土木工程專業實踐教學改革淺談

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摘要實踐教學環節是土木工程專業教學中非常重要的組成部分，對高素質、應用型人才的培養有著不可替代的作用。實踐教學質量直接決定學生畢業后能否快速適應復雜的工程工作。目前，我國高校土木工程專業實踐教學過程中仍存在一系列亟待解決的問題，難以充分滿足應用型人才培養目標需求。本文在分析傳統實踐教學環節存在問題的基礎上，探究了相關教學改進對策。

關鍵詞土木工程實踐教學應用型人才

1前言

隨著高等教育的不斷發展，我國對高校人才培養的要求逐漸從應試型轉向應用型[1-2]。因此，高等院校培養的工科學生不僅要掌握基礎理論知識，還要具備較強的實踐能力和分析解決問題的能力，以滿足行業對學生綜合素質和應用技能的需求[3-5]。土木工程作為一門理論知識與實踐技能緊密結合、實踐性強的應用學科，實踐教學環節（包括課程設計、實驗設計、實習）在應用型人才培養過程中發揮的作用尤為凸顯。如何開展好土木工程實踐教學，并確保實踐教學質量，使得高校土木專業畢業生具備全面的設計、實驗、分析和解決工程問題的能力，已經成為當前土木專業培養過程的重要問題。然而，目前的土木工程教育過程中，仍然存在明顯的重理論、輕實踐，理論教育與實踐培養脫節，實踐教育環節設置不合理等問題，實踐教育優化、改革勢在必行。本文在深入分析傳統實踐教學環節存在問題的基礎上，探究了相關改進思路，以期使得土木專業實踐教學更加符合我國應用型人才培養需求。

2傳統實踐教學環節中存在的問題

2.1實踐教學環節設置不合理，與理論教學脫節，兩者難以實現互補與統一

高校教學中，通常在理論教學完成后設置1-2周時間用于實踐環節(如課程設計、實驗設計等)，考核形式多為設計計算書、實驗報告。這使得學生在學習過程中，無法即時將理論與實踐知識結合，不利于學生對知識的深入掌握與融會貫通。

2.2實踐教學環節多為校內進行，與工程單位銜接不足，難以實現高校-企業的無縫對接

目前，高校實踐教學體系中，多數學時設置為校內進行，如課程設計、實驗設計等，僅有生產實習、畢業實習過程在校外進行，且多為教師或學生個人聯系單位進行，無法形成科學的校企聯合實踐平臺。零散的校外實踐甚至幾乎為零的企業鍛煉使得學生對于未來工作的認知和工作技能的掌握嚴重不足，畢業后難以快速適應復雜工程工作的需要。

2.3實踐教學方法和教學手段滯后，與理論教學差異較小，不利于激發學生學習積極性

傳統實踐教學過程中，課程設計多采用課堂講授、案例講解形式，實驗設計多為授課教師口述實驗測試原理、之后進行相關測試過程。實踐教學方式與理論教學幾乎無差異，這使得學生潛意識中易認為實踐教學僅僅是對理論教學的“案例講解過程”，甚至對實踐教學環境產生輕視，認為實踐教學僅僅是用于“湊學時”，因此導致實踐教學環節難以達到預期設定目標，不利于應用型人才培養需求的實現。

2.4學生在實踐教學環節中多為“參與者”，而非“學習主體”，難以達到預期學習效果

傳統實踐教學過程多以設計報告、實驗報告、實習報告等來評價學習效果，且多采用小組提交形式。大部分學生在該過程中僅作為“參與者”，依賴小組組長或學習主動性較強的同學來完成，缺乏獨立思考意識，難以實現預期知識的掌握。

3土木工程專業實踐教學改革策略

3.1優化實踐教學設置，將實踐教學與理論教學緊密聯系，建立科學合理的實踐教學過程

傳統教學模式下，往往將理論教學和實踐教學分開單獨設置。如混凝土設計原理、鋼結構、土木結構試驗等課程，通常是在理論課程完成之后，設置相應的課程設計/試驗設計環節，且教學學時較少，使得學生對于實踐教學環節不重視。若將實踐教學穿插于理論教學過程中（譬如土木結構實驗課程，在學習完相應的加載裝置理論后，即進入實驗室進行相關儀器操作），則能起到將理論知識與實踐緊密結合的效果，不但能使學生對所學理論知識掌握得更為深入，還能較好地起到理論與實踐操作融會貫通的作用。

3.2加強校企合作機制，將企業實習基地作為校外實踐的重要平臺，充分鍛煉學生實踐技能

企業實習基地是高校學生實踐技能培養的重要媒介。高校與企業建立合作關系時，應明確兩者之間的責任與義務，并規范校外實習具體的過程和內容，建立校內-實習企業“雙導師制度”，共同制定和優化土木工程專業實踐教育培養方案。高校學生進入實習基地實習前，由校內導師布置實習任務和制定實習目標。進入實習單位后，由企業導師監控實習進度和實習具體內容，并將實習過程與實踐效果進行反饋。實習結束后，由高校和企業共同制定成績評價體系，并充分考慮學生實習過程中的個人能力培養、團隊協助培養、工作職責培養等各方面綜合績效。以此，充分培養高校學生的工程實踐綜合能力，使學生畢業后能快速適應工作環境，實現學校-企業無縫對接，并充分滿足應用性人才培養需求。

3.3將虛擬仿真軟件與實踐教學結合，充分激發學生學習興趣，實現以學生為中心的培養過程

虛擬仿真軟件是現代教學過程中最為有利的“助劑”。首先，高校學生對于新生教學手段具有極強的認知興趣。較之傳統教學手段，虛擬仿真教學系統能夠更有利地吸引學生的關注，使學生由被動接收知識轉變為主動探尋知識，以此實現實踐教學環節以學生為學習中心的目的。其次，在實踐教學工程中引入虛擬仿真軟件能夠起到提前模擬演練作用，使教學環節更為安全，教學效果更為深入：如，在土木結構實驗教學中利用ANSYS仿真軟件模擬構件破壞過程及受力特征、利用BIM仿真軟件模擬施工工藝及施工順序，則不但能提升實踐教學安全性，還能使學生對于知識的掌握更為深刻。

3.4實踐教學與科技創新、專業競賽活動融合，實現“競爭式”學習過程，有效提升學生學習效果

科技創新、專業競賽對教育教學過程有較好的促進和導向作用，可作為實踐教育環節的有效補充。通過競賽形式的設置，充分激發學生的競爭意識和學習、探索興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動學習知識。將諸如“大學生創新創業項目”“大學生挑戰杯項目”“建筑建模大賽”等與實踐教學環節結合，教師通過側面引導，鼓勵學生獨立思考，親身實踐。一方面，可使學生的學習性、創造力不斷激發，實現個人能力的有效培養。另一方面，在競賽過程中，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力、科研探究能力。以此為基礎，實現學生的“競爭性”學習過程，并有效培養其綜合素質。

4結束語

綜上所述，土木工程專業實踐教學中仍存在許多問題需要解決，否則就難以滿足我國高素質、應用型人才培養要求。從實踐教學環節的設置、教學形式、教學過程入手，將實踐教學與理論教學過程優化整合，建立科學化的校企合作實踐培育機制，并將現代化的虛擬仿真手段以及專業競賽等形式引入到實踐教學之中，以此提高實踐教學效果，促進土木工程專業畢業生提升設計計算能力、實驗操作能力和科技創新能力。

參考文獻

[1]童杰.發達國家高校應用型人才培養模式及其對我國地方高校應用型人才培養的啟示[J].高等教育研究:成都,2016(1):53-57.

[2]李國毅,王為一.對地方高校應用型人才培養模式優化的思考[J].教育探索,2015(6):67-71.

[3]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究,2012(5):1-17.

作者：范杰 鄧思捷 單位：貴州理工學院土木工程學院