土木工程教學研究(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了土木工程教學研究(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：土木工程概論教學人才培養思考
摘要:《土木工程概論》是土木工程專業學生的第一門專業基礎課程。應用型人才培養模式下的《土木工程概論》課程應該根據培養目標和培養方案，針對學生特點進行教學，建議培養學生的學習興趣、強化案例式教學和實踐教學，本文基于此進行了教學探討。
關鍵詞:應用型人才土木工程概論課程改革
隨著我國國民經濟持續快速發展、產業結構調整，社會對人才的需求從學術型向技能型轉變，為此國務院出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)，教育部等六部門頒布了《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》(教發［2014］6號)。應用型人才與學術型、研究型人才的區別在于應用型人才是一種專門的人才類型，能將專業知識和技能應用于所從事專業實踐。應用型人才除了掌握必要的專業知識和一定的專業技能之外，更注重在工程實際中的能力培養，又被稱為“工程型”。應用型培養模式下的土木工程人才可以在與工程相關的眾多部門從事技術和管理工作，比如設計、施工、管理等。對于土木工程的學生來說，《土木工程概論》是入學以后學習到的第一門專業基礎課，是建立土木工程基本概念、基本內容和基本知識的必修課，在整個課程體系中起著十分重要的先導和啟蒙作用。
1目前教學過程中存在的問題
(1)實踐教學環節缺乏。教師采用慣用的純理論教學方法，只考慮了理論教學的課時，沒有考慮實踐課時，理論知識多，實踐指導少，針對性較差，從而造成學生在學習過程中常常覺得內容枯燥無趣，并且理解抽象的內容較為困難。(2)教學手段單一。多媒體教學目前已經廣泛應用在高等教育中，但其與學生交流過少，展示時間有限、影響所學知識的系統性，教學信息量大等缺點也日漸突出。在教學過程中，很多教師以課堂理論灌輸式的教學方式為主，使剛進校的學生處于被動的學習狀態，缺乏學習的興趣。(3)缺乏優秀教材，內容更新較慢。當前，全國大學土木各類教材種類繁多，但是大部分都沒有體現出專業差異性。一些內容較豐富詳細的教材，在內容組織和安排上過于復雜，思路不清晰，所涉及土木工程的專業名詞較多，介紹土木工程專業課知識較多，對于普通本科院校的學生學習來說，有一定的難度;或者教材內容更新較慢，不能反映當今土木工程快速發展的現狀，不能反映出來高層建筑、大跨度橋梁、特長隧道、地下工程以及建筑材料和施工工藝等方面的最新發展動態及趨勢【1】。(4)教師隊伍力量薄弱。土木工程是一門范圍較廣的綜合性學科，但在許多院校里土木工程概論課程的教師都是年輕教師，一方面，年輕教師的教學經驗不足，再加上土木工程概論的課時一般較少，要在有限的學時內，將豐富的知識傳授給大一的學生，是相對困難的。另一方面，年輕教師工程實踐經歷較少，工程實踐能力較差，在相對應的實踐教學指導環節也達不到預期的目標。
2提高教學效果的探討
(1)加大實踐教學內容，突出應用型人才培養特色。針對更傾向于培養職業化的應用型人才的高校，《土木工程概論》教學與工程實踐相結合就顯得更為迫切【2】，改變只有理論教學的課程模式，將課內理論教學和課外實踐教學結合起來，在理論教學中加入適量的實踐教學。例如，“建筑工程”一章中“鋼結構”的講解，可組織學生就近參觀學校附近的鋼結構建筑物，如鄭州福塔。再如，“基礎工程”一章中“樁基礎”的講解，適當安排學生在施工現場身臨其境，將知識要點和工程實際結合起來，使學生更易理解和掌握。結合《土木工程概論》課程的特點，根據培養目標的定位，采取過程性評價與終結性評價結合起來的考核方式，摒棄僅靠期末考試定成績的傳統模式。
(2)推行多元化教學，引入多樣化信息平臺。針對課程每部分內容的特點和難易程度，選取合理的教學方法。借鑒“慕課”作為一種新的教學輔助手段，將多媒體或PPT教學與“慕課”進行結合，鼓勵教師創建精品課程，制作新型微課資源如動畫、小視頻等，并將移動學習應用于開放課程資源的應用，學生在課堂上聽教師的講解【3】，課下利用開放課程資源完成課下作業并且溫故而知新。解決目前《土木工程概論》課程學時少、實踐環節薄弱等問題，促進學生理解和掌握所學知識，提高教學效果;改變以往的填鴨式教學模式，使學生能在課堂上消化掉所學新內容，課后得到及時反饋，為該課程的遠程教學提供必要的基礎。
(3)探索應用型教材編撰，反映專業最新進展。在教學過程中，優秀的教材非常重要，教材是學生最快速、最直觀獲取知識的途徑。土木工程概論教學內容非常廣泛，因此，從多方面優化和更新教材內容具有重要的作用。應采取現有教材與新編教材相結合的方式，在現有優秀教材的基礎上，提高教材質量，編寫配套的《土木工程概論》教材。土木工程涵蓋領域廣泛，其包括建筑工程、地下工程、橋梁工程、市政工程、水利水電工程等，在本課程課時較少的情況下，沒有條件對每部分內容進行詳盡的介紹，這就需要新編教材在內容上進行大膽的取舍，根據各高校培養計劃的專業劃分，分專業詳細敘述有關的知識，抓住重難點。對于一些理論性較強，理解起來較困難的知識點，由于大一的學生和實際工程接觸較少，如果只講解課程內容表面概念的含義，會使學生無法將課程內容和實際相結合，所以在教材中應適當增加和課程內容相一致的工程案例。例如，“土木工程防災減災”一章中“抗震結構設計”的講解，可以加入汶川地震中房屋由于不同結構而受到震害狀況不同的內容，通過圖片、文字二者結合，使理論生動、鮮活。同時，在新編教材中，應隨時注意更新教材內容，一方面展示最新的工程技術和建設成果，做到與時俱進。例如，許多版本的教材，世界上跨度最大的斜拉橋還是2008年中國建成的蘇通大橋，其主跨為1088米，但2012年建成的俄羅斯島大橋主跨達到了1104米，再次刷新了同類橋梁的記錄，教材內容應將最新的斜拉橋跨越能力展示出來。另一方面要關注近期新出臺和修訂的新規范，將新的規范內容展示在教材中。例如，新修訂的《建筑基樁檢測技術規范》(JGJ106－2014)中對部分內容作了修改，新編教材中應及時更新舊規范和充實新內容。
(4)圍繞工程實訓核心，促進雙師型教師培養。著力打造特色教師隊伍，從與學院開設的學科專業密切相關的實習基地及企事業單位中，聘請有豐富實踐經驗的高級技術人員，根據各校的培養方案，和教師一起指導學生實踐環節或課程設計，根據課程進度定期開展和課程內容相關的專題講座，介紹當前土木工程的熱點問題與最新發展動態，激發學生的學習興趣、鞏固理論知識，在學院與社會之間形成培養應用型人才的合力，實現“工程師進課堂”。鼓勵教師與實習基地及其他企事業單位進行橫向課題的合作，承擔與企事業合作的科研項目，參與工程實踐，培養教師在實踐教學中解決實際問題的能力。這樣，通過內培外引，建立一支穩定的、高質量的“雙師型”師資隊伍。
3結語
本文從教學的“最基本細胞”入手，基于《土木工程概論》課程的重要地位和目前存在的問題，立足于普通院校學生群體特征與應用型人才培養要求，探討《土木工程概論》的學科定位、教材建設以及教學法的改革，通過改革，借鑒“慕課”授課方式，將知識要點與工程實踐結合起來，激發學生學習熱情，使學生在有限的課時內了解土木工程的廣闊領域，了解、掌握土木工程的基本理論知識，盡早明確學習方向，樹立專業思想，為今后學習奠定基礎，也為土木工程專業教育教學改革起到引領和示范作用。
參考文獻
［1］王清標，初明祥．《大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究》．［J］．當代教育理論與實踐，2012，(4):75－77．
［2］張文華．《土木工程概論》教學研究．［J］．教育教學論壇，2014，(8):69－70．
［3］劉國華．學習推廣《翻轉課堂》教學模式．［J］．現代企業教育，2014，(20):385－385．
作者：王一曉 張大鵬 付國燕 單位：河南師范大學新聯學院
第二篇：高校土木工程應用型核心競爭力培養
摘要:專業核心競爭力的高低即是高校專業建設水平，辦學質量的重要體現。如何提升高校土木工程專業核心競爭力，順利并高效的完成高校土木工程專業教學目標，培養高校學生綜合能力，為社會輸出更多的精英型人才，是現在各大應用型高校所面臨的現狀。
關鍵詞:應用型高校；土木工程；核心競爭力
隨著高校教育大眾化的發展趨勢，各大高校也面臨著嚴峻的競爭局面，這也使得創辦特色專業勢在必行。專業是高校人才培養機制的核心，是決定高校能否穩定健康發展的關鍵。土木工程是目前我國最熱門的專業之一，應用型高校必須針對就業市場的需求及發展為之培育相關應用型學生，讓學生在學校內學有所長，進入社會能夠很快進入工作角色，獨立從事相關專業的工作。目前應用型高效在土木工程專業有一定基礎和建設，但是仍然存在一些不足，針對這些不足我提出了一些改善，具體內容涉及三方面。
1目前土木工程專業教學現狀分析
1．1土木工程專業教學資源建設與人才培養計劃不匹配
應用型人才培養是目前土木工程專業應當關注的重點，但是長久以來，土木工程專業教學資源建設與應用型人才的培養計劃并不匹配，導致應用型高校學生進入社會從事相關專業工作時不能很好地運用在校期間所學知識解決問題。第一忽略專業學生核心知識技能的培養學習。第二，實踐技能的應用培養能力有限。第三，不重視學生自身素質的培養。
1．2師資隊伍能力有限
應用型高校土木工程專業的師資力量薄弱，師資隊伍能力有限是目前的現狀。隨著高校教育需求的不斷提升，高校教育要求也越來越嚴格。高校教育需要一群高素質，高水平的教師來實踐完成。但是，目前各大高校的教師無論在自身素質方面，自身專業知識方面，實踐方面和創新方面都存在或多或少的問題。首先，應用型高校內專業技術一流的教師相對短缺，很多教師在教學過程中也放棄自己再深造的機會。其次，大部分專業方面的教師不關注行業動態，時間一久，容易造成理論與實踐的脫軌。最后，對于自己的專業不進行科研討論，一味固守老傳統，不善于創新。
1．3實踐能力欠缺
目前應用型高校大多以培養應用型人才為主要教學目標，新的教學目標要求學生不僅要具備扎實的專業技術，同時具備一定的管理能力。但是在之前的教學模式下，土木工程專業的學生通過四年的學習，具備了很好地理論基礎，但是由于缺乏實踐，進入工作中，往往表現出能力有限的尷尬局面。由于技術的不斷革新，土木工程專業在實踐中也在不斷摸索優化方案，這使得土木工程學生在學校學到的理論或許在他們步入工作那一刻，已經被新技術所取代。
2專業核心競爭力的培養研究
2．1土木工程專業教學資源建設改善
(1)將土木工程行業規范融入教學中，重點培養思維能力。土木工程專業由來已久，它發展至今，必然形成一套系統完整的行業規范。這些規范是相關專業的技術專家，精英人才共同努力，在不斷的研究與實踐中總結出來的精華。高校土木工程專業教學的改革就是要求將這些精華的行業規范融入教學資源中，培養應用型人才對相關知識的理解與運用，而不是死記硬背。應用型高校所要培養的應用型人才是能夠走到土木工程建設一線的技能型人才，專業理論是基礎，但是更重要的是學生思維能力的培養，學會將知識融會貫通，而不是單純對理論的字面記憶。
(2)結合行業先進案例，開展專業實訓內容。應用型高校對學生的培養要求學生必須清楚的了解行業相關新聞，經典案例。在先進案例中，讓學生更好的將理論知識融入實踐中。另外土木工程在預算，設計還有施工中，面對的干擾狀況比較多，需要計算的工作量也特別大，僅僅依靠工作人員自己完成必然很吃力。目前市場各種針對土木工程專業施工及計算等方面的軟件也比較多，合理利用這些軟件，必然事半功倍。這也會是市場未來發展的需求，因此應用型人才必須掌握相關軟件的使用，利用這些軟件，更好的完成土木工程專業的教學內容。
(3)增強土木工程專業學生的自身素質的培養與提升。應用型高校對學生培養的要求不應該局限于學生專業素質的培養，還要重視學生非專業素質的養成。專業素質高體現在學生專業學習能力強，能夠更好地將學到的專業技能運用到實踐中。但是非專業素質也同樣至關重要。學生良好道德素質的培養，決定了學生在以后工作中腳踏實地的工作態度。專業素質可以通過不斷深造而提升，非專業素質才能引導學生不斷實干創新，健康穩定的發展下去。
2．2師資隊伍建設目標
(1)擴大應用型高校教師隊伍規模，在保證教學質量不斷提高的同時，形成穩定的教師隊伍規模。合理規劃教師隊伍結構。加大對土木工程相關專業的精英人才的吸收，對教師的應聘起點要求碩士以上。鼓勵教師教學創新，建立相關專業科研項目，同時定期或者不定期的組織教師出去學習，不斷提升自我專業技能。
(2)注重師德建設。為學生樹立好的榜樣也是考核教師能力的一項重要標準。應用型高校應當建立相關管理制度，合理獎罰，鼓勵教師以自身為例，身體力行的影響學生。
(3)建立完善的制度。結合教學實際以及教師的切身利益，制定合理完善的制度，約束控制教師的同時，更好的規范和引導教師的工作，合理聘任教師，明確教師責任與義務，督促教師更好的發揮自身專業特長引導學生走上專業道路。
2．3專業實踐能力培養
(1)在校期間，開設實踐教學實驗。在土木工程專業理論知識學習的同時，開設一些創新性實踐課程。利用實踐課程，將理論和實踐完美結合，通過實踐，是學生更好的認知，驗證理論的正確性，專業性，更加綜合的將專業教學計劃融入到實踐教學實驗當中。
(2)應用型高校應該自己建立生產實習基地。針對專業實踐單位不好聯系，而且不能大規模的接收實踐學生，同時考慮到學生實習期間的安全問題，學校自己建立生產實習基地是最好的解決方案。首先實習基地為應用型高校學生提供了更好的實習機會，同時實習基地也可以作為高校教師與學生專業課題研究的場所，第三，高校可以和實習單位合作，通過學生在實習基地的實習情況，為實習單位提供一些學生實習信息，幫助他們更好的選擇自己所需要的專業人才。
(3)改革教學模式，更好的幫助學生創新。過去的教學模式，課堂多以教師為主，遏制了學生學習的積極性。新的教學模式的形成，鼓勵教師多采用討論的形式啟發學生的思維模式，鼓勵建立以學生為主的課堂，鼓勵學生創新，通過教師引導學生自主思考，自主學習，自主總結的能力。這樣才能更好的完成教學目標，實現教師教學的目的。學校可以組織一些活動，鼓勵學生自己動手，創新。
3小結
培養土木工程應用型人才是應用型高校賴以生存和發展的核心，市場在不斷發展，它的需求也在不斷改變，培養具有一定理論基礎并且擁有創新能力，能夠很好地應用實踐與工作的專業人才才是以不變應萬變的對策。本文針對目前應用型高校土木工程專業核心競爭力所存在的教學資源，師資隊伍，應用型人才實踐能力三方面存在的不足做出了一些論述，并且對其提出了相對應的改善建議，這些都是提升應用型高校土木工程專業核心競爭力的關鍵，我的觀點或許存在一些不足之處，但還是希望對有需要的人士有一點幫助。
參考文獻
［1］張靜曉，朱元祥，張艷，李慧．土木工程管理專業核心競爭力提升途徑研究［J］．高等建筑教育，2010(06)．
［2］董本云．地方性高校專業核心競爭力培養策略［J］．吉林工商學院學報，2012(01)．
［3］鄒曉宏，劉楚佳．論高職院校專業核心競爭力的培育［J］．廣州番禹職業技術學院學報，2010(02)．
作者：王金霞 單位：白城師范學院
第三篇：本科土木工程制圖課程改革設計
摘要:基于應用型本科的培養要求,提出土木工程制圖課程改革的案例設計方案。通過分析土木工程制圖課程的性質以及結合教學中存在的問題,提出實行模塊化教學;畫法幾何部分的案例設計是基于組合創造法,讓學生自由設計組合體,完成由畫圖到讀圖的循環練習,實現連貫學習過程;建筑CAD軟件使用案例設計是通過任務驅動法,先調動起學生對知識的內在需求,再經過輔導答疑等教學環節由教師總結使用CAD軟件的繪圖方法和技巧,最后通過開展學生競賽形式進行成績評定。改革方案經過試點班實踐驗證,效果良好。
關鍵詞:應用型本科；土木工程制圖；課程改革
1應用型本科的培養目標
應用型本科教育是在中國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉變過程中的一種必然產物,與科研型本科相比它更注重鮮明的“技術應用性”,與一般的普通專科高職技術教育相比它更注重專業理論的深度,三種教育形式是并行存在的,從而滿足社會對人才的不同需求。對于應用型本科教學除了要求符合本科教育的學業標準外,還要求培養出來的人才能夠體現時代精神和社會發展的要求,即具有較高的專業素質能力和協調解決問題的能力。概況起來,應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展的,能面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。
2土木工程制圖課程的現狀和存在的問題
2.1課程現狀
土木工程制圖課程是一門傳統學科,經過高等教育的多次改革和計算機技術的不斷發展,現在的土木工程制圖課程是在“大土木”課程構架體系下的一門重要的專業基礎課,課程內容是由原來的畫法幾何、建筑專業制圖和建筑制圖CAD等內容合成的一門綜合性很強的課程,畫法幾何部分是介紹經典圖學原理,建筑專業制圖是介紹建筑專業繪圖和識圖的基本國家規范,建筑CAD是介紹計算機繪圖軟件的應用,根據課程內容性質差別較大,筆者提出使用模塊化教學,針對不同性質教學內容,使用不同的教學方法和考核方法。
2.2課程存在的問題
隨著應用型大學的建設完善,根據應用型本科教育培養目標的實質內涵,研究土木工程制圖課程教學目前存在一些亟待解決的問題。
(1)教學方法陳舊,教師始終是課堂的主角,老師講,學生聽,教學中沒有真正的實現以學生為本位。例如,畫法幾何部分是介紹投影原理的理論知識,是學生識圖和繪圖的必備基礎,由于內容抽象,單靠教師講課,學生學習興趣薄弱;建筑CAD部分介紹CAD軟件的應用,以前的教學方式是教師負責理論講授,學生被動地聽課,導致學生聽課抓不住重點,課下使用軟件時無從下手,從而導致教學效果低下。
(2)考核方式單一,傳統的卷式削弱了學生們對實踐動手能力的重視程度,很多學生大部分學習時間都分配在教室里看教材和做習題上。學習的最終目的是應用,考核方式的改革應突出在學習成果的應用性上,因此,教學的考核方式應該是多樣化的,教學改革方案設計必須具有系統性,從教學內容的新穎性,教學方法的能動性,考核方式的實效性等多方面進行課程改革方案設計。針對該課程的現狀和存在的問題,根據應用型本科的培養要求,該研究者進行了教學改革案例設計。
3土木工程制圖改革案例設計
3.1畫法幾何教學案例設計
畫法幾何的教學難點在于如何培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。具體的教授方法和思路,首先要把圖學理論基礎知識講授清楚,包括投影原理,點線面的投影規律,基本形體的投影,組合體的概念及組合方式等內容,這些內容要精練、快速地講完。對于具體知識點的取舍,要從專業的實際應用性出發,例如,截交線和相貫線的求法,是畫法幾何圖學內容的重要部分,包括平面體之間,平面體和曲面體之間以及曲面體之間等幾個層次,教材上篇幅較大,但對于土木工程的建筑結構來說應用較少,因此,授課時只要講清原理即可,教學重點應轉移在培養學生的發散性思維,提高學生的空間想象能力上,具體來說,可以以討論形式分析相貫線形狀,讓學生獨立思考想出繪相貫線的方法。接著,將前面學過的知識點、技能點進行總結梳理,通過利用典型例題講解,使理論和方法有效組合,幫助學生在頭腦中建立系統、清晰的知識網絡框架,最后,根據組合體的形成特點,指導學生運用組合創造法自由設計組合體,通過設計組合體的實踐來促進制圖知識、繪圖技能和工程素質的養成,讓學生在學習創新技法、鍛煉創新能力的同時,達到學以致用的目的。具體的設計思路和實踐過程為:(1)學習畫法幾何部分內容之后,讓學生自由組合,全面系統復習已學過的教材和習題集的內容,找出各章節的關鍵知識點,分析內在聯系的規律,最后畫出一張網絡結構圖,供全班學習討論。教師介紹組合創造法,即通過不同原理、不同技術、不同方法、不同產品和不同現象而產生創新成果的方法。采用多媒體案例授課,課堂上給學生出一道組合思維訓練題,運用空間立體思維進行組合,誘發學生創新欲望。教師進行案例分析,設計組合體,指導學生用形體分析法、線面分析法、點線面的投影、基本幾何體投影、畫軸測圖,完成組合體作業,最后制作模型。教師借助多媒體課件介紹組合創造法,并運用組合創造法設計組合體,通過設計的組合體來串連相關知識點、技能方法和技巧,讓學生模仿借鑒,其步驟是:設計組合體形成動畫演示,形體分析,畫三視圖,設計修改,完善成型。在演示組合體成形的動畫后,進行形體分析,接著動態演示畫出三視圖,畫組合體三視圖時要運用形體分析法,輔以線面分析法,逐個畫出各部分的三視圖,要注意表面的連接關系、三等關系和方位關系。可以采用加一加、減一減、換一換、移一移等組合創造方法進行設計修改,把修改完善的三視圖展示給學生。最后和學生一起對設計修改的成型組合體進行分析。(2)布置自由設計組合體的實踐作業;(3)多元評價,包括小組內評價和全班同學評價;(4)成果展示,選出優秀作品進行展示。整個過程即連貫學習法。通過這樣的教學案例設計,一方面調動了學生的學習興趣,另一方面鍛煉了學生的團結協作、主動解決問題的能力,真正實現了以學生為主體的教學模式。
3.2CAD教學教學案例設計
使用CAD軟件是土木工程專業工程師必須掌握的一個基本能力,在土木行業中人們形象地把它比喻成土木工程師吃飯的兩根筷子中的一根。CAD軟件這個繪圖平臺,與過去的圖板和繪圖工具是一樣的,并且在修改和操作圖形元素方面更加方便和快捷。具體的設計思路和實踐過程為:(1)CAD專題性講座,快速將CAD的基本繪圖命令講完,(2)選擇真實工程項目為載體,布置具體繪圖任務,以任務驅動法來設計教學任務,讓學生在做的過程中內化對知識的需求,(3)讓學生進行問題匯總和組織教師答疑環節,通過教師再輔導,由教師總結提煉CAD軟件的繪圖方法和技巧,(4)開展CAD競賽,進行成績評定。這樣就充分考慮了學生對象的認知特點和心理特點,把每個教學任務劃分為幾個教學情境,整個教學活動的組織設計是以學生為主體,教師只是起到推動作用的助力者,在這樣的開放式教學情境中極大的提高了學生學習的主動性,產生了良好的教學效果。
4結語
俗話說,教無定法,貴在得法,妙于巧法。經過教學改革試點班兩屆學生的實踐驗證,該教學改革設計案例設計科學可行,取得了良好的教學效果。實現應用型本科人才培養目標還需要在本科教育培養的各個環節進行改革。
參考文獻
[1]史秋衡,王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發展研究,2008,21(11):34-37.
[2]劉雷艷.應用型本科土木工程制圖課程教學探索[J].職業技術,2012(9):22.
[3]李春柳,金喜平,李冰心,等.基于工程能力培養的職技高師土木工程制圖教學——以河北科技師范學院為例[J].河北科技師范學院學報,2011,25(4):67-70.
[4]潘美祥."珠連學習法"及"組合創造法"在制圖教學中的運用[J].職業技術教育,2008(32):40-41.
[5]金喜平,李春柳,于建軍.建筑力學課程改革設計案例[J].高等建筑教育,2012,21(6):112-115.
作者：李春柳 朱天志 李冰心 單位：河北科技師范學院
第四篇：土木工程建筑施工課程教學改革及實踐
摘要:土木工程專業中的建筑施工課程具有實踐性和操作性強的特點，且內容龐雜繁多，傳統的以知識講授為主的工程建筑施工教學模式已無法符合時展的要求，土木工程專業建筑施工課程教學改革與實踐迫在眉睫。這里分析了當前土木工程專業中建筑施工課程教學中存在的問題，并提出了工程建筑施工課程教學改革與實踐的對策。
關鍵詞:土木工程專業；建筑施工；課程教學；改革；實踐
1土木工程專業中建筑施工課程教學中存在的問題
1）理論課程教學與工程施工實踐脫離
土木工程專業中的建筑施工課程具有極強的綜合性與實踐性，課堂中簡單的理論教學難以使學生充分理解并掌握課程的內容，如施工工藝、施工機械或技術等具有很強操作性的知識點。在這些內容與知識點的教學過程中，教師即使是利用現代化的教學手段如多媒體投影、幻燈片等,也難以達到較好的教學效果。然而，當前我國本科教育中存在的問題使得本科院校的學生很難獲得實踐的機會。高職高專學生可通過頂崗實習的渠道和方式獲得更多的實踐體會。本科生只能通過課堂學習的理論知識接觸到工程施工中的相關內容，無法通過施工現場實踐獲得更深刻的感性認識。理論課程教學與工程實踐脫離是當前土木工程專業建筑施工課程教學中存在的一項重要問題[1]。
2）課時偏少，無法將完整的項目工藝與組織程序覆蓋其中
土木工程專業中的建筑施工課程教學內容復雜繁多，包括了施工技術和施工組織兩大部分，這兩部分共計16章，每一章節的內容都非常重要。從理論知識層面來看，土木工程專業中的建筑施工課程涵蓋的內容十分之多，包括材料、力學、測量、施工技術、網絡技術以及施工組織等多個方面。根據該專業課程的具體情況,若是要滿足教學的要求，保證教學效果，則土木工程專業中的建筑施工課程的合理課時（包含實踐課時）應達到80學時,然而當前多數本科院校土木工程專業中的建筑施工課程教學卻并未達到該要求，多設置為64學時，這樣的設置，學時偏少，使得課程教學難以將完整的項目工藝以及施工組織程序等內容覆蓋在內，教學效果不佳。
3）重施工技術，輕施工組織與管理
我國多數院校的土木工程專業教學都存在著重施工技術、輕施工組織與管理的現象。這一現象是由建筑施工課程的工科特性決定的，嚴重阻礙了高校土木工程專業培養全方面發展的人才。據相關資料統計，我國多數高校土木工程專業的建筑施工課程中的施工組織與施工管理均設置在16個學時以下，還有的甚至更少，僅6學時。這主要與行業情況和土木工程專業特點相關。我國建筑業的發展與增長模式長期處于粗放經營與管理，在建筑業的快速發展下，工程管理人才的需求量也快速增加。高校受市場因素的影響，工程管理專業方面的人才培養模式也相應發生了改變，一味追求高就業率，忽視了施工組織與施工管理方面的建設與發展。此外，我國當前的本科院校中，土木工程專業方面的教師多為土建類理工科專業，教師的學科結構也使得重施工技術、輕施工組織與施工管理的教學問題加劇。
4）不同課程模塊之間嚴重脫節
土木工程專業中的建筑施工課程與一般的基礎課不同，其課程章節之間的跨度十分大，而聯系相對較少，其特點表現為模塊化、專業化。例如該課程中的兩個知識點土方工程與混凝土工程，兩者之間基本上不存在有知識點的聯系。這些互相之間毫無關聯的知識點因土木工程建筑施工的復雜性而被放在了同一課程中，也在一定程度上增加了教師教學的難度。在傳統的土木工程專業建筑施工課程教學中存在著不同課程模塊之間嚴重脫節，相互關聯少的問題，這也是當前提升土木工程教學質量、培養復合型專業人才中亟需解決的一大難題。
2土木工程專業中建筑施工課程教學改革與實踐探討
1）改革學時分配，豐富教學內容
針對當前我國許多高校的土木工程專業中建筑施工課程學分與課時分配不均的問題，例如清華大學土木工程專業中建筑施工課程為4個學分，周學時中授課時數為4個學時，實驗、上機或其他學時卻為0。對高校土木工程專業建筑施工的學時分配分析，可以看出基本上所有的學時都是教師的課堂教學，實踐內容的課程幾乎沒有。這樣的學時分配對土木工程建筑施工這一綜合性和實踐性都非常強的課程來說，難以達到良好的教學效果，以滿足培養社會所需的全面發展人才的要求。對土木工程專業建筑施工課程教學改革首先需要改革學時分配，豐富教學內容，將建筑施工課程的學時重新分配，將教師課堂講授與學生實踐均勻地分配于周課時中。學生的實踐活動可以安排專題講座、參觀施工現場或是利用多媒體手段進行教學，向學生展示典型的案例。這些方式將教學內容與工程實際施工緊密結合在一起，使教學內容更加豐富，在有限的教學時間內使學生獲得更多的知識和信息量。提高實踐教學課時比重能充分調動學生的學習興趣，不僅能營造活躍的課堂氛圍，還能豐富教學內容，提高課堂教學效率，獲得良好的教學效果。
2）改革教學手段，提高教學質量
土木工程專業建筑施工課程所涵蓋的專業知識多，知識面廣泛，涉及到許多如施工工藝流程、施工機械的性能及其操作、施工技術的實際應用及運行過程、施工器具的構造和工作狀態等技術層面的東西。這些實際操作的內容僅僅依靠教師口述的教學手段難以取得較好的教學效果,且教學效率不高。高校土木工程專業教學改革需要從教學手段的改革入手，采用現代化的教學工具，如多媒體幻燈片、圖片以及錄像等。使用這些工具將涉及到實際操作的教學內容向學生加以演示，不僅能讓學生更直觀地觀看到建筑施工中的各種工藝、技術、機械設備的具體操作及運行過程,并且具有省時省力的好處。教師可對一些正在進行施工建設的并具有代表性的工程使用攝像機和照相機到施工現場跟蹤拍攝，將拍攝獲得的第一手資料進行整理和分類，將同類題材的教學內容放在一起，組織學生觀看。在學生觀看的過程中教師可進行相關講解，幫助學生更好地理解與吸收知識。此外，這些收集到的素材還可反復使用，學生可向教師拷貝復制，于課后自主學習。例如，浙江大學在近幾年拍攝的建筑施工視頻資料有《杭州黃龍體育中心工程施工》、《125米高度鋼筋混凝土煙囪滑模施工方法》、《南京國際展覽中心工程施工與長江二橋施工》、《廣州動物園水族館模結構體系》、《福建漳州后勢石電廠123米巨型網殼結構施工》等。這些工程資料經過教學組的剪輯與制作，利用多媒體工具進行播放，很好地調動了學生的學習積極性，獲得了良好的教學效果。
3結語
針對當前各高校土木工程專業中的建筑施工課程教學中存在的理論課程教學與工程施工實踐脫離、課時偏少、無法涉及完整的項目工藝與組織程序、重施工技術、輕施工組織與管理、不同課程模塊之間嚴重脫節等問題，高校應積極進行改革與實踐,從學時分配與教學手段等方面著手，將專業人才的培養模式合理優化、施工技術與施工組織并重，充分突顯專業管理特色，從而培養更多社會所需的優秀人才。
參考文獻:
[1]嚴超君,呂文曉.基于問題解決的建筑施工課程教學設計研究[J].河南廣播電視大學學報,2012,25(04):83-85.
作者：王忠輝 單位：中原工學院
第五篇：土木工程學科點研究生課程優化思考
摘要：在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加的大背景下，研究生的培養必須與當前科技研究的前沿相結合，適應學位論文研究和職業能力培養的要求。針對這一需求，本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。
關鍵詞：土木工程學科；研究生培養；課程體系優化；職業能力培養
研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250~320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。
一、土木工程學科研究生課程體系調研報告
為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：
1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。
2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。
3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。
二、研究生課程體系優化方案
根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：
1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。
2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。
3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。
三、研究生課程體系管理
為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：
1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。
2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。
四、結語
在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。
參考文獻：
[1]李炎鋒，侯昱晟，李俊梅，等.土木工程學科開設建筑火災安全技術研究生課程的探索[J].高等建筑教育，2014，23（5）.
[2]虞翔，段秋楓.建筑與土木工程領域工程碩士培養及學位標準探討[J].文教資料，2010，（12）.
[3]秦力，鞠彥忠，楊世東.土木工程學科碩士研究生培養模式改革研究[J].2013InternationalConferenceonPsychology，ManagementandSocialScience.
[4]張華.全日制專業學位碩士培養模式改革探索———以建筑與土木工程專業為例[J].教育觀察，2015，4（13）.
[5]朱麗華，史慶軒，任瑞，等.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）.
[6]趙茜，朱記偉.土木工程領域碩士研究生培養目標實現的關鍵因素分析[J].人才培養改革，2014，（12）.
[7]韓艷.土木專業工程碩士研究生力學基礎課程群建設構想[J].教育教學論壇，2014，（14）.
[8]全日制土木工程專業學位碩士研究生培養模式研究[J].中國研究生，2012，（10）.
作者：燕樂緯 張永山 黃新明 汪大洋 單位：廣州大學土木工程學院
第六篇：建筑與土木工程研究生課程改革與創新
摘要：建筑與土木工程專業是一門范圍廣闊的綜合性應用學科，該學科的工程理論、技術、方法發展快，工程實踐性要求高，創新性強。如何通過專業學位學習培養適合企業要求的、具有良好職業素養的專門人才，迫切需要在培養方式、課程體系建設、導師指導、質量評定與考核機制等方面與企業接軌，形成合理的培養模式。本文探索和實踐校企聯合構建“研究生教育創新基地”，建立面向工程實際的課程體系，培養指導實行“校企雙導師”制，實施培養全過程的考核機制，實現建筑與土木工程專業學位研究生創新培養模式。
關鍵詞：建筑與土木工程專業；培養模式；課程體系；考核機制
1991年，我國即開始了專業學位教育。與學術型學位不同，專業學位旨在培養具有扎實理論基礎，并適應具體實踐工作需要的應用型高層次專門人才。就建筑與土木工程全日制專業學位而言，其作為一種全新的人才培養模式，與學術型碩士和在職專業學位工程碩士相比存在較大差別，過去對學術型及在職專業學位研究生的培養經驗不能夠完全照搬過來。目前，針對本專業碩士學位研究生培養方案，許多高校僅僅是在既有學術型培養方案基礎上進行學位課程設置的改動，忽視了實踐環節，致使專業學位特色不鮮明。現有的培養方案及培養環節并不能適應實踐需求，以提高研究生解決問題和實際操作能力。針對具體的教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面，現行的培養方案并沒有突出兩種學位的差異性，針對性不強。針對建筑與土木工程全日制專業學位，其培養方案應著重強調培養研究生的科研實踐能力，以及在實踐工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文基于土木工程行業需求及土木工程學科特點，明確建筑與土木工程專業學位研究生培養定位與目標。通過優化課程體系、創建創新實踐基地、設立創新基金、實行校企雙導師制、強調企業參與質量評價等舉措，以完善培養環節、優化培養流程，進而提高研究生知識層次、理論水平、實踐能力和創新精神，達到提升教育水平和教育質量的目的。
一、制定明確合理的培養計劃
建筑與土木工程專業學位研究生教育旨在培養土木工程專業領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。在制訂本專業學位培養方案時，應面向工程實踐，突出理論教學與科研實踐的緊密結合。基于土木工程專業特點，以某一具體建設工程為例，包含了建設工程的前期決策、工程勘察與設計、工程項目的建造、工程投入使用與后期維護等重要環節。針對上述不同環節，需要具備不同專業技能的土木工程專業技術人才。如在工程建設的前期決策階段，需要有工程造價、工程項目管理等專業背景的技術人才；在進入工程具體建設期，則需要具有土木工程施工背景的技術人才；在工程投入使用及后期維護階段，則需要工程檢測評估、工程結構維修加固等專業背景的技術人才。因此，有必要針對土木工程結構設計、建造、使用三個階段的特點，制定相應的培養定位及目標。
二、建設面向工程實踐的學位課程體系
本專業學位的課程體系建設應考慮理論學習與工程實踐相結合，根據學科研究背景與企業實際生產需求，開展校企合作，一方面可培養實踐應用型人才，另一方面可提升企業技術創新能力。在確保本專業學位課設置基本標準的前提下，結合創新實踐基地，針對不同企業實際工程需要，由校企雙方共同確定選修課程內容，突出因材施教和差異化特點，充分體現本學科專業學位研究生課程體系的前沿性與實踐性，培養研究生實踐創新能力。
三、創建研究生創新基地
基于學科特點，研究生創新基地的建設可與施工企業、設計院或工程檢測企業合作，實施產學研合作模式，創建研究生創新基地。依托設計院，研究生可參與設計方案制定，熟悉大型分析軟件的使用，學習復雜結構的計算分析，了解設計規范的應用與工程表達；依托施工企業，研究生可參與施工企業的生產、科研和管理工作；依托工程檢測企業，研究生可參與工程檢測方案制定，對檢測結果進行計算與評估，對工程病害進行分析與處理。通過上述專業實踐，培養面向社會需求的土木工程設計師、土木工程建筑師、土木工程檢測師。
四、實施“校企雙導師制”
健全與完善導師遴選與考評制度，實行導師退出機制。以加強師資隊伍建設為核心目標，解放思想，淡化“唯科研成果論”的做法。一方面，基于校內導師現有科研項目、經費等情況，合理選聘專業學位校內導師。加強對導師的遴選與考核，并實施導師退出機制，確保專業學位校內導師的質量。另一方面，從合作企業中聘請具有豐富實踐經驗的高級工程師作為企業導師，以充實導師隊伍，彌補校內導師實踐經驗不足的缺點。以“導師負責制”為基礎，努力推進“雙導師制”，實現校內、校外導師共同負責專業學位研究生的培養模式。
五、建設研究生培養評價體系
根據本專業學位培養目標，從專業學位研究生生源質量抓起，制定合理培養方案并嚴格執行，切實實施實踐基地建設和研究生工作實踐，嚴格論文選題與實踐相結合，嚴把中期考核環節，細化考核指標，對培養過程進行全程跟蹤與考評。在培養評價體系中，引入校外企業評價機制，結合校內、校外評價結果，完善培養評價體系。與此同時，對本專業學位畢業生的就業質量和職業發展進行跟蹤與回訪，建立就業發展數據庫，為調整和完善培養環節提供參考依據。綜上所述，針對土木工程學科特點，結合企業需求與本學科發展方向，明確全日制建筑與土木工程專業學位培養定位與目標，從培養方案的制定、課程體系的建設、創新實踐基地的建設、培養評價體系與考核機制的建設等方面，完善專業學位培養環節，優化培養模式，進而提高培養質量。重點突出課程體系建設與創新實踐基地建設，全面實行校企雙導師制，不斷提高研究生解決實際技術問題的科研攻關能力與創新能力。
參考文獻：
[1]常寶英.對全日制碩士專業學位研究生教育的幾點思考[J].中國現代教育裝備，2011，（1）：170-172.
[2]鄧松.關于全日制專業學位碩士研究生教育的若干思考[J].福建論壇（社科教育版），2010，（12）：91-93.
[3]姜金生.全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011，（2）：37-40.
[4]郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業學位研究生與工學碩士研究生培養模式的比較研究[J].中國電力教育，2010，（28）：28-31.
作者：王功勛 祝明橋 曾超峰 薛秀麗 單位：湖南科技大學土木工程學院
第七篇：高校土木工程專業實踐教學體系創建
摘要：實踐教學是土木工程專業非常重要的教學環節，是高校培養具有創新精神的工程應用型人才的重要途徑。不同層次的高校，其專業人才培養應依據其對社會服務方式以及在高等教育中發揮的功能和作用的不同而不同。本文結合地方院校土木工程專業應用型人才的培養目標，探討本校土木工程專業培養方案中實踐教學體系的構建。
關鍵詞：地方高校；土木工程；人才培養；應用型；實踐教學
近年來，隨著多數地方高校升級，本科院校不斷增多。不同層次高校土木工程專業在生源、知識體系、實踐能力等方面的實際情況差別較大[1]。因此，地方院校土木工程專業的發展與定位的重點應放在為地方經濟建設服務，培養地方社會所需的工程應用型人才。
一、土木工程專業實踐教學的重要性
本專業的培養目標是培養掌握本學科基本知識、基本技能和基本方法，具有扎實的專業知識和解決問題的能力，在土木工程領域從事設計、施工與管理等建設工作，具有很強的技術性、工程性、實踐性。實踐教學是使學生驗證和深入領會基礎知識，正確地掌握實際操作技能，并學會綜合運用所學知識進行獨立思考、獨立操作，從而提高他們的分析和解決實際問題的能力。因此，地方高校必須樹立實踐是土木工程專業人才成功之本的教育理念，構建適合本校實際情況的實踐教學體系。
二、我校土木工程專業實踐教學現狀分析
目前，全國開辦土木工程專業的高校有600余所，其中近十年來新開設土木工程專業的學校占到將近50%以上。我校土木工程專業于2007年開設，辦學歷史較短，與其他新開辦的兄弟院校一樣，受到教學資源、師資隊伍等因素的制約，主要存在以下三個方面的問題。
（一）對實踐教學的重視程度不夠
我校專業布局長期以來一直以文史類為主，理工類專業近幾年才逐步發展起來。在傳統教育理念“重理論輕實踐”影響之下，多數專業教師對實踐教學重視程度不夠；受時間及精力的限制，他們在實踐教學方案的設計、具體工程項目的實施等方面投入力度不大；學生對實踐教學認識不足，依舊按照中學階段的學習模式，依賴教師滿堂灌輸，將主要精力放在期末考試上，參與實踐教學的主觀能動性不高。基于上述因素，“學校—教師—學生”這一有機整體很難從本質上提升整體的工程實踐能力[2]。
（二）尚未健全實踐教學體系
由于土木工程專業辦學時間較短，且受學校“人文”大環境的影響，該專業尚未形成相對健全的實踐教學體系，尚未建立起一套適合本校實際情況的實踐教學大綱及教學計劃。近幾年，我們一直依托“CDIO工程”、“卓越工程師建設”等本科教學工程項目的實施，努力完善土木工程專業實踐教學體系的建設。由于在制定專業實踐教學計劃時，頂層設計不夠合理，缺少產業界的深度參與，導致專業發展和社會需要吻合度不夠。從實踐教學各個環節缺乏有效整合，尚未形成層層遞進、環環相扣的體系，沒有形成一個完整的系統，不利于學生工程實踐能力和創新精神的培養。
（三）實踐教學條件保障不足
我校土木工程專業實驗室近幾年來建設力度加大，投入經費不斷增長。由于要搬遷到大學城新校區，考慮到二次搬運及拆裝等因素，部分實驗室尚未投入使用。雖然我們一直積極與兄弟院校資源共享，但在一定程度上還是制約了學生實踐操作能力的發展。由于實習經費按照以前理科學生標準核定，就工科專業而言差額較大，在實習工地的選擇上只能就近原則實施；在時間上，單體工程一般需要半年以上工期（目前時間最長的生產實習只有一個月）學生的實習就如同一條生產鏈上對某個點的認識；在空間上，考慮到建設規模的大小及生產安全因素，每個工地只能接受少數的學生，實習地點分散；實踐教學師資隊伍力量薄弱，良莠不齊，多數專業教師為年輕教師，實踐教學經驗不足，指導實踐教學效果不佳。
三、實踐教學體系的構建
作為地方高校，為了更好地服務于地方經濟建設，應緊緊圍繞“應用型人才”這個中心，構建符合自身特色的實踐教學體系，確保實踐教學質量的提高。
（一）實踐教學體系的構建依據
1.符合學校發展目標定位
貴州民族大學辦學定位立足貴州，面向全國部分省份，培養服務貴州尤其是民族地區的應用型高級專門人才。目前，我校土木工程專業的師資力量、實踐教學條件、生源等方面與貴州省內高校如貴州大學（211工程）及貴州理工學院（擁有原貴州工業大學的資源）相比存在一定的差距。由于學校層次不同，我們不能與之正面競爭，只能吸取其成功經驗，考慮自身客觀的辦學條件，充分利用學校的地方教育教學資源，加強實踐教學環節的建設力度，精準定位為地方經濟建設培養應用型專門人才，在競爭中形成自己的亮點。
2.符合地方經濟建設需求
由于東西部工資待遇、工作條件、生活環境等方面的差異，致使沿海等東部發達地區人才濟濟，而內地特別是西部地區的地方企業，重點大學的優秀畢業生不愿去，去了也留不住，往往造成人員流動過快過大。近年來，一些地方企業已經調整了自己的人才引進策略，以“有基礎、上手快、留得住”為導向，把地方院校的優秀畢業生作為人才引進的重點考察對象。這一點，我們在2014年和2015年開展的畢業生回訪工作中得到多數企事業單位的印證，地方高校且為當地生源的畢業生，因家庭等原因，他們的工作積極性及潛力得到很好的發揮。因此，我們應該審時度勢，準確把握人才需求的趨勢，主動為地方企業培養地方性的高級應用型人才[3]。
3.實現人才培養目標的需要
我校土木工程專業從為地方經濟建設服務出發,培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才。
（二）實踐教學體系的構建方案
實踐教學體系，是由實踐教學活動的各個要素構成的有機整體。相對應于理論知識教學體系，土木工程專業實踐教學體系應包括社會實踐、實驗教學、實習、課程設計及畢業設計等[4]，該體系在我校2015級土木工程專業的培養方案中得以體現并開始實施。實驗教學由基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗三部分組成；實習由專業基礎實習和專業實習兩部分組成；設計由課程設計和畢業設計構成，如圖1所示。
四、土木工程專業實踐教學體系的實施保障
（一）科學規劃、合理布局、制度健全
在新校區的建設中，邀請華南理工大學、西南交通大學等專家就我校土木工程專業實驗室的建設進行充分論證，形成較為合理建議。考慮到實驗設備的搬運、安裝以及運行等實際情況，大部分實驗室特別是重型設備分布在一樓，其他實驗室考慮采光、配電、通風以及動、靜等功能劃分，實驗室盡可能與辦公室、普通教室分開，形成相對獨立的實驗實踐區域。健全實踐教學管理機制，各項管理與監督機制做到有據可查，保證實踐教學質量的穩步提高。
（二）強化實踐教師隊伍建設
師資隊伍的質量是決定實踐教學效果的重要因素。實踐教學必須配備具有較高理論水平和工程實踐的雙師型教師。要通過外部引進和內部培養，逐步形成一支結構合理、人員穩定、實踐能力強的實踐教師隊伍。
（三）加強實踐基地的建設
實踐基地的建設是影響到實踐教學的質量和水平的最重要保障。一是要建立校內實踐教學基地，能滿足認識實習或課程設計的需要；二是要根據專業特點和社會服務建立校外實踐教學基地，把企事業單位作為人才培養的基地[5]，要確保能提供一定數量的實習實踐崗位和一定數量的實踐指導教師；三是校校聯合，資源共享，共用兄弟院校的實驗實訓平臺等。
（四）開放實驗室
開放實驗室是提高土木工程專業教學質量，培養學生實踐技能和培養創新精神的有效途徑。學生通過參加設計性、綜合性實驗和部分科研活動,使其實踐能力得到較全面的鍛煉，進一步提高學生科研與實際動手能力。
參考文獻
[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010（2）：51-60．
[2]彭國軍.地方本科院校土木工程專業實踐教學改革探討[J].教育理論與實踐，2013（36）：15-17.
[3]吳曉.構建工程能力培養新模式的探索與實踐[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003：346-350.
[4]朱錦章.地方高校土木工程專業應用型人才培養實踐教學體系的構建[J].中國西部科技，2012（1）：73-74.
[5]潘睿.構建土木工程專業實踐教學新體系的研究[J].高等建筑教育，2008,17（3）：103-105.
作者：龍玉杰 張紅 楊想紅 單位：貴州民族大學建筑工程學院
