新文科下計算機(jī)通識教育課程改革淺析

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摘要：新文科的“新”主要體現(xiàn)在新技術(shù)、新方法、新理念的融入，強調(diào)跨學(xué)科的交叉融合、綜合發(fā)展。計算機(jī)通識教育課程旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為后續(xù)新技術(shù)融合的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為知識經(jīng)濟(jì)時代下培養(yǎng)社會所需的全面復(fù)合型人才起到至關(guān)重要作用。本文分析了新文科背景下計算機(jī)通識教育課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合課程體系構(gòu)建、虛擬教研室建設(shè)、課程思政融入、個性發(fā)展激勵等方面提出對策建議，并以作者所在高校為例，闡述改革實踐舉措。

關(guān)鍵詞：新文科；計算機(jī)通識教育課程；改革；交叉融合

隨著新一輪新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的深入開展，需要應(yīng)用科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動，解放思想、創(chuàng)新思維。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)日益深度滲透文科各領(lǐng)域，并作為新文科建設(shè)過程中用于認(rèn)識和解決問題的核心技術(shù)。新文科建設(shè)是“四新”戰(zhàn)略的重要組成部分，較傳統(tǒng)文科而言，新文科建設(shè)更注重多學(xué)科協(xié)同，與現(xiàn)代社會需求契合及信息技術(shù)融入。數(shù)字時代下的新文科，信息技術(shù)與人文社會科學(xué)的融合已經(jīng)成為一種必然趨勢，強化信息技能的培養(yǎng)是確保學(xué)生有效利用現(xiàn)代技術(shù)工具解決專業(yè)領(lǐng)域問題的基本保障。高校計算機(jī)通識教育課程作為人才培養(yǎng)的最直接載體，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計算思維能力、跨領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的提升具有重要意義。隨著“四新”戰(zhàn)略的提出，愈多學(xué)者展開對計算機(jī)通識課程改革的研究。韓作生[1]等結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證理念提出財經(jīng)類高校學(xué)生計算機(jī)通識課的課程體系建設(shè)路徑；白玥[2]等從課程體系構(gòu)建、教學(xué)方案探索等方面提升文科學(xué)生的信息素養(yǎng)與社會競爭力；皺寶玲[3]等從培養(yǎng)方法的創(chuàng)新、培養(yǎng)資源的協(xié)同等方面探索文科技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。

1新文科背景下，計算機(jī)通識教育課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1培養(yǎng)新文科復(fù)合型人才，需要多維度提升學(xué)生的計算思維[4]

從學(xué)科維度看，新文科的“新”體現(xiàn)在多學(xué)科交叉融合，而新文科與信息新技術(shù)的融合是重中之重。新文科建設(shè)與新技術(shù)的深度融合，有助于思維拓展，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)文科與其他學(xué)科之間的交叉、融合、滲透。其融合的核心在于強調(diào)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)思維主動擁抱新技術(shù)變革，注重學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)思維認(rèn)識和解決專業(yè)問題。傳統(tǒng)計算機(jī)通識教育課程教學(xué)重統(tǒng)一講授，輕專業(yè)及個性差異，教學(xué)內(nèi)容主要傾向于傳統(tǒng)理論知識講授與基本技能訓(xùn)練，與時代脫節(jié)，與專業(yè)需求無法接軌，計算思維沒有得到有效構(gòu)建，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新文科背景下的計算機(jī)通識教育課程教學(xué)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為目標(biāo)，強化應(yīng)用能力提升，構(gòu)建“思維培養(yǎng)+能力培養(yǎng)+應(yīng)用牽引”的三體系目標(biāo)，提高計算機(jī)通識教育課程的“有用性”，改變課程教學(xué)的“無用”狀態(tài)。

1.2智能時代，教學(xué)模式需轉(zhuǎn)變

現(xiàn)有計算機(jī)通識教育課程教學(xué)存在以下問題：受地域影響，學(xué)生原有計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊；授課模式“一刀切”，削弱了學(xué)生原有動力與積極性；授課模式單一，影響學(xué)生個性發(fā)展。面向新文科背景下的計算機(jī)通識教育課程“金課”的建設(shè)有助于突破時空限制，確保教育資源的均衡性，強化課程內(nèi)涵建設(shè)，有效提升課程的難度?！敖鹫n”建設(shè)要求教學(xué)內(nèi)容緊跟時代前沿，教學(xué)模式要能有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足課堂互動及學(xué)生個性發(fā)展需求。積極開展線上線下混合模式組織教學(xué)，構(gòu)建充分應(yīng)用線上教學(xué)平臺優(yōu)勢，增加學(xué)生獲取知識的途徑。通過發(fā)布習(xí)題、問卷、討論、公告、分組練習(xí)等模式，真正實現(xiàn)“學(xué)生忙起來、教學(xué)活起來、管理嚴(yán)起來”的成效。通過“課前基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)→課內(nèi)實時課堂深化指導(dǎo)學(xué)習(xí)→課后固化和評價”三步驟螺旋式開展線上線下混合模式教學(xué)，借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，全面采集教學(xué)過程數(shù)據(jù)、及時跟蹤課后互動與反饋，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題→及時反饋→敏捷響應(yīng)→有效改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)體系。

2助力新文科建設(shè)，計算機(jī)通識教育課程改革

2.1需求為導(dǎo)向，打造“寬+專+融”模式課程體系

新技術(shù)融入專業(yè)課程教學(xué)，是新文科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。受人才培養(yǎng)方案總學(xué)分的限制，將專業(yè)所需的新技術(shù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程單列納入人才培養(yǎng)可實施性不強，一般采取在專業(yè)課程教學(xué)中嵌入所涉及的新技術(shù)內(nèi)組織實施。為使新技術(shù)能有效嵌入到專業(yè)課程教學(xué)，要求學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能作為鋪墊，而這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要取決于計算機(jī)通識教育課程教學(xué)。通過在計算機(jī)通識課程教學(xué)中融入專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)案例，為后續(xù)專業(yè)課程較好嵌入新技術(shù)內(nèi)容做鋪墊，如經(jīng)管類專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析手段解決專業(yè)問題，具備挖掘?qū)I(yè)問題的敏銳嗅覺以及解決專業(yè)問題的敏捷思維能力，這就要求在計算機(jī)通識教育課程中融入數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)理論知識及工具的普及[1]。

2.2賦能專業(yè)學(xué)習(xí)，打造虛擬教研室

虛擬教研室是充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開展“線上+線下”“虛+實”結(jié)合的教學(xué)活動，運用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教研室在時空維度上不足，為教師之間的學(xué)術(shù)交流探討提供了全新的平臺。面向教師群體的跨學(xué)科虛擬教研室是保障新文科建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，將對新文科背景下跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)產(chǎn)生重要影響。由專業(yè)負(fù)責(zé)人或名師等具有號召力、較大影響力的人員引領(lǐng)，提升虛擬教研室的凝聚力，依托虛擬教研室構(gòu)建計算機(jī)通識教育課程教師與專業(yè)教師融通的教學(xué)團(tuán)隊，教師依托虛擬教研室實現(xiàn)資源共建共享，跨界學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮專業(yè)教師在本領(lǐng)域的優(yōu)勢，將專業(yè)需求以項目形式融入計算機(jī)通識教育課程教學(xué)過程，形成以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，提高課程教學(xué)的專業(yè)針對性。依托虛擬教研室，實施“一課多師”制度，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補[5]，計算機(jī)通識課程教師還應(yīng)反哺于專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教師計算機(jī)技能提升，滿足新文科背景下對教師信息技能的要求。

2.3融合課程思政，賦能立德樹人

課程思政是新文科建設(shè)的重要發(fā)力點，其本質(zhì)是立德樹人。課程思政契合了新文科建設(shè)對于學(xué)科交叉融合的學(xué)科育人思維要求，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要范疇。新文科背景下對計算機(jī)通識教育課程的課程思政提出了更高的要求，教師應(yīng)立足新文科人才培養(yǎng)要求，對課程教學(xué)實際與專業(yè)特點進(jìn)行探究，深挖課程中蘊含的思政元素，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)方法，將課程思政融入教學(xué)授課全過程，有效實施課程思政。引入課程思政后，應(yīng)同步優(yōu)化完善課程評價體系與考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政教育納入評價體系與考核范疇，激發(fā)學(xué)生參與課程思政的積極性。

2.4豐富課程實施方式，激勵個性發(fā)展

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，基于移動平臺的混合式教學(xué)得到普遍推廣。移動平臺學(xué)習(xí)資源的交互性和趣味性能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與專注力，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為計算機(jī)通識教育課程學(xué)生的個性化發(fā)展提供良好土壤[6]。學(xué)科競賽作為第二課堂的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，提升學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域知識的興趣與熱度。通過開展計算機(jī)課外科技競賽活動，激發(fā)學(xué)生計算機(jī)通識教育課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研與團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)技能解決專業(yè)問題的能力，為新文科人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為計算機(jī)通識教育課程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神打開了新思路，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，拓展課程設(shè)計，結(jié)合具有專業(yè)背景的項目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，在項目實施過程中鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課程教學(xué)全過程。

3助力新文科建設(shè)，福州外語外貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革實踐

3.1計算機(jī)通識教育改革

學(xué)校高度重視計算機(jī)通識教育課程改革，出臺了《福州外語外貿(mào)學(xué)院教學(xué)發(fā)展中心計算機(jī)通識教育課程教學(xué)改革實施方案（試行）》，樹立了“以學(xué)生為中心、以能力為根本、深化專業(yè)融合”的改革思路，本著面向應(yīng)用、突出實踐的原則，對計算機(jī)通識教育課程教學(xué)進(jìn)行全面改革研究與探索，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方式、課程考核、成績認(rèn)定與管理等方面的改革，提高計算機(jī)通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量與水平，實現(xiàn)課程多元化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化、差異化教學(xué)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生用計算機(jī)解決現(xiàn)實生活問題的能力，適應(yīng)新文科背景下對大學(xué)生計算機(jī)能力的新要求。

3.2“信息技術(shù)+”人才培養(yǎng)特色塑造

為順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展對新文科人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，全面推動人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，學(xué)校出臺了《福州外語外貿(mào)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步彰顯“信息技術(shù)+”人才培養(yǎng)特色的實施方案》，著力構(gòu)建文工協(xié)同、文工滲透的交互、共享、開放、協(xié)作、高效的人才培養(yǎng)綜合體。將“信息技術(shù)+”元素融入人才培養(yǎng)方案，強化信息技術(shù)與專業(yè)能力的融合，構(gòu)建“信息技術(shù)+”課程群，大幅度提高“信息技術(shù)+”專業(yè)交叉融合的課程比例；開設(shè)“信息技術(shù)+”專業(yè)方向，實現(xiàn)所有學(xué)科門類全覆蓋；以實驗班為抓手，深化“信息技術(shù)+”復(fù)合培養(yǎng)。

3.3強化教師跨學(xué)科能力提升，打造“信息技術(shù)+”教科研團(tuán)隊

學(xué)校強化信息技術(shù)師資儲備，加大具有大數(shù)據(jù)分析和挖掘、人工智能等教育背景的高層次人才引進(jìn)力度，精準(zhǔn)定位教師職業(yè)發(fā)展方向，建設(shè)主線明晰、特色突出、合力強勁的教科研團(tuán)隊，開展系列信息技能提升培訓(xùn)，信息技術(shù)賦能，助力教師專業(yè)水平提升。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科與工科交叉融合，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力新文科建設(shè)，建設(shè)一流課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等方面的一批教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校建設(shè)了一批校級跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校際、動態(tài)開放的虛擬教研室，突破常規(guī)邊界，實現(xiàn)資源共享、互聯(lián)互通、優(yōu)勢互補。建設(shè)學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域試點“一課多師”制，有效推進(jìn)課程同研、課程同授、課程同評。

3.4構(gòu)筑融通平臺，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作

強化實踐育人，推進(jìn)“信息技術(shù)+平臺”建設(shè)，投入1610萬元建設(shè)大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)應(yīng)用研究中心，拓展數(shù)字物流、數(shù)字金融、智能管理、數(shù)字媒體、數(shù)字文創(chuàng)等專業(yè)內(nèi)涵，搭建跨學(xué)科實驗實踐平臺。依托大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)應(yīng)用研究中心，打破學(xué)科際、專業(yè)際、系際、教師際壁壘，融通課程資源、實驗資源，共建融通課程體系，共享優(yōu)質(zhì)師資，共用實驗實踐設(shè)施設(shè)備，充分發(fā)揮多元平臺、多方資源疊加與耦合效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)間資源優(yōu)勢互補。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)方面有抓手、有項目、有進(jìn)度、有成效，打造接地氣、能落地的“大數(shù)據(jù)+專業(yè)”集成攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新大平臺，真正實現(xiàn)強強聯(lián)合、資源共享、協(xié)同共進(jìn)、集群發(fā)展。

4總結(jié)

培養(yǎng)新技術(shù)文科技術(shù)型人才是新文科建設(shè)的重要任務(wù)。結(jié)合“學(xué)科融合－信息素養(yǎng)－實踐為重”的育人思路，融合新技術(shù)，賦能新文科建設(shè)，推動跨學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)技術(shù)科學(xué)與文科教育的融合創(chuàng)新，提升學(xué)生的計算思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)。改革計算機(jī)通識教育課程教學(xué)滿足新文科建設(shè)的共融互通需求，將新技術(shù)與新文科專業(yè)教育深度融合，助力培養(yǎng)具備融合創(chuàng)新能力、契合新時代發(fā)展要求的新文科人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)由單一化向多學(xué)科融合型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:葉福蘭 單位:福州外語外貿(mào)學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院