新形勢下土木工程論文

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一、全球化、國際化的時代訴求

高等學校學術資源整合，跨專業(yè)人才培養(yǎng)，必然涉及專業(yè)結構、學科布局。優(yōu)化以學科交叉融合為導向的資源配置方式，充分利用和盤活現(xiàn)有資源，集中優(yōu)質(zhì)資源重點支持，發(fā)揮優(yōu)勢和特色學科的匯聚作用，構建有利于協(xié)同創(chuàng)新的基礎條件，形成長效機制，最終實現(xiàn)人才、資源要素長期穩(wěn)定匯聚，持續(xù)性產(chǎn)出優(yōu)秀成果。以哈爾濱商業(yè)大學土木工程專業(yè)為例，首先對專業(yè)有一個科學定位，找出不足，發(fā)揮優(yōu)勢，引導學科發(fā)展進入良性循環(huán)。以本科教育為主體，建筑工程專業(yè)為主向，以酒店設計、糧庫設計、冷庫設計等傳統(tǒng)優(yōu)勢為特色，立足邊疆，服務全省，面向全國，走向世界。在現(xiàn)有的基礎上，堅持優(yōu)勢發(fā)揮特色，積極主動尋求科研項目和工程項目，以科研和工程促進教學水平的提高，以教學水平的提高促進學科發(fā)展。專業(yè)領域內(nèi)，關注國內(nèi)外前沿研究；領域之外，關注國內(nèi)外重大事件。邀請國內(nèi)外專業(yè)領域內(nèi)知名學者、大師來校交流。學科組教師積極參加學術會議，進入國內(nèi)外知名高校、企業(yè)、研究院所參觀、訪問、交流，汲取先進教育理念，探討教育模式，開闊視野。將國際化視野融入日常的教學、科研中，從點滴做起，爭創(chuàng)一流。

二、知識獲取方式和教育模式的轉變

知識大爆炸的時代已經(jīng)來臨，人們獲取知識的渠道和方式正在改變，整個知識傳播渠道、學習方式和學習資源發(fā)生了變化。最具活力、最容易接受新事物的社會群體———大學生，網(wǎng)絡正在潛移默化地影響著其學習、生活乃至思維方式。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，人們所能獲取的信息量呈幾何級數(shù)增加，信息傳播的速度越來越快，知識更新和成果轉化的周期不斷縮短。隨著獲取信息方式的轉變，知識的傳遞方式由單向傳遞轉為互動傳遞。傳統(tǒng)的教育模式以教為主，強調(diào)知識的灌輸，高等教育的實際效能受到質(zhì)疑。“問題倒逼改革”。轉變教育觀念，改變教師角色，使教師由學習組織者、知識傳授者轉向?qū)W習伙伴，開展啟發(fā)式、探究式教學，促進學生自主學習和合作學習，實現(xiàn)多樣化和個性化培養(yǎng)。以測量學教學為例，加強第一課堂的改革，讓學生參與到實際教學中。根據(jù)授課計劃，提前將下節(jié)課的部分授課內(nèi)容、知識點交代給學生，讓學生組織備課、講課，讓學生參與到整個教學過程中。學生在組織備課的過程中，通過各種知識渠道搜集相關知識內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生查詢獲取知識的能力，又加強了其對知識點的理解。在講課過程中，既鍛煉了學生臨場發(fā)揮的能力，又鍛煉了學生面向大眾的演講能力。在整個過程中，學生知識體系的廣度和深度都得到了增加。同時，學生的社會責任感已得到了加強。大學的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結式培養(yǎng)。高校必須樹立終身教育的理念，科學確定人才培養(yǎng)規(guī)格，構建多樣化的人才培養(yǎng)體系和模式，重視學生學習能力、適應能力和競爭能力的養(yǎng)成[3]。教育要與時俱進。作為教育的引導者，教師更要與時俱進，一定要站在專業(yè)領域的前沿。

三、創(chuàng)新和實踐的驅(qū)動

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出教育要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新是驅(qū)動力，實踐是執(zhí)行力。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步都離不開創(chuàng)新，離不開實踐。創(chuàng)新來源于基本———基本原理、基本生活，沒有前提的所謂創(chuàng)新可以稱之為臆想，亦如無根之萍，無源之水。大學教育的目的是育人，而非簡單的知識傳承。大學教育應以知識傳承為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的求知欲、創(chuàng)造欲、好奇欲，使學生在傳承知識的基礎上，能進行探索創(chuàng)新。以測量學教學為例，學生參與授課的整個過程，就是對知識的求知探索，進而用自己的語言表達和創(chuàng)造的過程?！皩W起于思，思源于疑”。

高等教育要培養(yǎng)學生的批判反思精神，有批判才有創(chuàng)新。實踐教學能促進學生對理論知識的吸收消化，在應用和認知層面將理論與實際相結合。實踐不是簡單的讓學生動手操作，不是停留在知識的表面，而是進入知識的深處，有深入的了解才有批判。以土力學中“三軸實驗”教學為例，傳統(tǒng)的實踐教學過程是講解三軸實驗的原理、前提假定以及局限性，然后指導學生進行實驗。整個過程以教師為中心，學生獲取的知識只停留在表面。大學教育培養(yǎng)學生的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。土木工程專業(yè)教學要以理論教學和實踐教學為基礎，讓學生參與到實際的科研和工程項目中，教學和科研、工程有機結合，實踐和創(chuàng)新兩手抓，兩手都要硬。四、平等師生關系的構建“學高為師，德高為范”。廣義上，能者為師，傳授知識、經(jīng)驗的人都可稱為教師；狹義上講，教師是指在學校中擔任教育、教學工作的人，“傳道授業(yè)解惑”。傳統(tǒng)的教學中隱含著一個前提假設，教師的知識體系完備，能力素養(yǎng)健全，在教學過程中師生關系是平等的。然而，在實際中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優(yōu)勢，師生關系具有天然的不平等性。高等教育是大學生走向成熟的重要途徑。在接受高等教育期間，大學生應該在情感、社會和智力上走向成熟，并為未來生活做好準備，因此，應該把學生學習工程、科學和管理的責任從教師轉移到學生身上，使學生更加主動地參與到學習過程中。如果學生能夠在實際項目中運用所學的知識，則能夠在最大程度上激發(fā)他們的學習動力。

“達者為師”，“三人行，必有我?guī)煛?。學生作為獨立的個體，具有其獨立的人格特色，有其自身的優(yōu)點。高等教育教學的對象是學生，教學的過程是學生，教學的目的是學生，學生是教育的主體。大學生綜合素養(yǎng)的提升不僅要專業(yè)基礎扎實，還要具有通識知識，既有共性素質(zhì)發(fā)展的要求，又有個性素養(yǎng)提升的訴求[6]。教育的目的不是為了把學生分為三六九等，而是讓學生具備完整的知識體系、健全的人格、積極的人生價值觀。教師在整個教學過程中的作用是組織、引導、幫助學生完成整個教學過程。作為一名合格的甚至優(yōu)秀的教師，不僅要具有深厚的理論功底和實際操作能力，并且要具有積極健全的人格，具有傳播正能量的能力，在學生心中埋下一顆積極向上飽含正能量的種子。以未來專業(yè)領域的領導者、開拓者、執(zhí)行者為目標培養(yǎng)學生，敢為人先，以教育提高學生素質(zhì)，以學生帶動學科專業(yè)，形成良性發(fā)展循環(huán)。

作者：宿金成 陳蘭 鄭大宇 單位：哈爾濱商業(yè)大學