巧用留白藝術打造高效語文課堂教學

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摘要：語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，語文教學活動具有開放性、多元性與藝術性的信息交流活動。而在這個過程中，教師不再是教學的全部，學生不是被動地接收者，而是要體現學習主體性，發(fā)揮能動性，展開主動探究。而運用留白藝術可以給予學生更多“任鳥飛”“憑魚躍”的機會與平臺，讓學生以飽滿的學習熱情，張開想象的翅膀，馳騁于更寬廣的空間，實現學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：留白藝術；高效課堂；想象

留白是一種繪畫技巧，是用空白來表達一些景象，這比起直接用顏色、用線條來表達更加含蓄內斂，更有藝術效果。在語文教學中運用留白藝術，可以改變以往以教師為中心喋喋不休的講解，將學生完全置于消極地接收狀態(tài)的灌輸式教學，為學生提供更多的獨立思考的時間與空間，引導學生開展自主探究性學習，這樣才能讓課堂成為學生自主探究的樂園。為此在教學中教師要靈活運用留白藝術，確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，精講精練，在重難點處給予學生必要的啟發(fā)，這樣才能實現學生有深度的思維探究，讓學生真正成為探究主體，得到知識、技能、情感等的全面發(fā)展。

一、導入處留白，讓學生樂于學習

正所謂良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課中導入并不是可有可無的，而是一個非常重要的引子。導入索然無味、平淡無奇，只會讓學生感受到無趣，是無法將學生由課下的松散狀態(tài)帶入良好的學習狀態(tài)之中的;而導入精彩巧妙、懸念迭出，就可以在第一時間吸引學生，在最短的時間內將學生的注意力與思維集中起來，激起學生參與的主體性與主動性，讓學生樂學、愿學。在導入處留白，可以讓教學更有懸念，激起學生強烈的好奇心，學生自然就會產生強烈的自主探究動機，這樣就可以實現學生由要我學到我要學、苦學到樂學的轉變。為此，在課堂教學導入階段，教師不要總是開門見山，直接進入正題，時間緊湊，不留給學生余地，而是要運用留白藝術，如可就文章題眼設問，可將文章所描繪的景象與作者的生活相聯(lián)系，再給予學生思考的余地，這樣就可以起到此時無聲勝有聲的效果，雖然教師與學生并沒有進行直接的語言溝通，但學生心中已有了諸多的想法，對所要學習的內容也會產生極大的關注與熱情，這樣學生自然就會全身心地投入到語文探究性活動中來。

二、提問后留白，讓學生獨立思考

學而不思則罔，思而不學則殆。學習與思考本就是一體的，學生只有展開獨立思考，才能深入文本，理解滲透于字里行間的深層含義。為此在教學中我們要善于運用提問藝術，以問題來引發(fā)學生的想象，引導學生展開獨立思考。一是問題要有價值性。問題本身是否具有思考價值至關重要。問題簡單只是對所學過知識的檢驗，并不能引發(fā)學生的深層思考。只有問題具有探索價值，即學生可以運用所學知識在教師的點撥下經過自身的思考將新知納入自己的知識體系。因此，教師在設計問題時要以學生為中心，要深入了解學生的現有知識基礎與認知水平，結合具體的教學內容來設計出具有針對性與探索性的問題，這樣的問題才能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學生運用舊知學習新知。同時，還要考慮到學生之間所存在的差異性，貫徹新課改所提出的因人而異、因材施教的教學理念，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，如基礎薄弱、理解能力差的學生側重于對基礎知識的識記;基礎夯實、理解水平好的學生側重于深層次的理解型問題。二是預留充足的時間。提問后留得時間少，學生往往是剛剛展開思考就被停止，只是進行了一小步，并不能深入問題的本質，深刻地理解文本;而預留時間多，學生解決問題后就會自由談話，思想散漫，這樣都不能達成預想的留白效果。因此在提出具有思考價值的問題后我們要根據學生的實際情況來預留充足的時間，引導學生在教師的啟發(fā)與誘導下找準解決問題的切入點，展開獨立的自我思考與充分的組內交流，帶領學生走進文本，創(chuàng)造性地解決問題，實現對文本的深刻解讀。

三、困惑處留白，讓學生自主提問

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?？傮w說來解決問題或許只是對知識的運用，而提出問題則代表著深刻的思維，這正是創(chuàng)新的核心，是實現新課標所倡導的以學為中心的關鍵所在。而在以往的教學中教師主宰著教學的一切，大包大攬，將每個知識點都講清講透，認為學生只要記住教師所講解的這些知識點就可以，以教師的分析代替了學生的思考。學生在閱讀中難免會產生許多困惑，而在以往的教學中教師往往是加以壓制，不允許學生提問，認為學生的提問大多與教學無關，會打亂正常的教學秩序。這使得學生一次次與創(chuàng)新擦肩而過，學生只能是徘徊于文本之外。語文新課標提出:閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在教學中我們不要以所謂的教師權威、標準答案來限制學生的思維，抹殺學生的個性，而是要為學生營造民主的教學氛圍，適當留白，鼓勵學生勇于質疑、敢于提問，讓學生將自己心中的困惑、不同意見表達出來，自主地提出更多的問題，然后再將問題拋給學生，讓學生就問題展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能實現學生的主體閱讀，讓學生直接與文本對話，碰撞出思維的火花，展現學生的個性，讓學生的閱讀活動更具創(chuàng)造性，真正實現個性化閱讀。當然在學生自主提問與小組討論的過程中教師的放手并不是完全放任，不管不問，而是要發(fā)揮教師的主導作用，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學生透過表象展開層層深入的剖析、歸納與總結，在思維的碰撞中真正走進文本。實踐證明閱讀中在學生的困惑處留白，引導學生自主提問，更能增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地享受成功的喜悅、閱讀的樂趣。

四、難點處留白，讓學生展開想象

想象是人們進行創(chuàng)造性活動，體現其主觀能動性的最重要的一種心理能力，是在頭腦中對表象進行加工、改造、重組以創(chuàng)造出新形象的心理過程。學生有著豐富的想象力，這正是開展創(chuàng)造性學習、探究性閱讀的重要手段。為此在閱讀教學中我們要善于運用留白藝術，讓學生張開想象的翅膀，走進文本，走進作者所描述的意境與場景之中，讓學生與文本零距離接觸，與作者產生情感共鳴。1．通過想象了解創(chuàng)作背景。教材中所選入作品的創(chuàng)作年代、作品內容會與學生的生活年代有著時間距離，學生會覺得很陌生，而并不能真正地理解。此時我們就可以為學生提供更多類型的信息，如語言、文字、圖片、影視劇片斷等，引導學生借助想象來更多地了解文章的寫作背景、創(chuàng)作意圖，這樣學生自然就可以更加深刻地理解文章主題、情感等。2．通過想象再現作品情境。滲透于字里行間的情感、意境是語言所不能傳遞的，而是需要學生置身其中，用心體會與感悟得來的。為此在教學中我們就要借助于學生的想象再現文章情境，讓學生入情入境，成為劇中主角，帶動學生的多種感官，化平面為立體的圖像，帶給學生更真實更直接的感受。總之，留白是一門藝術，將之運用于語文教學中，更能展現語文教學的活力，激起學生參與探究的主體性與主動性，放飛學生的思緒，展現學生的個性，引導學生展開探究性閱讀，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］吳桂軍．淺析語文教學中留白藝術的運用．小學教學參考，2016，(27)．

［2］孫彩萍．不著一字盡得風流———淺談語文教學中留白藝術的運用．新高考，2014，(08)．

［3］繆梅芳．留白藝術在小學語文教學中的運用．小學教學參考，2011，(03)．

作者：孫慶明 單位：山東省昌邑市石埠經濟發(fā)展區(qū)流河學區(qū)小學