同名書籍設(shè)計教學(xué)法中課堂教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：設(shè)計教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，筆者基于課堂教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試同名書籍設(shè)計教學(xué)法，希望避免顧此失彼，實(shí)現(xiàn)書籍設(shè)計課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新。本文側(cè)重于探討本教學(xué)法在書籍設(shè)計課程中的具體操作與應(yīng)用，試圖探討一個行之有效的教學(xué)法，以期能對同類設(shè)計教育提供有用的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；同名書籍設(shè)計；教學(xué)法

隨著信息時代的來臨，書籍這一傳統(tǒng)的信息載體形式受到了前所未有的沖擊?，F(xiàn)代意義上的書籍設(shè)計始于工業(yè)化時代，書籍在傳播文明的同時，自身形成了一個造就全球閱讀空間的流通產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)意義上的書籍功能主要是記述史實(shí)和保存知識，書籍設(shè)計的工作僅限于美化與保護(hù)書籍。保護(hù)書、美化書、促進(jìn)銷售成為現(xiàn)代意義上的書籍設(shè)計的目的。書籍設(shè)計是實(shí)踐性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的視覺傳達(dá)專業(yè)的核心課程。在信息時代，我們有必要認(rèn)真反思，中國的設(shè)計教育環(huán)境已悄然發(fā)生了改變，這種變化促使人們對設(shè)計觀念、設(shè)計思維以及設(shè)計教學(xué)等諸多問題。包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃，探索是包豪斯教育中最重要的目標(biāo)，通過書籍設(shè)計課堂教學(xué)，探索一條兼?zhèn)鋵?shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)之道，為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲備更優(yōu)質(zhì)的設(shè)計人才，提升高校藝術(shù)人才的質(zhì)量。作為新時代的教師責(zé)無旁貸。

1書籍設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國設(shè)計教育的沿革我們不難發(fā)現(xiàn)，各高校的書籍設(shè)計課程有如下兩個階段的轉(zhuǎn)變：我國的設(shè)計教育只有幾十年的發(fā)展歷史，早期我國的設(shè)計教育經(jīng)歷了“工藝美術(shù)教育”階段，其課程特征是一種縱向的、行業(yè)的劃分為基礎(chǔ)的類似職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而書籍設(shè)計課程則多偏重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改革開放以后，現(xiàn)代“設(shè)計藝術(shù)教育”的理念被推廣，設(shè)計教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。也就是教師教學(xué)生如何創(chuàng)造性地學(xué)。由此，帶給書籍設(shè)計課程的影響是跳出以傳授知識為任務(wù)的實(shí)用教學(xué)，繼而與市場、與實(shí)用規(guī)范無關(guān)的概念設(shè)計大行其道。經(jīng)歷了以上兩個階段的書籍設(shè)計課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出如下的問題現(xiàn)狀：

1.1教學(xué)具有片面的趨勢

其一，由于受早期“工藝美術(shù)教育”的影響，一部分高校在書籍設(shè)計課程教學(xué)中，采用保守的教學(xué)模式，重實(shí)踐能力的操作性訓(xùn)練，認(rèn)為市場是檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品即商品，欠缺靈活性思維。其二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的概念設(shè)計，追求不切實(shí)際的標(biāo)新立異；過分地創(chuàng)新作業(yè)，甚至出現(xiàn)“書非書”的局面，與書籍設(shè)計的初衷南轅北轍。

1.2實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合不充分

書籍設(shè)計雖是一門實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，但思維的靈活性也是設(shè)計教育追求的方向。由此，實(shí)踐性與創(chuàng)新性的結(jié)合教學(xué)才是書籍設(shè)計課程的質(zhì)量保證。然而，現(xiàn)有的教學(xué)法尚缺乏將實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新思維兼顧培養(yǎng)的有效手段。

2同名書籍設(shè)計教學(xué)法的內(nèi)涵

基于課堂教學(xué)存在的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了同名書籍設(shè)計教學(xué)法，希望避免顧此失彼，實(shí)現(xiàn)書籍設(shè)計課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新。側(cè)重于探討本教學(xué)法在書籍設(shè)計課程的具體操作與應(yīng)用，試圖探討出一個行之有效的教學(xué)法，以期能對同類設(shè)計教育提供有用的借鑒和參考。

2.1同名書籍設(shè)計教學(xué)法的含義

同名書籍設(shè)計教學(xué)法，是在長期的書籍設(shè)計課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)產(chǎn)生的。分別以實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新思維為側(cè)重點(diǎn)，通過兩次作業(yè)，布置同一書籍完成不同要求的同名書籍設(shè)計作業(yè)。兼顧實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。旨在通過同名書籍設(shè)計的兩次作業(yè)實(shí)踐，突出課堂教學(xué)對比，引發(fā)學(xué)生思考，提高實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2擬解決的教學(xué)問題

教師如何轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是設(shè)計教育的關(guān)鍵，也是設(shè)計教育發(fā)展的重要方向。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全面掌握書籍設(shè)計的方法與技能，并能夠靈活地運(yùn)用這些方法和技能，進(jìn)行獨(dú)立的書籍設(shè)計并不斷提高設(shè)計的創(chuàng)意能力和實(shí)際操作能力。其教學(xué)質(zhì)量和水平的高低將直接對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。同名書籍設(shè)計教學(xué)法的應(yīng)用研究旨在提高書籍設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，力爭解決以下教學(xué)問題：其一，縮短學(xué)與用的距離，提高學(xué)生在本門課程中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效率。其二，通過教學(xué)內(nèi)容的對比、作業(yè)設(shè)置的比較研究，有效挖掘創(chuàng)新思維的潛能。其三，試圖推進(jìn)書籍設(shè)計課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，兼顧實(shí)踐與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。該教學(xué)法以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，立足于應(yīng)用性、創(chuàng)新性的整體考慮，將二者有機(jī)聯(lián)系，利用兩次作業(yè)實(shí)踐對比，形成積極的創(chuàng)新思維的意識習(xí)慣，從而提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提升高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3同名書籍設(shè)計教學(xué)法的實(shí)踐

同名書籍設(shè)計教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課程共分兩個單元來完成實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。

3.1“請進(jìn)來，走出去”

第一單元里，主要通過“請進(jìn)來，走出去”的手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決書籍設(shè)計課程中的應(yīng)用性問題。“請”資深編輯與業(yè)界人士解惑答疑，采用情境教學(xué)方式，模擬實(shí)際工作任務(wù)和工作崗位，把知識融入實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，按照工作流程完成平裝書籍設(shè)計任務(wù)。讓學(xué)生之間比稿、模擬提案，讓甲方與學(xué)生對接，通過實(shí)際案例，顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！白叱鋈ァ眳⒂^、學(xué)習(xí)書籍制作流程，以及紙張公司、印刷廠……真槍實(shí)彈地演練，掌握工藝制作流程。從而避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬，使學(xué)生具備書籍設(shè)計師的基本技能。在本單元，通過梳理書籍文本信息，用書籍設(shè)計的方式和形式，準(zhǔn)確、客觀地傳達(dá)信息，集中在視覺范疇內(nèi)完成平裝書籍設(shè)計作業(yè)。

3.2重創(chuàng)新，多向性

第二單元主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，以期通過本單元學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體操作是沿用第一單元作業(yè)平裝書的同名書籍作為二次作業(yè)設(shè)計實(shí)踐。探索信息表達(dá)和傳遞的多種可能，重組再造信息，經(jīng)過對書籍信息進(jìn)行主觀的解構(gòu)、轉(zhuǎn)譯、重述，以夸張、幽默、變形、隱喻等修辭手法，多感官、多層次、創(chuàng)造性地運(yùn)用到書籍的形態(tài)、材料、工藝等諸多環(huán)節(jié)，突破對書籍信息載體的慣性思維認(rèn)識，增加除文字信息以外的其他附加信息，提升書籍的附加值，用以豐富書籍的多重含義，以差異化、創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)出不同書籍的內(nèi)在精神和信息訴求，達(dá)到突出創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的目的。用生動、有趣、有意味的手段從顯性、隱性多方面實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，創(chuàng)造一個能打動讀者的新興“生命體”?，F(xiàn)代設(shè)計的元素，如文案、照片、圖案都是信息的構(gòu)成元素，但信息的傳遞不局限于視覺，觸覺、嗅覺、聽覺、味覺同樣能感受信息，相對于視覺接受的方式更隱蔽、更模糊。正因?yàn)闀且ㄟ^手翻、眼視、心讀，由此肌理、色彩、結(jié)構(gòu)、聲音、氣味等均應(yīng)納入書籍設(shè)計信息的范疇。通過概念書籍設(shè)計的手段，不考慮當(dāng)下的科技與市場，從設(shè)計載體、材料、工藝、形式進(jìn)行多向立體的信息傳遞探索，有別于第一單元平裝書的單向信息傳達(dá)，其目的是形成積極的創(chuàng)新思維習(xí)慣，旨在打破學(xué)生的慣性思考。通過兩次同名書籍設(shè)計作業(yè)的對比，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行概念設(shè)計，雖然不用考量當(dāng)下的科技與市場，但不應(yīng)強(qiáng)求創(chuàng)新，從而顧此失彼，導(dǎo)致“書非書”的問題，以致本末倒置，違背書籍設(shè)計的初衷。正如日本著名設(shè)計家杉浦康平先生說：“一本書就是一個生命體，這個生命體不是靜止的，它是流動的，它要富有生命力，這樣才能夠打動讀者?！弊鳛閷W(xué)生，未來的設(shè)計師，無論是在做實(shí)踐性的平裝書籍作業(yè)，或是做創(chuàng)新的概念書籍作業(yè)，都要把書籍當(dāng)作富有表情的鮮活生命來對待，才會使受眾對它一見鐘情，從而實(shí)現(xiàn)自我介紹、自我推銷的目的。

4結(jié)語

“設(shè)計教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！痹O(shè)計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來設(shè)計師，而實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力并重是未來設(shè)計師應(yīng)具備的必要條件。因此，在書籍設(shè)計課程中，首先要樹立“整體觀”的教學(xué)理念，而鏈接實(shí)踐與創(chuàng)新的有效手段是引入同名書籍設(shè)計教學(xué)法，從而推動書籍設(shè)計課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。同名書籍設(shè)計教學(xué)法呈現(xiàn)可操作性、可借鑒性和時效性強(qiáng)的特征。其教學(xué)法簡單易行，易于在課堂教學(xué)中推廣，可操作性強(qiáng)；由于可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果立竿見影，讓學(xué)生收獲更顯著，時效性明顯。鑒于以上特征，此教學(xué)法不僅可供本課程教師應(yīng)用，也適合相關(guān)設(shè)計課程的教師仿效借鑒，以提升同類型課程教學(xué)的質(zhì)量。

作者:易平 單位:四川美術(shù)學(xué)院