美術通識公共教育碎片化模式淺議
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【內容摘要】隨著互聯網媒體時代的到來，傳統媒體與新興媒體日益融合、互動，信息傳播手段層出不窮。在互聯網的背景下，探索美術通識教育的公共教育模式，在生活的“碎片化”學習模式中逐步形成美術學習氛圍，通過在潛移默化中摸索到美術的內在含義，從而進一步提高公眾的審美水平。通過對公眾進行美術通識教育，可以提升其審美素養。
【關鍵詞】互聯網;美術通識公共教育;碎片化;教學模式
美術教育不僅要使人明確感知，社會還要提高公眾的行為感知能力，所以在進行美術公共教育的時候不僅要重視提升其個人的素養，還要進一步推動社會文化的發展。目前進行美術通識公共教育的主要目標就是尋找出一種合適的教育方式，而互聯網適時出現為此提供了一條新的道路。網絡+美育是促進美術公共教育的有效途徑，同時還可以進一步提高公眾的學習能力使得他們可以采用碎片化的方式進行知識內容的學習。
一、“互聯網+”美術教育
(一)互聯網美育的意義。美術創作是以現實生活為主要基礎，并且以此為基礎，進行全面的延伸發展，產生一種超越實際的美感。起初，美術不是美的一種形式，而是人們心中對美的朦朧感覺。通過不斷的實際經歷與經驗的發展，人們對于美的思考內容也在不斷的增強。這也就進一步提高了公眾的審美能力的提高。美術對人們的意識有著非常重要的影響，可以讓人們能夠更加準確地區分善惡、美丑，同時還可以使人們更加注重自己的外在形象的塑造。同時最主要的是它可以指導人們的行為，幫助他們提高生活質量。因此，普及美育是非常重要的。所以必須要全面提高對學生美育的重視度，通過開設美術課堂，提高學生們的美育效果。通過使用這種方式，不僅可以使學生的美育學習有了一定的知識技術儲備，還可以幫學生樹立正確的三觀。但是由于當前應試教育的影響，學習時間較為重要，所以美育常常會和學習產生沖突，這就會導致傳統的美術通識教育沒有辦法獲得很高的成效。隨著網絡的進一步發展，越來越多的人通過在網上進行美術教育。這種方式可以有效解決時間與精力的問題，從而提高美育效果。
(二)互聯網美育的初究。隨著網絡的發展，學習不再受到時間和精力的限制與影響。所以為了滿足大眾的需要，就必須要將相關的專業知識與學生的需求進行全面的結合，開設出一門滿足人們需求的課程，從而使美術公共通識課程脫穎而出。然而，對于社會大眾來說，他們對學校教育的需求相對較少，因此沒有辦法在美術教育方面投入太多的精力和時間進行知識的學習。同時由于生活和工作等方面的問題影響導致公眾的閑余時間被廣泛分配在中午和深夜，使他們沒有辦法連貫地進行公共審美教育的學習，從而在審美教育學習方面受到阻礙。顧名思義，“碎片化”是指事物或過程的間歇性，但在美育的公共傳播過程中，存在著一定的差異，即在間歇性下，存在著一定的整體性。這是因為，在這一模式中，美育的傳播雖然符合時代特征，也有一定的突破，但是相關的教育者必須要重視一下教育方式，進行模塊化分割，通過這種方式將美術進行單元轉換。使用這種方式可以使學生能夠更加快速更加有效的理解到教師傳授的知識，這種方式也適合學生進行獨立自主的學習。同時推動公共教育的方式，還可以使公眾在一定時間內學習到連貫整體的知識。而將這些知識結合起來之后，就可以形成一個更加完整的美術教育體系，這種碎片化的教育方式可以有效滿足當代人們的學習需求。
二、學習資源的改變
美術通識公共教育與普通的教育不同。美術通識公共教育與學校美術教育的關系表明，美術通識公共教育往往是學校美術教育在社會上的衍生。不同之處在于社會環境以及家庭環境等方面的復雜性，以及公眾時間的碎片性和學習空間的不確定性。所以必須要重視將時間空間進行全面的利用以提高學習者的注意力，從而使人們適應碎片化的方式進行這一方面知識的學習。所以越來越多的人開始重視使用碎片化的方式進行教育學習，從而進一步提高美育效果。
三、美術通識公共教育碎片化學習模式
社會美育和成人教育發展不全面、不徹底，公民終身教育不夠完善。大眾媒體技術傳播能力不足，質量不高。原因在于，普通市民的審美教育是一種長期的熏陶實踐，是一種不為了牟取公共利益的公益行為，短期內很難達良好效果。另外，公民教育受眾的多樣性和層次性，以及不同的社會地位之間的分化狀況，就會導致這種課程在實施的時候會存在一定的困難，所以就必須要重視使用碎片化的方式，通過使用碎片化的學習方式，使公眾一點一點地獲得信息和知識，通過不斷的積累，提高知識儲備。所以當前各大學習軟件受到了人們的青睞，不論是在上下班的途中，還是在休息時間，都可以通過這些軟件進行知識點的學習。碎片化的學習形式有很多種，人們可以通過各種途徑學習知識，不僅僅是在互聯網上以瀏覽微博和博客等方式進行信息的搜索，還可以通過各種軟件的研究與探索，進一步接觸到更多的知識。同時還可以通過了解相關的歷史記載以及名人評價等方式，了解到更多的本質思想以及情緒，從而進一步的討論到歷史的狀況揭示自身的性格和特點。通過這種方式，可以快速吸引到公眾進行美術通識知識的學習，提高公眾的美術修養和鑒賞力，使公眾的美術能力和創造美能力得到進一步的提升。還可以進一步提高公眾的美的品格以及美的修養。同時碎片化學習還能使美術通識公共教育得到進一步的發展，使其能夠滿足當前人們對于教育的各種各樣的需求。現代化教育與系統教育有著十分明顯的區別，基本教育要求學生們按規定進行知識內容的學習，碎片化教育則沒有這么多的要求。
四、互聯網背景下美術通識公共教育碎片化模式特點
在應試教育的影響下，大眾都認為學習這件事情只屬于學生，所以就會導致當前大部分人沒有自主學習的意識。所以在這種情況下很難開展美育社會化活動。同時美術通識公共教育也是需要資金支持的，這就會導致其與美育的宣傳和服務不符，從而進一步嚴重影響了美育的發展。所以必須要探索新的宣傳和發展道路才能使美術通識公共教育得到進一步的推動發展。碎片化模式可以使公眾能夠在閑暇時間一點一點的學習到美術，同時公共教育是一種非常優秀的教育方法。
(一)由點及面。“碎片化”是知識的劃分，是一種知識結構，但這種結構不是絕對的，而是相對的，因為人們必須在有限的時間內學習相對獨立的知識。但是在整個美術通識公共教育過程中，由于這些知識具有內在的相關性，并可根據特定的規則加以重新組織，因此結構是相對的。這種臨時性的“碎片化”，既適應了人們學習時間短的特點，又保證了人們學習美術的完整性，可以進一步促進人們形成相對完善的審美能力以及審美自我認知能力。同時使用這種信號的方式，它可以使人們采用各種各樣的方式進行知識點內容的學習，同時還可以有效地，將知識點內容進行鏈接，從而形成一個良好的審美認知。
(二)形式靈活。形式靈活的美育學習也反映在學習途徑的多樣性中。在這種模式下，人們的學習不再局限于課堂，不必在忙碌的時候匆匆趕到某個地方去獲得統一的美術知識。大多數人只需要在互聯網上就可以進行各種知識的學習。這些途徑，雖然看起來太過薄弱，但對知識的學習有一種難以覺察的影響，人們往往會在無意識地時候吸收知識內容。除此之外，這些學習方式還有一個鮮明的特點就是生動性。網絡上的信息十分復雜，所以人們通過網絡可以學習到各種各樣的知識，這也就可以使人們在使用互聯網的時候，潛移默化的學習到相關的美學知識，滿足了人們在輕松環境中學習的要求。而且，這些方法很有群眾基礎，用這些途徑進行美術教育，可以實現美術教育的公共性和普適性。如果把美術學習比作火車，那么美術就是整列火車，互聯網就是火車頭，“碎片化”的組成部分則構成了火車的各節車廂。通過使用碎片化的教育方式，可以改變人們以往根深蒂固的傳統觀念，使人們能夠更加主動地接受使用碎片化的方式靈活進行各種知識內容的學習，從而進一步提升美術通識公共教育效果。
五、美術通識公共教育碎片化學習的關鍵點
(一)碎片化模式與興趣點的營造。興趣對一個人的知識學習有著非常重要的影響。在互聯網背景下，人們可以采用碎片化的方式進行學習，這不僅可以使公眾的興趣得到極大的激發，還可以使公眾能夠更加主動進行各種知識內容的學習。美術教育領域豐富的教學資源，也將與新媒體碰撞，煥發出更豐富、更迷人的色彩，創造出一種新的氛圍。
(二)互動學習方式。評論較高的信息推送以及互相研討知識可以很容易地創建一個交互氛圍，學習者幾乎可以隨時隨地從移動設備中獲取信息。而信息互動會導致主題性的產生，在新鮮的生活美術常識的學習氛圍中，人們可以細致入微地體驗美術學習的感覺，欣賞美術。例如，越來越多人開始重視觀看視頻進行知識內容的學習，課程知識的傳播和共享受到了極大關注，推動了視頻課程的建設。同時網絡各個平臺的信息推送也是知識學習的一個重要方式。微技術在各個領域得到了廣泛的應用。微教程的開發是一種典型的知識碎片化教學形式，通過將知識點內容進行全面的分割，可以使公眾選擇自己感興趣的知識點內容。
(三)價值取向。通過使用碎片化的模式學習，可以使公眾能夠更加重視培養自我意識，提升自身美術素質，從而推動自身全面發展。這也是當前國家促進全民學習建設創新型國家的主要方式之一，通過使用碎片化方式可以使公眾在閑暇時光學習知識，通過不斷的積累，進一步提高自身的知識水平。當前的美術通識公共教育應該與傳統的美術教育進行有效的區分，這樣才可以使當前的中國文化現狀得到全面的改善。首先必須要重視人文精神的培養，使學習者能夠以中國文化為基礎，進行更高目標的學習。只有這樣才可以進一步推動美術通識公共教育的發展，推動公眾自主進行學習。
六、結語
美術教育是美育的一個重要領域，但是當前還沒有全面推廣到社會生活當中，同時在社會文化教育與成人教育方面還沒有全面的深入。公民還沒有意識進行這一方面內容的學習，所以必須要重視使用碎片化學習模式，使公民們能夠更加全面認識到美術公共教育的建設發展，從而進一步提高公民的情操道德，提高審美水平。因此，這也要求相關人員必須要重視，對這方面內容的研究以及對這種學習模式的探索，從而進一步提高全民美術通識公共教育的水平。
【參考文獻】
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［2］楊現民，余勝泉．生態學視角下的泛在學習環境設計［J］．教育研究，2013(3):103～110
作者:李鴻濤 王柯黃 甘萍 陳佳欣 莫小米 張馨源 單位:瓊臺師范學院美術學院
