancedMaterialsResearch，2014（971-973）.

[6]潘懋元，車如山.特色型大學在高等教育中的地位與作用[J].國家教育行政學院學報，2008（4）：11-14.

作者：賀蕓 趙風華 郭獻芳 單位：常州工學院土木建筑工程學院