小學數學課堂教學方法思考(10篇)
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摘要：數學作為小學教育階段一門比較重要的學科，其教學成效不僅僅只關系到學生的數學成績，而且會對其他科目的學習效果造成影響。為了有效改善當前小學數學教學中存在的問題，教師就需要付出相應的努力。文章立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了當前小學數學教學中的不足之處，同時提出了幾點改善小學數學課堂教學效果的策略。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學現狀；教學效果；教學質量
當前，隨著新課程改革理念的提出，小學數學課堂教學面臨著一些新的挑戰。在此背景下，如何采取措施促進小學數學課堂教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。鑒于此，小學數學教師在組織課堂教學活動過程，應該從教學理念、教學方法以及教學內容方面，反思其中的不足之處，并采取恰當的措施進行解決，以實現高效教學。
一、當前小學數學教學中存在的主要問題
（一）教學理念落后
通過對當前小學數學課堂教學狀況的分析研究，我們可發現，雖然國家積極倡導素質教育，反對應試教育，但由于長時間受到應試教育理念的影響，很多小學數學教師在組織課堂教學活動過程，仍然以培養學生學習能力為主，忽視了對學生其他方面能力的發展。如，教師在講解《十以內加減法》相關知識點的時候，僅僅通過對計算方法的講解，然后要求學生完成相應的練習題，而沒有引導學生將所學知識應用到具體的實踐活動中。這種教學觀念較為落后，不利于素質教育的發展，使得小學數學教學難以滿足時展要求。
（二）教學方法單一
傳統小學數學課堂，主要采取的是“教師講解為主、學生聽課為輔”的模式，即：大部分的課堂時間，都由教師負責對知識點的講解，學生很少有機會在課堂上發表自己的觀點。這種單一的授課方式，使得學生長時間處于被動學習狀態，這對于提升學生的學習效果非常不利。
（三）教學內容狹窄
教學內容科學與否，將直接關系到最終的教學成效。從當前小學數學教學狀況來看，教學內容主要來源于教材，課外內容涉及較少。從某種程度上而言，僅僅以教材為基礎展開教學活動，實際上不符合素質教育教學標準，而且對學生的全面、健康發展很不利，難以培養出高素質的學生。
二、提高小學數學課堂教學效果的方法
（一）生活化教學，注重教學實踐
眾所周知，數學與生活之間有著密切的聯系。在組織課堂教學活動過程，小學數學教師就應該充分意識到這一點，將課堂教學知識點與生活情境相結合，促使學生在不知不覺中便能掌握大量的內容，以實現高效教學、快樂教學。例如，在學習“乘法”相關知識的時候，教師可以為學生創設一個生活化教學情境，具體如下：“朵朵的小姨有一個水果攤，一天，朵朵到小姨的水果攤去玩耍，小姨賣西瓜的時候，讓朵朵幫忙計算西瓜的價錢，已知每斤西瓜賣一元，請問兩斤西瓜一共多少錢？”之后，教師可以引導學生自主思考問題的答案。由于這個教學情境與生活有著密切聯系，學生在學習過程能夠感受到數學知識的實用之處，而且這種提問方式，比單純的列出計算練習題更能吸引學生的注意力。
（二）問題化教學，調動學生興趣
在小學數學課堂上，教師應該一改往日以自身為主體的授課模式，充分尊重學生的學習主體性，將課堂還給學生。對此，教師可以借助問題化教學措施，調動學生的學習興趣和積極性。這種教學方式具體應用到教學中，還有助于良好師生關系的建立，因而教師需要給予高度的重視。例如，在學習“小數的意義”相關知識點的時候，教師可以根據學生實際情況提出一些問題：“小數點在生活中發揮著怎樣的作用，你能舉例說明嗎？”“如果有人在寫數或者算數過程，不小心漏掉了小數點，會造成很嚴重的后果嗎？”“你能寫出幾個自己喜歡的小數進行大小對比嗎？”之后，鼓勵學生自主探究這些問題的答案。在這過程，教師應該給予學生積極的引導，與學生之間形成一問一答的關系，從而促進有效的師生互動，為打造高效的小學數學課堂，奠定良好的基礎。
（三）故事化教學，營造良好氛圍
對于小學生而言，故事有著極大的吸引力。對此，小學數學教師在授課過程，倘若能夠將所要講解的知識點融入故事教學情境中，或者是以故事的形式呈現在學生面前，則能夠有效改善傳統課堂中沉悶的教學氣氛，激發學生的學習積極性。例如，在學習“分數的基本性質”相關知識點的時候，教師可以為學生創設一個這樣的故事化教學情境，以營造良好的授課氛圍：“默默和軒軒的媽媽從超市買了一個小蛋糕，準備分給兩兄弟吃。媽媽先將蛋糕平均分成了兩份，給了默默一份，軒軒看著一份太少，非要兩份，于是媽媽把剩下的一半切成兩份再拿給軒軒，同學們，你們覺得默默和軒軒誰得到的蛋糕更多一點？”/“一樣多。”在這樣的教學氛圍下，學生能夠立馬給出答案。基于此，教師再引出分數的概念，則能夠使得教學不再那么枯燥無味。
（四）多媒體教學，拓展教學內容
多媒體技術憑借著其自身獨特的優勢，受到了諸多教育者的青睞。小學數學教師也應該清楚地認識到，在授課過程引入多媒體教學的意義，并采取合理的措施，將其作用真正發揮出來。例如，在學習“圖形的變化規律”相關知識點的時候，教師就可以借助多媒體向學生展示圖形的動態變化過程，這是傳統教學方式無法比擬的優勢。多媒體教學的運用，使得課本中抽象的知識點，轉化為了具體可觀的內容，讓學生能夠清晰地觀察到這種變化，借助多種感官進行學習。在此過程，教師還可以借助互聯網，搜集大量與圖形變化相關的內容，并將之融入多媒體課件中，在課堂上向學生展示，如此能夠使得教師在有限的課堂時間內，教授除了教材意外的其他內容，有助于拓展教學內容，豐富學生知識，同時增長學生的見識，使得小學數學課堂更加符合素質教育教學要求。
三、結束語
總而言之，在組織小學數學課堂教學活動過程，教師需要認識到自身的不足之處，并通過積極的學習與改進，彌補傳統教學弊端，使得課堂教學更加具有生機、更加具有效率、更加精彩，從而促進學生的全面發展，進而推動我國教育事業的更好、更快發展。
參考文獻：
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作者：魏永寧 單位：寧夏靈武市寧東管委會寧東第一小學
第二篇：小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐
摘要：小學數學生態課堂主張學生的主體意識、多角度、多層次、探究式培養學習，具有促進師生交流、創新教學方法、充實課堂教學等特點。但是怎樣在小學數學教學中應用生態課堂，成為了教師教學的重要研究目標，筆者就生態課堂基礎下的“對話式教學”進行簡要分析。
關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學；實踐思考
所謂的生態課堂指的是：將數學這門學科自身的特點與生態理念相融合，逐漸由被動學習變為主動學習的過程，具有較強的實踐性，融合生態理念、優化教師教學、學生學習從根本上確保教學效率。
1探究式自主問題探究
教師引導學生主動學習，在學習過程中與教材形成動態對話，引導學生在經驗世界中進行自我對話，從而達到問題探究，實現知識的相互連接；教師在教學過程中，引導學生在問題探究過程中需要分享問題，同時將注意力放在主要問題中。比如：在奇數與偶數教學過程中，教師可以引導學生對數學課本進行閱讀，并提出不同的問題。這種教學方式在初始階段，學生可以進行分組閱讀，在教學過程中讓學生提出問題，教師需要讓學生懂得問題的提問表示自己對奇數與偶數意義的研究，一些問題在課堂中可以解決，但一些問題需要在后續學習中逐漸得到答案。然后學生進行提問：什么是奇數？什么是偶數？兩者之間有怎樣的區別，引導學生走進教學中。
2問題意識培養
在教學過程中，學生自主問題研究對數學學習具有重要推動作用。在問題研究過程中，教師根據數學教學內容，設計情景教學，引導學生學會思考或是合作學習，在探究中進行問題交流、問題體驗，激發學生的求知欲進而學會主動解決問題。比如：為了激發學生的問題意識，教師在教學中利用變換式教學。首先為學生提供不同的木棍，讓進行隨意拼接，連接成為不同的圖形，然后教師提問：如果這個圖形去掉一邊會變成什么圖形？6根木棍可以拼接多少種圖形等一系列問題，讓學生進行獨立探索、思考，讓學生感受圖形的變換聯系，進而得出答案。
3結論
對話式教學實踐在數學教學中有著重要的研究意義。在課堂中充分調動了學生教師和學生的探究興趣，促進教師和學生間的交流，提高學生的主體地位，進而為學生后續數學學習奠定基礎。
參考文獻
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[2]陳惠芳.走向學生聲音在場的數學課堂教學———基于生態理念的“對話式教學”實踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（1）.
作者：葉新巖 單位：吉林省長春市九臺區上河灣中心小學
第三篇：小學數學課堂教學高效性的實驗分析
摘要：在開展小學數學的教學過程中，學生通過課堂學習獲得數學知識，通過高效的數學課堂可以激勵學生自覺學習。除此之外，學生可以充分積累數學知識，提高學生的數學水準。所以，小學數學課堂教學要保持高效率，通過豐富學生的數學思維，進一步增強學生個人的學習能力。通過高效的數學課堂，學生可以樹立主體意識，學生是學習過程的主人翁。
關鍵詞：小學數學教學；高效性；實驗研究
目前，數學課堂教學存在的問題較多，因此提高課堂教學的效率成為小學數學課堂的當務之急。在實際教學過程里，要想提高課堂教學水平，就要和學生的實際狀況相結合，充分滿足學生的學習需要，進一步做好課堂工作，在這一基礎上提高學生多種能力。所以，在開展課堂教學的過程里，教師首先要明確的是數學教學不單純是積累數學知識的過程，其根本目標是努力提高學生的邏輯思維，進一步提高學生的數學能力，只有這樣才可以進一步提高數學課堂教學的高效性。下面是作者和自身工作經驗相結合提出的探究數學課堂教學高效性的思考。
一、充分激發學生的數學學習興趣
我們通常說，興趣是學生最好的老師。所以，要使小學生對數學學習感興趣，才可以充分提高教學有效性。在開展小學數學課堂教學過程里，教師要實現教學過程和實際生活的緊密結合，使學生在日常生活中可以運用數學知識。只有這樣，學生才可以從心理的角度轉變看法，對于數學的學習才會感興趣。除此之外，在數學教學過程里，教師可以通過多樣化的教學博眼球，吸引學生的注意力。舉例來看，在學生學習加減法時，數學老師可以按照學生的實際狀況對學生分組，在這一基礎上增加或減少一組學生，以此來使學生具有直觀感受了解加減法的內涵，通過這樣的教學方法，學生可以直觀的體會到加減法的內涵，了解這一知識點。除此之外，教師要選擇一些學生喜歡的并感興趣的東西引導學生，使學生可以在教師的引導下解決問題，自覺參與到數學學習過程中。通過合理的教學方法，使學生真正對數學感興趣，進一步獲得數學學習帶來的樂趣。數學教學和其他課程不一樣，只有保障課堂學習的趣味性才可以激勵學生主動學習，通過長期影響，學生可以長期保持數學學習的興趣。
二、積極構建良好的師生關系
從目前的小學教學來說，很多學生懼怕老師，導致師生關系比較僵硬。這樣一來，學生學習的效果不佳，學習的積極性不高，很難形成學生自主學習的局面。所以，這樣的教學方式難以和今天的教學過程相適應，在開展實際數學教學過程里，教師盡管要嚴格要求學生，但是更要溫柔的對待學生，通過和學生的密切交流，和學生建立良好的關系，進一步提高師生之間的溝通效果。舉例來看，在引導學生探討問題時，教師要融入到學生中，推動學生積極發表看法，把實際生活中遇見的難題講述出來，提高小學數學課堂教學有效性。
三、組織教學高效活動
課堂教學要開展直接的規劃，就要思考怎樣在最短的時間內提高教學質量，進一步把教學策略落實到實踐中。我們不能認為過去的教學策略是無效的，但是它并不適應目前的教學觀念，所以要按照學生目前對數學的認知進行研究，根據教學內容的特色，結合學生對數學的認識選擇合適的教學形式開展小學數學教學。在新課程標準里，對于數學教學的標準是不能單純教學生模仿和記憶，而是要培養學生動手能力和實踐能力，最重要的學習方式是通過自主探索和合作學習。不過，在數學教學過程里還是要開展適度的模仿，只有這樣才可以提高效率。
四、設計好練習
(一)小學數學教師要編排好練習的內容
第一，教師要引導學生開展階梯式的練習，只有這樣才可以突破終點和難點。第二，教師要引導學生開展對比練習，在這一基礎上分化知識，使學生可以充分掌握數學知識。第三，教師要引導學生開展變式練習，使學生可以轉變對數學的看法，推動學生靈活運用數學知識。第四，通過達標練習，借助于考試等多種方法引導學生鞏固之前的知識。與此同時，教師要深入班級中，充分了解學生實際狀況，在這一基礎上調整學習方式，提高小學數學課堂的有效性。
(二)通過由點及面來提高學生的練習效果
對于教師來說，在批改作業時，要充分了解學生的易錯點，在實際教學過程里總結易錯點，區分好易混點，使學生更好的掌握知識點，提高課堂教學有效性。
(三)保證課程的鮮活性
在教學過程中，不管是講課過程還是引導復習的過程，要保障數學教學和學生的日常生活密切相關，只有這樣學生才可以充分意識到數學學習的重要性，提高學習數學的積極性，從被動學習轉化成主動學習。
(四)轉變傳統的教學模式
在新的歷史發展階段，信息技術水平不斷提高，而對于數學教師來說，在開展教學過程里要充分利用這些信息技術進一步豐富課堂教學內容，通過書本知識和科技的有機結合，拓寬學生的學習面，進一步拓寬課堂教學結構，提高數學課堂教學的有效性。除此之外，在開展復習的過程里要通過信息技術演示知識，優化傳統的教學模式，進一步提高課堂教學的有效性，一方面，可以豐富課堂教學的內容;另一方面，也可以提高學生的課堂效率，達到豐富課堂教學內容的目的。
(五)對數學知識結構進行重組
在新課程改革實施以來，小學數學教學內容也進行改革，不斷增加創新成分。所以，在進行數學知識結構編制時，教師必須充分和學生特點相結合，重組教材，在教材中融入學生喜歡的內容，使學生可以主動參與到學習過程里，進一步提高學生的學習效果，提高數學教學的有效性。
五、正確解讀教材
首先，數學教師必須明確教材里不同內容領域的編排線索，學會把一個知識點和一個單元的甚至一個學段的知識點有機結合，通過和整體知識體系融合，在此基礎上探究這一知識點在開展教學過程中的重要性，除此之外，數學教師要明確這一知識點是如何發展起來的，明確這一知識點對后面數學學習的重要意義。其次，教師要從細節入手，深入探討教材對教學活動的深刻啟示，不放過教材里的每一句話和每一個插圖。在數學教學過程里，要遵循“深入淺出”的原則，但是這里的“深入淺出”首先要研究好教材內容只有這樣才可以提高課堂教學的連貫性。
六、制定準確的學習目標
通過分析得知，學習目標在一定程度上會影響課堂教學的有效性，所以在教學過程里，教師要和教學目標相結合科學的創設教學情境，進一步發揮情境的作用，積極引導學生在情境教學里提煉問題。在創設問題情境時，教師的問題不僅要有新意，還要有一定的啟發性，問題過于籠統，會導致學生很難回答。對于教師本身來說，首先要從觀念上充分重視教學目標，在開展教學前做到心中有數。另外，制定教學目標時要合理科學，明確知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同方面，特別的要反映教師自身對于數學教學的理解，把握好教學內容，如果單純復制數學參考書，這樣的教學質量難以和學生學習需求相適應。在開展小學數學教學過程里，教師心中要有明確的目標，并以這一目標作為參照物，提高教學的針對性，使課堂可以沿著目標有序進行。
七、結束語
從現在來看，大部分教育者已經充分重視小學數學課堂教學的有效性，所以各個教師要進一步創新教學方法，激發學生學習的主動性，在這一基礎上提高課堂教學的有效性，為學生未來發展奠定基礎。
參考文獻:
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單位：華菁 彭思鳳 單位：山東省臨沂市勝利小學
第四篇：優化小學數學教學提高課堂教學質量
［摘要］基于新課程改革下，傳統數學教學呈現出諸多弊端，對小學數學教學產生嚴重影響。據此，教師應對小學數學教學對策充分優化，促進課堂教學質量水平的有效提升。本文將對優化小學數學教學，提高課堂教學質量進行分析研究，以期促進小學數學教學工作的有效推行。
［關鍵詞］小學數學；課堂教學；動手實踐
如果學生在小學階段無法對數學學習提起興趣，常常在以后數學學習中也會產生厭惡，對此，教師在教學時要運用靈活、創新的方式進行教學。首先應對傳統教學模式加以創新、激發學生學習興趣、提高學生自主思考能力、拓展學生數學思維、對學生課后活動不斷豐富，以此提高課堂教學質量。筆者將分別從優化數學課堂教學意義分析、優化小學數學課堂教學對策分析兩個方面來闡述。
一、優化數學課堂教學意義分析
隨著新課程的提出，傳統的教學模式已經不能滿足當前學生教育方面的需求，因此需要進行教學模式的創新，進而提高教學效率，改善教學質量。由于受到傳統教學模式的影響，在小學數學課堂教學中仍存在著一些問題，主要表現為：教師在課堂上注重理論知識的講解而忽視了學生的自主思考；在課堂上只要求學生對理論知識進行記憶訓練，忽略了學生的創新意識；在課堂上教師往往強調的是學生發揮的統一性而忽視了對學生個體發展的需求。對此為了改變傳統枯燥的教學方式，需要在教學課堂上進行各方面的創新，提高學生的學習興趣，進而活躍課堂氛圍，提高教學效率。教師通過正確的引導使得學生主動學習，實現個性化學習，不僅培養了學生的優化小學數學教學，提高課堂教學質量福建省寧德市蕉城區實驗小學阮喜云創新意識，也促進了學生自我的發展。
二、優化小學數學課堂教學對策分析
（一）更新教學模式
在新型教學模式中，教師需尊重學生課堂主體性地位，根據學生興趣愛好、個性特征、接受能力，提供豐富的教學活動。如在學習“倍數”知識時，教師可構建相關情景來幫助學生理解“倍數”的意義，利用相關道具，如：紅花片、黃花片、藍花片，以及20個方塊、5個三角形。在課堂導入中，利用語言來吸引學生，“同學們，你們看吶，花壇里的花多美啊（出示課件），你們看一看有哪些顏色的花”，學生：“紅色、黃色、藍色。”老師：“很棒，同學們比一比，每種花的朵數，你能提出哪些問題呢。”這時，學生可能會提出相關問題：如：（1）紅花比黃花多多少朵？（黃花比紅花少多少朵？）（2）紅花比藍花多多少朵？（藍花比紅花少多少朵？）（3）黃花再添多少朵就和紅花同樣多？（4）黃花比藍花多多少朵？（藍花比黃花少多少朵？）通過這些問題來引出“倍數”的概念，在這個過程中，教師應關注到每個學生的參與情況，及時引導學生參與課堂教學中，提升數學教學有效性的同時，培養學生創造力。根據學生個性來實施教學對策，充分提高教學質量。
（二）激發學習興趣
小學階段的學生認識能力較弱，對數學知識理解起來十分困難，嚴重影響到數學課堂教學高效實施。據此，教師應采取行之有效的對策，激發學生學習興趣，但是據了解證明，學生在進行實踐活動操作時，大多數的注意力都沒有放在老師提出的問題上，因此這種方式不僅教學實踐活動的目的無法達到就連數學知識學生都不能好好地學習。所以教師在進行實踐教學時，一定要注重實踐的中心，也就是實踐問題，首先讓學生明白實踐活動的目的是什么，然后再進行實踐的動手操作。例如：我們的教師在對“乘法”這一章節的教學時，在此章節的學習之前學生的學習習慣是運用加法進行運算，對于任何一道數學問題，學生們的認知只有加法與減法，所以教師在教學時不能過于唐突，在課堂教學中可以借助一些道具隨機地擺成不同的數目讓學生計算。這時學生們的慣性思維是用加法計算，而這個時候教師就可以教他們一個更為簡單的運算方法，慢慢地引出乘法的運算，在這一系列的實踐當中學生首先由對木棒的擺放而把注意力集中在木棒上，學生們的注意力自然而然地集中在了乘法的學習上，這種方式不僅能提高學生的學習興趣還可以提高其學習能力。
（三）鍛煉自主思考能力
在數學這門學科的學習當中，屬于難點的地方其實很多，數學本身是一門鍛煉邏輯思維能力的學科，對于數學的學習來說其最大的難點就是將學生的思維從正反兩個方面出發，不斷地延伸，這種只有通過不斷探究的方式才有可能提高數學能力，其實這也是數學教學的一大優勢，當學生在攻克了一大難題之后內心會油然而生一種成就感，而這種成就感就可能成為學生學習下去的動力與繼續思考的動力，教師可以利用這點對學生進行教學。例如：教師在對“千克”進行講述時，由于學生年齡較小，對于“千克”還無法理解，為了幫助學生產生具體認識，教師可以通過教學活動的開展，幫助學生建立1千克的概念。在課堂教學中，教師通過情境創設導入新課，如：“同學們，今天我們班上來了兩個新朋友，他們都在為誰更重爭吵呢，你們愿意幫幫他們嗎？”教師將紅棗與膨化食品拿出來，展示給學生看，并指導學生通過掂一掂、稱一稱來對其重量進行比較。教師通過相關對比來幫助學生形成自主思考能力，促進數學教學質量水平的有效提升。
（四）拓展學生思維
對于數學這門學科而言，其知識具有一定的關聯性以及連續性，學生在對小學數學進行學習時，會涉及到前后知識的銜接，而對于一個知識點的學習時還需要對其知識進行拓展和延伸引出下一知識點，在這種過程中教師要注重學生的思維方式以及知識之間的相關銜接，在對新知識進行教學時還要對舊知識復習，在對學生進行實踐教學的前提之下讓學生更好地理解數學知識以及理解數學概念，將課堂上的學習作用更好地發揮出來。例如：在對“三角形”這一章節知識進行教學時，教師要讓學生對于三角形有一個全面的理解，可以指導學生自己畫三角形，從而增強對三角形的理解，值得注意的是，學生在畫三角形時會涉及到一些學習過的舊知識，如畫出點外的一條線段AB，然后作出該線段的垂線段，在經過點A的地方作出平行與直線AB的平行線。教師利用畫圖的方式將抽象知識直觀地呈現出來，有助于學生對于思維方式的培養，在學習一個知識的時候會想著對其相關的知識進行思考。
（五）豐富學生課后實踐
為促進小學數學課堂教學質量的提升，教師應對學生課后實踐活動加以豐富，如在學習“統計”的知識后，教師可借助小組合作學習方式，將學生分成平均的學習小組，布置課后實踐任務：第一，了解某個社區書店一天賣出書的數量（科技書、故事書、連環畫、其他）。第二，將數據整理成條形圖；在實踐過程中，學生可自主選擇負責組長和調查書店，同時教師須重視學生數學教學評價，提升學生綜合素質，當學生完成任務后，教師應及時做出評價，根據學生完成情況，動態評價學生學習成果，采取表揚的方式，鼓勵學生積極探究，促進學生全面發展。
三、結束語
我對新課程改革下，提高小學數學課堂教學對策進行了分析，為促進數學課堂教學質量的提升，教師應及時轉變教學理念，優化數學教學對策，構建一個高效的小學數學課堂。
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作者：阮喜云 單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學
第五篇：小學數學課堂教學中的互動交往策略分析
【摘要】小學數學課堂的互動交往過程是教師與學生共同交流和發展的途徑，而在這一學習過程中也會出現一些問題。教師應該積極改進，優化小學數學教學過程中的不足，積極主動地發掘交流契機，設置一些和數學相關的教學情景，激發數學教學課堂上學生的互動交往興趣，提高數學課堂上的教學效率，構建一種和諧、平等的師生關系。
【關鍵詞】小學數學；互動交往；課堂教學
自從教育改革實施之后，我國的傳統教育實施時一直實行的是被動型學習、只會簡單地進行機械學習和死記硬背。但是這種方式的學習不利于小學生學習效率的提高，尤其是像數學這種學科的學習過程。因此，小學教學課堂上，教師應該積極尋求新的教學方式，提高小學數學課堂的交流互動度，增強學生的數學學習效率。
一、小學數學教學交流過程中的問題
（一）無法提供一個完善的互動情景。通常情況下，在現今的小學數學教學課堂中，老師和學生之間以及學生和學生之間的互動條件不夠充分。概括來說，可以從學校的桌椅擺放情況來分析，一般學校的桌椅擺放位置不具備交流的條件，而只是傳統的傾聽式方式的放置，這種方式一般僅僅適用于被動型接受式學習的課堂。這一現象也表現出一些小學的相關人員沒有充分重視師生之間的互動交往過程的重要意義，依然使用傳統方式的小學數學教學模式。
（二）師生的互動交往效率較低。盡管有一部分學校展開了小學數學課堂上的師生間的互動交往策略，但是僅僅是為了應付學校或者教育局的監督檢查的形式上的活動，或者還存在著一部分教師的互動教學方式過于簡單，學生在數學課堂上的自愿參與度不高等問題都使互動交往變得效率過低，不能提升小學生的數學學習效率和水平。
（三）不能使用有效的互動交往方式。在大部分小學數學課堂中，互動交往的主要方式是小組討論，這種合作方式為師生之間提供了互動的機會。但是，在現實生活中，小學生數學課堂上的分組通常都是隨機選擇問題進行，不具備充分性，也不能對學生進行激勵，長期進行下去會阻礙學生的互動交流的積極性。
二、小學數學教學過程中的互動交流策略
（一）學校應注重交互式數學課堂的建設。一個良好的互動交往式數學課堂能夠快速提高學生學習數學的興趣，而這一教學環境的建設應主要從兩個方面來改善。第一方面是需要塑造良好的課堂環境，主要指的是教室的布置應該簡潔大方。同時，互動式課堂所需的多媒體課件一定要提前準備好，字體大小、音量等設置要合適。學生研討小組的分配應該合理，方便師生間的溝通交流。另一方面，課前準備一定要充分以防止課堂上發生慌亂的情況。師生之間的溝通要及時，思想要有交流和碰撞，最終建成和諧的師生互動關系。
（二）培養數學教師的應變能力。在這類交往互動課堂上，小學教師一定要具備教育機智，也就是教師能夠根據不同學生的不同表現，尤其在突發事件時，可以及時找出相應的解決辦法。教師應該在互動課堂上充分發揮其主導作用，善于誘導同學們針對不同的數學問題進行深層思考和隨機應變，而不應該使用傳統的灌輸式教學，避免出現公式化教學，要注重培養學生創新的能力。教師可以在教學過程中設立一個有趣的數學情境，豐富教學內容，創立一些形象等增強學生對數學知識的認知能力，激發出學生學習的興趣，把枯燥的數學課變成更有趣和生動的課堂。
（三）教師應該善于發現互動契機。小學數學教師在課堂準備過程中通常無法預測到所有的互動契機點，因此，教師應該能夠根據學生在互動中提出的一些新鮮的思想展開互動和交流。這樣進行互動學習會幫助小學生進行更深層次的思考，互動水平也進一步提高。而對于學生的一些錯誤，教師不應該過度批評，應該巧用錯誤來提高課堂互動效果，提高學生學習數學的能力。對于小學生不懂的知識點而提出的疑問，教師也應該充分利用好，培養學生的問問題能力有利于增強學生的創新型思維，為今后的學習和發展打下基礎。
（四）引導小學生積極參加互動交流。學生是課堂的主體，教師在小學數學課堂上一定要積極引導學生參與互動交往過程，避免出現被遺漏的情況出現。只有小學生們在參與互動中，才可以促進學生深度思考數學知識。互動交往式教學模式就是指師生之間針對教學內容展開的交流、合作和互動過程。教師在數學課堂中，應該盡力提高學生的傾聽能力。小學生的自控能力還沒有完全形成，不能夠養成良好的傾聽習慣，這可能會對互動式課堂的教學過程產生較大的影響。
（五）提高課堂互動效率。小學數學教師提高互動交流效率的一個重要基礎是努力改變自己的思想意識。小學數學教課過程不應該是單調的教授公式的過程，而是應該師生合作、通過教師的引導進行學習的過程，而且教師在這一過程中也能夠得到一定的發展。同時，教師應該認真研究課本，將課本知識同互動交往數學課堂融合，培養學生的自主創新能力。為了提高課堂互動效率，教師應該正確評價學生的學習情況，注意選擇合適的態度和表達語言，控制好自己的情緒，引導小學生走向正確的互動狀態。
（六）小學教師應該學會自我反思。為了建立良好的數學互動關系，小學數學教師應該經常進行自我反思，同時也要提高自己的教學能力，及時矯正自身在教學中的不足，總結互動式課堂的相關經驗，更好地實現自己與學生的數學知識和相關思想的融合，不斷優化數學教學過程，要注意在小學數學知識講解過程中塑造學生的理解能力，讓學生充分了解到學習數學的重要意義，最終能夠提高小學生的數學水平，為后期的數學學習過程提供重要的基礎。
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作者：楊秋滿
第六篇：小學數學課堂互動教學的有效性策略
摘要：在當前新課改不斷深化的背景下，很多新型教學方式層出不窮，互動式教學策略則更受教師的歡迎。而互動式教學策略在小學數學中的有效應用，能夠更快速、高效地指導學生學習，突出學生的主體地位，加強師生之間的互動、交流與共同發展，從而構建和諧、自由的課堂氛圍，提升學生的感知能力、體會能力及數學學習能力。
關鍵詞：小學數學；互動教學；策略；研究
互動教學策略主要是在課堂教學中所形成的師生之間、生生之間的一切交互作用和影響，其以“問題-探索-解決”為主線，致力于發揮學生的主體學習地位，注重學生的自主思考與交流，進而在教師的指導下，實施有意義的教學與學習。互動教學策略的有效實施，能夠優化課堂教學方法，有效激發學生的興趣與熱情，提升其數學能力與素養，構建高效的小學數學課堂。
1互動教學策略在小學數學課堂中實施的意義
數學的教學過程，其實就是教師的思維和學生的思維進行交流、溝通與碰撞的過程。互動式教學策略在小學數學教學中的有效實施，側重于突出學生的主體學習地位和教師的輔助作用，重視數學思想方法和方式的教授，關注學生個性的發展以及自主創新能力的培養與提高。小學數學課堂中互動教學策略的有效實施，能夠促使師生之間以更為平等、自由的方式進行教學交流活動，有效拉近師生之間的距離，促使學生更加積極主動地參與教師的教學活動，實現師生之間、生生之間的平等對話與交流、互動與合作，從而實現知識的構建，提升教學效率與水平。
2小學數學教學中互動教學策略的應用分析
2.1善于激發小學生互動學習的興趣與熱情
興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以小學數學教師應善于拓展豐富多彩的教學方法與手段，致力于學生互動學習興趣與熱情的激發，從而充分調動其學習與互動的積極性、主動性，促使其互動、交流的學習過程，學會自主學習，提升學習能力與水平。比如：在“認識物體和圖形”的課堂教學中，教師可事先準備一些藥盒、魔方、易拉罐、玻璃彈珠等物品，帶領學生一起將這些物品分類，相同形狀的物體放在一起，并隨時對分類正確的同學給予肯定與表揚；然后，區分這些物體，為其命名：長方體、正反體、圓柱體與球體等，引導學生摸一摸，鼓勵其說一說這些物體的特點。這樣，學生的吸引力很容易被吸引，也會產生繼續參與教師教學過程，并進行互動學習的興趣。而一問一答的互動教學模式營造了更好的課堂氛圍，有效激發了學生的學習熱情，同時在教師的肯定與贊揚之下，學生會更容易建立學習自信心，提升學習質量。
2.2創設教學情境，激發學生互動熱情
一定的教學情境的有效創設，能夠在短時間內吸引小學生的注意力，激發其參與互動學習的熱情，從而更好地參與教師的教學過程，更加主動地去學習、去思考，更好地學習數學知識，提升學習能力與水平。例如：在“元角分”的課堂教學中，教師就可以創設一個“商場”的情境，教師扮演收銀員，學生扮演顧客，模擬顧客購買所需物品的場景，促進師生之間的互動與交流，并在買東西、找零錢的過程中，潛移默化地滲透元、角、分的概念內容及換算等。這樣的教學氛圍，會更有效地激發學生的興致，并在和諧的情境中，更為主動地發表觀點，并深化數學學習與應用的理念。同時，師生之間的共同交流與學習，更能拉近數學學習與學生生活之間的距離，深化數學學習的意義。
2.3在互動交流中促使學生自主思考與探究
小學數學課堂中實施互動教學策略，應盡力為學生創造自主思考與探索的機會，引導學生在自主探索中深化對知識的理解，從而培養學生的思維能力、探索精神，并讓學生學習到更多的知識。比如：在“搭配的規律”的課堂教學中，教師就可以提前準備寫有三種食物和飲料的兩份菜譜，并派發給每一個學生，引導學生自主選擇與搭配，并展示自己的搭配方案。教師應鼓勵每一個學生都積極參與到這項活動之中，無論是怎樣的搭配都是學生充分思考的結果，也展現了其思維的有序或無序所引發的爭論效應，從而促使學生的思維能力、問題處理能力的有效提升。此外，現代信息技術的飛速發展也為學校教育提供了更多的便利。小學數學教師可以應用多媒體等教育設備，如：“位置”、“圓的面積”的教學等，將教學內容更加直觀、形象、生動地展現于學生面前，從而激發學生的學習熱情，促使其更全面地理解知識，減輕其壓力，加強其思考能力，提升教學效率。
3結語
總而言之，互動式教學策略在小學數學課堂中的實施，離不開教師與學生的共同參與、共同努力。教師應尊重自身引導作用的發揮，靈活應用豐富多彩的教學方法與手段吸引學生的注意力，突出學生的主體學習地位，促使其真正融入教學過程之中，體現學生主體在自我學習、自我改進、自我完善中的重要意義，從而在互動教學中幫助學生樹立學習自信心與成就感，提升其綜合能力與素質。
參考文獻：
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作者：紀麗芹 單位：江蘇省淮安市流均鎮中心小學
第七篇：小學數學高效課堂教學模式的構建
摘要：在我國落實新課改的發展形勢下，高校課堂給相關教育人員解決了諸多的問題。高校課堂的開展，就是對教學模式的一種改革。對于課堂改革來說，教師就應當打破傳統的思維方式，不管是從課前還是上課時都應當轉變課堂形式，真正意義上實現高效率的教學效果，從而推動學生得到全方面的發展。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效
實現高校課堂的教學質量是作為每一名教育人員預期的目標。如何利用一堂課的時間使課堂教學水平變得高效率呢？這個問題也是當前教育人員值得深思的問題，特別是針對小學數序教師來說最為迫切。對此，筆者依據自己多年的教學經驗，從以下幾方面對高校課堂教學模式進行分析，提出合理化建議。
1引人入勝的課始，是實現高效課堂的前提
常言道：“良好的開端是成功的一半。”同樣道理，課堂教學亦如此。教師如果要使課堂達到高效，必向使學生有強烈的求知欲，這是高效課堂的前提。如何激發學生的學習興趣呢？教師可用設置懸念、講故事、直觀演示等方式方法進行新課的引入。課的開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣，吸引其注意力，猶如向平靜的湖面上投石，激起一片思維的漣漪，產生急欲一“做”“我想學”的感染力。如，教學“有限小數和無限小數”這節課時，上課一開始教師對學生說：“過去都是老師考你們，今天倒過來讓你們考考老師好嗎？你們舉出一個最簡分數，老師可以馬上告訴你們，這個分數能不能化成有限小數。”學生可以考老師，可高興啦！于是，這些“小老師”舉出不少分數，教師把這些分數分別填在兩個集合圈內。起初他們感到懷疑，經過檢驗，結果確認教師的“答案”無誤。這是，有位學生舉手發問：“老師你為什么這樣快能判斷準確呢？是不是有什么訣竅的？”教師擊掌表揚這位學生說：“你問得好，當然有訣竅啦。你們大家想不想知道老師的這個‘秘密武器’呀！這就是今天這節課要探究的內容‘有限小數和無限小數的特征’。”此時，以學生有著強烈的求知欲望引入新課，學生興趣正濃，產生“我很想學”，急欲一探的心理。
2靈活多樣的探究，是實現高效課堂的根本
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。例如，教師在講授“圓的面積”這節課的時候，應當先把圓面積的具體算法教授給學生。然后開始進行第一個步驟：畫畫數數，教師布置任務，讓每一個學生都在老師發的紙片上畫一個圓，然后按照老師的命令將園分成多個等份，然后再將它們依次剪開；第二個步驟：拼拼想想。老師讓學生將自己剪完的圖形任意拿出兩個拼成一個圖形，然后讓學生們在腦海里想想和什么圖形比較相似；第三個步驟：比比說說。這時候根據老師的提示將長方形和圓圈進行對比，老師開始總結：圓的半周長=C/2=2πr/2=πr，而長方形的寬就是圓半徑r；第四個步驟：探索發現。教師引導學生到前面進行講述，并通過小組討論的方式展開活動。教師對該環節內容進行總結，因為長方形的面積等于長乘以寬，所以圓的面積就是πr乘以=πr2；第五個步驟：說說議議。在教師引導下讓學生說說這個公式所具有的含義，并通過小組的方式進行討論：r代表什么呢？r2又是什么？如果計算這類公式的時候應當怎么計算呢？第六個步驟：答疑解惑。教師讓每一個學生說一個問題，并由其他學生解答，倘若解答不出來的情況下，教師再進行答疑。最后，教師依據學生整體的理解能力對圓的面積展開計算，讓學生嘗試著計算教師提出的問題。只有這樣，教師可以讓學生采取不同的形勢進行探索，不但激發了學生的求知欲望，而且還營造出了良好的氛圍，讓學生可以在輕松愉快的氣氛下進行學生，從而實現高校課堂教學。
3生動有趣的練習，是實現高效課堂的保證
練習要根據教學要求和學生好學的心理特點，講求實效。教師設計的練習題要“精、巧、活、趣”。注重練習形式的多樣化、新穎性，既有知識性、思維性，又有趣味性，能根據每節課的知識特點，寓知識傳授于游戲之中，如猜謎語、奪紅旗、開火車、病例會診、做游戲等，激發學生樂于練習。教師可以利用新型的練習手段，使學生可以對新鮮事物引起興趣。例如，教師將四則混合運算題目布置給學生以后，因為計算起來較為復雜，學生在計算的時候可能就會產生厭煩的情緒。這時候，倘若教師稍微變動一下練習方式，例如做一個游戲“大樹生病了”，讓每一個學生都當小醫生，為大樹進行治療。教師可以在黑板上用彩色的油畫棒花一棵樹，并且在樹葉上面貼滿不同顏色的“蟲”，學生看見自己變成了“醫生，”就引起了興趣，教師要求每一位學生拿著一個“蟲”回到座位上，看能不能把這些“蟲子”都消除掉，學生們都開動腦筋，從而使課堂效率提高。
4回味無窮的課尾，是實現高效課堂的靈魂
高效課堂的教學不但要有良好的開端，而且還應有讓學生值得回味的課尾。教師如果能在課尾不失時機地巧妙地進行必要的“點睛”，必將能收到令人滿意的效果。比如，文章前面已經例舉了“有限小數和無限小數”的實例教學，教師在指導學生完成本節課的教學目標以后，讓每一個學生都在頭腦中想象一個最簡分數，可以前后桌的形勢進行討論，并說明自己選擇的理由。這時候，教師在恰到好處的時間問：現在你們知道老師教給你們的“小竅門”了么？學生們異口同聲的答道：“知道了”，這時候教師在總結一遍：“如果是3、7、11、13等及其他們這些數字當作分母的時候就無法化成有限小數”。這時候，鈴聲也響了起來，課堂氣氛在最愉快的時候戛然而止，學生還帶有濃厚的興趣，依然存在繼續學習的心情。
5結論
倘若想要構建小學教學高校課堂，那么相關教育人員一定要熟練掌握新課程概念，使教學風格變得淳樸一些，教學形勢變得靈活一點，有著較強的基本功，學生在課堂上表現的較為活躍些。使學生可以在輕松的課堂上“動”起來，在快樂的氣氛中完成高質量的教學目標。
參考文獻
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作者：王鳳艷 單位：遼寧省盤錦市大洼區新立學校
第八篇：商務英語語篇閱讀教學中思維導圖的運用
摘要：隨著時代的不斷發展和進步，各國之間的文化交流和經濟往來越來越頻繁，而英語作為一門世界性通用語言，其在商業貿易活動中發揮著重要的作用，由此也受到學校教學的高度重視。而思維導圖作為一種新型的教學方法，將其應用到商務英語語篇閱讀教學中去，不僅可以轉變以往的課堂教學模式，而且還能調動學生對商務英語的學習興趣，在提升課堂教學效果的同時，又能進一步提升學生的英語應用能力和綜合能力，有利于提升學校教學水平。基于此，本文通過對商務英語教學中存在的問題進行探究，并且提出有效策略，提升商務英語的整體教學效果。
關鍵詞：商務英語；語篇閱讀教學；思維導圖；運用策略
閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，一直是學生技能培養的重點和難點，通過英語閱讀教學不僅可以讓學生掌握更多的語言知識，同時還能通過其他語言途徑來獲取信息。而商務英語是當前普遍應用的一種英語形式，也是學校開展英語教學的基本內容，需要從商務知識結構構建和獲取方面出發，來提升學生對商務英語的實際閱讀能力和應用能力。但是在具體教學活動中，普遍存在學生對商務知識缺乏了解、掌握的商務英語詞匯較少、缺乏良好的閱讀技巧等問題，影響著教學效果。因此，老師應該注重思維導圖的運用，提升學生的語篇意識，學會運用思維導圖架構語篇、分析篇章，增強學生對商務英語學習的自主性。
1思維導圖分析
1.1基本概述。思維導圖通常也被稱作是思維地圖，也有人叫它心靈圖、腦圖等，是由英國東尼•博贊學者創造的一種思考方法和思維工具。東尼•博贊認為，思維導圖主要就是一種思維的放射性表達，屬于人們思維本身所具有的自然功能，不僅是一個圖形技術，同時更是開發人們大腦思維的萬能鑰匙。通常情況下，思維導圖就是通過全腦思維將左腦中的順序、詞匯以及邏輯等與右腦中的維度、圖像以及色彩等有機結合，并且讓它們一起進行記憶和思維的過程，最后將思維方式轉化成發散性的、色彩的[1]。簡單來說，思維導圖就是通過圖形化的形式，來記錄和指導思維過程，并且能夠進行回放，使得人腦的思維變得可視化的有效工具。
1.2主要作用。由于學生的大腦思維相對較為活躍，對于那些新事物和新內容具有較強的接受能力，所以老師運用思維導圖開展商務英語教學活動，可以將一些復雜繁瑣的英語知識以一種語言表達和視覺表達方式簡單直觀的呈現出來，這樣不僅可以降低知識點的難度，又能消除語言所具有的空洞感，有利于增強學生對難點知識的掌握[2]。同時，運用思維導圖方法還有利于鍛煉學生的思維，提升學生大腦思考的靈活度，這樣不僅可以促進新舊知識的融合，還能深化學生對知識點的理解和掌握。
2商務英語閱讀語篇的基本特點
當前商務發展越來越關注時效性，而且商務活動的高效性和快捷性也越來越強，同時也要求商務英語閱讀內容具有題材新穎、結構清晰明了以及內容豐富等特點。學生對商務英語閱讀內容特點的掌握，可以用最短的時間精確的找出文章中心。近年來，商務英語教學中選擇的閱讀材料，通常都是網頁和一些雜志期刊上的內容，大多數都為評論性的閱讀文章，對學生來說具有較大的難度。而且評論性的商務英語閱讀基本上以數據形式來介紹事件的背景內容、觀點以及形成原因，通過對比分析之后再提出觀點和看法，最后篩選文中評論性的觀點，并闡述事件所具有的意義[3]。這種閱讀的篇章結構具有較強的邏輯性，不僅意義連貫、每段之間、每句之間的語義連貫，而且上下文內容的思路聯系性也較強，需要采用“先綜合再分析”的方式進行解讀。同時，文章段落中的每一句話都是根據一定的邏輯方式進行排列，常見的有例證法、因果關系法、過程分析法以及定義法等。在語言文字方面注重嚴謹和簡潔，其中標題要具有較強的概括性，盡可能用凝練短小的句子來概括整篇文章信息；每一段中的主題句通常在末尾和開頭出現，或者以一個小標題出現；而且作者的觀點通常都會出現在帶有轉折性的詞語后面。因此，當學生在閱讀商務英語文章時，應該從文章標題出發，通過圖表解釋和文章背景來自上而下的進行語篇的預測，然后根據文中小標題或者轉折詞來進行主要信息的歸納分析，從整體上把握文章的思路和結構，這樣不僅可以加強對專業詞匯和文章內容的理解，同時還可以提升對文章的閱讀速度和效率[4]。
3商務英語閱讀教學中的問題
因為商務英語主要應用于商業貿易活動中，其閱讀內容通常會涉及到有關社會、金融、經濟、文化以及管理等方面的知識，所以學生在理解商務英語文章時存在基礎薄弱等問題，經常會遇到一些不會的單詞和句子，并且花費較長的時間分析語法內容，無法將老師教授的閱讀方法進行有效的運用，不僅無法掌握文章大體意思，而且還找不到文章的主要內容和中心思想。同時，學生對商務方面的知識和背景掌握也相對缺乏，經常會被一些專業的商務內容所難倒，進而在構建知識框架中具有一定難度，無法從整體上認識和掌握閱讀內容[5]。此外，學校對于商務英語的課時安排也較為有限，無法在教授基礎語言知識的同時，兼顧學生對知識的拓展和語篇的把握。以上種種原因都會降低學生對商務英語的學習興趣，有時甚至會產生一種反感心理，降低商務英語閱讀教學的整體效果。
4商務英語閱讀教學中應用思維導圖的有效方法
4.1構建商務背景圖示內容。在商務英語閱讀教學中經常會遇到有關定價和產品銷售方面的主題內容。針對這一類商務文章，老師應該充分運用教材、網絡等資源，全面收集和整理定價策略方面的定義介紹、特點以及案例，運用相關軟件將這些信息制作成思維導圖，將定價策略方面的知識清晰、直觀的呈現給學生。同時，還應該引導學生結合思維導圖來談談自己對定價策略的認識和體驗，并且將學生在課堂上發表的言論和建議添加到思維導圖中去，豐富思維導圖內容，這樣不僅可以調動學生的課堂積極性，而且還能充分發掘學生的大腦思維，通過共同的努力構建商務背景圖示，讓學生能夠更加全面的了解定價策略[6]。例如，“productsandpricing”中TextA中的商務閱讀內容，其中短篇的背景知識閱讀內容為之后的長篇閱讀理解直接提供了作者的觀點和必要的詞匯，學生需要對這一短篇內容進行精讀，這樣才能利于整體文章的把握。學生在進行閱讀過程中要動筆標記出重點信息，找出短篇文章的主旨大意，從而構建出短篇文章的知識結構，理清各個要點內容之間的關系，充分了解背景文章的細節，為長篇閱讀理解做好鋪墊。此外，老師可以在思維導圖中設置一些填空問題，讓學生結合所掌握的要點內容進行填寫，使學生對背景圖示的掌握能夠得到鞏固。
4.2結合商務英語閱讀特點，可視化處理文章內容。例如，TextA中的“Ifbrandbuiltoveryears，whyaretheymanageoverquarter”這一閱讀內容，從文中標題我們能夠準確預測出文章所講述的內容為品牌管理方面的定價策略。這時老師可以結合商務文章所具有的結構特點，將閱讀文章主體劃分成問題的提出、問題的分析、問題的解決等部分。在閱讀商務文章內容過程中，學生要將預讀問題中的詞匯作為提示進行跳讀，了解整篇文章的主旨大意和結構即可。如，以上文章中的近視的（myopic）、銷售（sales）、打折（discounting）等詞匯。學生還需要結合關鍵詞來劃分文章段落，將每段的首句、尾句以及小標題等作為重點閱讀內容，并且將要點信息勾畫出來。老師可以引導學生解答預讀問題，對文章結構有個大致的了解，然后再讓學生結合之前的短篇背景文章和核心詞語來分析各個段落之間的邏輯關系[7]。最后，再讓學生瀏覽一遍文章內容，驗證和綜合文章主旨，通過填寫詞組或者關鍵詞來補充思維導圖，加強對思維導圖的把握。
4.3注重細節指導，進一步完善思維導圖。通過細節問題的分析和理解，學生可以在思維導圖結構的引導下準確聚焦，重點閱讀和理解文章的核心內容，并且提煉文章關鍵詞或句子。然后構建更多的思維導圖分支，將思維導圖變得更加完善，這樣有利于學生更加準確、充分的掌握文章細節，將各部分之間的復雜關系進行簡化，進而解答出一些深層次的問題。例如，“某超市應該怎樣面對競爭對手的打折行為，最終結果會如何”這一事實性問題，學生可以先找出有關這一部分內容的段落，仔細閱讀，并且標記出重點內容，將思維導圖補充完整。而且學生在具體的填圖中，還應該活學活用，盡量運用文章的詞語或者觀點，提升學生對商務英語知識的應用能力。又如，“價格怎樣才能將品牌的長期健康發展情況體現出來”這一理解性問題，學生在找出相應文章段落之后，應該抓住價格、健康情況等關鍵詞匯，分析它們之間存在的規律和變化，并且預測出這種變化可能產生的結果，進而制作思維導圖來體現事物的變化規律。
4.4根據思維導圖，準確復述閱讀內容。通過思維導圖的制作可以將商務閱讀內容變得更加形象化，確保其結構清晰，方便學生進行復述和記憶。例如，上述TxetA中的閱讀內容，老師可以引導學生利用之前制作的思維導圖來完成復述，學生在通過文章細節內容和要點來制作導圖的過程中，已經對商務閱讀內容有了較為詳細的了解，可以通過思維導圖來進行形象記憶，在復述時只需要運用話語將導圖中的細節內容和要點串聯起來即可，這不僅降低了學生對商務閱讀的復述難度，而且還極大地增強了學生的復述能力和水平[8]。同時，在復述過程中，老師還可以引導學生簡要概括閱讀內容，結合教學重點內容復述出文章中的細節。此外，學生不僅可以利用思維導圖所具有的結構性和層次性，準確抓住閱讀中的細節內容和重點，讓復述語言和歸納內容富有較強的邏輯性。而且還可以從思維導圖中得到提示性的詞匯，使得復述內容融會貫通。在復述環節中，思維導圖充分發揮出了它的“腳手架”功能，將長篇商務閱讀中的復雜內容變得簡單、直觀，方便學生進行理解和掌握，對提升商務英語教學效果有著重要的促進作用。總而言之，思維導圖作為一種新型的教學方法，其在商務英語教學中的應用，可以將商務英語閱讀內容變得可視化，將復雜問題進行簡化處理，對教學效果的提升有著重要意義。因此，老師應該充分利用思維導圖來開展教學活動，通過商務背景圖示的構建、文章內容的可視化處理等，引導學生抓住文章中的細節內容和重點，進一步完善思維導圖，讓學生可以借助導圖順利的完成文章復述，在增強學生綜合能力的同時，提升商務英語的整體教學質量。
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作者：陳葉 單位：西北政法大學
第九篇：優化小學數學課堂教學
摘要：將小學階段的數學融入生活中去，讓兩者達到一個很好地結合，形成一種生活化的教學，這種教學手段是十分有效的，對學生的幫助也是十分明顯的，可以在一定程度上提高學生學習數學的興趣，在“做中學，學中做”，寓教于樂，這樣的教學方式是能夠最大化的激發學生的興趣和愛好，生活中的奧妙有很多，可以學到的知識也是不同于課本中的，生活中的學習更加具有直觀性，形象性，更加便于學生的理解和掌握，用另一種方式講，就是“走出教材”以及“走進教材”，這是同樣的道理，是對知識的一種擴充和拓展，在教學的過程中，逐漸豐富學生的知識，擴大知識含量的積累。
關鍵詞：優化教學；教學形式；教學結構
小學階段的教學是一個對學生形成良好影響的開端，是十分重要的，一個良好的開端可以奠定學生以后學習的基礎，極大的培養學生自主學習的意識，找到屬于自己的方法，從而對數學的學習產生信心，在學習中慢慢進步，感受生活的同時挖掘其更加深層次的意義，也是一個非常重要的一方面。所以，小學數學教師要明確教學目標，優化教學方式，注重小學生平時的積累和訓練。以學生為主，教師為輔進行指導教學，讓學生在活潑的課堂中充分發揮自己的主體地位，從而達到高效優化課堂。
1小學階段學生的特點
正處于小學階段的小學生是一個好動的時期，對學習是沒有一個耐心的程度的，剛剛步入規范化的義務教育，需要教師在這個開端進行一個正確的引導，充分發揮教師的積極作用，是非常有必要的，并且，小學生的狀態是活潑好動，自制力差，比較多動，比較貪玩，不愛學習等特點，所以大量的現實證明，教師需要對學生進行學習習慣的樹立和養成，培養一個良好的學習習慣，不僅僅是對學數學有積極的作用，更是對其他科目的學習有極大的促進作用，在改變學生的心態和觀念之后，另一個方面也及其重要，那就是“興趣”，任何一門課程的學習都要加入自身的興趣愛好在其中，是非常有必要的，一個學生如果對所學的知識沒有興趣，他在以后的學習中就沒有主動性，沒有動力，毒學習的促進性就不明顯，沒有很大的幫主，所以，在開展一堂課之前，教師要利用有趣而又實際的教學手段來激發學生的興趣，因為“興趣是最好的老師”，是學生自身主動性極強的驅動力，在這樣的條件下，學生才可以積極主動地去學習，去開展更為豐富的思維空間，它產生的影響力也是無窮的。
2教師有效地教學手段
在新課程標準的要求下，教師需要運用多樣性，豐富性，綜合性以及整體性的教學手段來教學，注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。其中包括多媒體、幻燈片，做游戲等多種形式，這樣教學更加具有互動性，可以充分發揮教師以及學生之間的互動，溝通和交流，為學生提供可以動手的條件和環境，在一個良好的學習氛圍下更大學習，總體而言，這樣的教學更會形象生動，在寓教于樂中讓學生很好的去掌握，讓學生去發現學習數學的樂趣，對數學產生好感，提高自己的學習動力，逐漸拉近數學與學生之間的距離。另外，教師還可以利用生活中的事例引入課本中，將生活中的常識和現象進行一個整體的概括，將抽象畫的東西進行一個具象化的概括，讓學生更好地理解數學知識和理念，在這樣的條件下學生學習學習起來也更加有激情、有活力，效率也更高，效果也會更好。
3優化數學教學的結構，帶給學生更加直觀的教學內容
數學的教學結構都比較傳統和老套，所以，一名合格的小學數學教師是需要在掌握好課本中的難點與重點，對學生進行不同程度的教學，立足于課本的基礎上來確定教學內容和目標，不能超出課本以外的難度，因為小學階段是一個打基礎的階段，是要打下一個結實的基礎的，而不是說教師帶給學生的知識有多難，即使再難，學生接受不了，不在學生的接受范圍也同樣是白搭的，這樣的教師是沒有充分了解學生的，即使制定的教學內容非常非常的豐富，對于整體的教學成果來說，也是無用的，小學生是需要在一個愉悅的環境和條件下學習的，整個課堂是需要具備趣味性的。
4注重小學生平時的積累和訓練
對于剛剛步入小學階段的學生來講，規范化的教學形式在接受程度上是需要一個過程的，這就需要教師的引導和家長的配合了，雖然說在學生身上不能加入太多的壓力，例如作業的繁多，但是，從另一個方面來講，光學習書本中的知識是往往不夠的，平時的積累和訓練也占據著很大的比例和重要性，家長不能僅僅光忙于自己的生活和工作，而忽略了對學生可惜啊的培養，在家庭中呆的時間是很長的，對學生的影響更是非常具有影響力的，所以，正確處理好家長的角色很重要，家長更加不能缺少和學生的溝通，或者可以問問學生在學校學到了什么，學生在回答的同時也是一種學習的過程，是一個溫故而知新的階段，同樣對學生自身的學習是有積極的促進作用的。總之，從大的層面上來講，數學是一個理科中的重點課程，也是教師進行教學的一個難點，學生對數學的學習要在天賦的基礎上加入后天的練習和學習，在慢慢的學習中尋找屬于自己的學習方法，提高興趣，發現對數學的愛好，更加快速有效的走進數學的課堂，感受數學的奧妙和神奇，奠定好的基礎，形成對以后生活和學習道路的一個良好的習慣。
作者：劉嬋 單位：江西省贛州市贛縣城關小學
第十篇：小學數學課堂觀察的實踐
摘要：小學數學是邏輯性極強的學科之一。在數學教學過程中，教師要注重培養學生的思維能力與創新能力，而且還需重視課堂觀察在教學中的作用，這在某種程度上能夠推動教學活動取得更好的效果。重點論述了小學數學課堂觀察的具體實施策略，以期獲得較好的成效。
關鍵詞：小學數學；課堂觀察；研究實踐
所謂課堂觀察，其實質上針對課堂教學過程中，觀察者根據自己的主觀意圖，借助觀察的方式收集信息，然后進行加工整理，繼而達到完善教學的目的，文章中具體介紹了小學數學課堂觀察在教學中的具體應用情況，謹以此為之后的教學給予參考依據。
一、完善觀察秩序，強化討論細節
從某種意義上來說，觀察課程的方法有很多，這需要教師的積極參與，并且擬定相對規范的觀察程序，由此才能推動教學活動能夠有序展開，有條不紊的進行，教師引導學生觀察時基本可以分為三個步驟:第一，主要針對的是觀察人員和被觀察者，兩者進行有效的討論，而在討論過程中，學生能夠初步了解問題;第二，進入觀察階段，在觀察過程中需要對自己的觀察結果進行記錄，并且需要按照既定程序實施，真正做到有的放矢;第三，觀察完成之后進行討論，組織學生針對觀察結果進行討論，從而促使學生的觀察更有效果。例如，在進行《認識方向》教學中，教師為了讓學生更好地掌握相關知識，要求學生在課堂上認真觀察校園地圖，尤其是重點觀察地圖上教學建筑，了解它們的相對位置，在觀察過程中，學生可以掌握具體建筑位置，而且還能清晰的標注出來，通過這樣的引導，教師可以有目的的開展教學活動，并且進行有效的討論，分析觀察結果，以期獲得最佳的觀察效果。
二、科學有效應用工具，引導學生進行觀察
很多小學數學觀察結果不顯著的原因是由于觀察角度的問題，導致觀察效果并不理想，為了最大限度提升觀察效率，要求學生實施觀察過程中，選取適當輔助工具。首先，教師引導學生選取恰當的觀察量表，在觀察過程中，需要及時發現問題，并且對此進行相應的記錄，最后對觀察結果進行有效的分析，由此促使學生對觀察結果有全面的認知，提升學生觀察效果，在之后的觀察過程中，采取針對性的解決方案。例如，《統計》教學過程中，教師為了更好的掌握統計知識，可以選取適當的教學內容，如觀察視頻中在某一時間段的車輛通過情況，具體分為小汽車、卡車、電動車，很多學生在第一遍放映過程中根本沒有顧得上記錄，剛看到小汽車想要記錄的時候，視頻播放完了，由此就不能準確地記錄數據，這時就需要教師對學生進行指引，在播放視頻之前做好相應的準備，預先做好需要記錄的車輛，這樣能夠幫助學生在播放過程中迅速的記憶，從某種程度來說會感覺到觀察的便利，由此在之后的觀察中，學生可以有效利用觀察量表，并且完成學習能力遷移。
三、重視記錄過程，實施數據分析
小學數學觀察記錄過程是非常重要的，通過完善記錄過程能夠達到極好的教學效果，因而進行課堂觀察過程中，教師應該對學生進行有效的指導，依據教學目的開展合理有效的觀察活動，選取針對性的內容進行課堂觀察，并進行相應的記錄。而在進行記錄過程中，學生需要從客觀的角度去分析，從而防止主觀信息對觀察效果的影響，客觀的觀察對結果分析起到非常重要的作用。學生在觀察過程中，通常情況下是以教學目標作為依據，從某種意義上來說可以保障觀察過程有效性，而在觀察過程中，還需注意數據及結果的聯系，盡量避免以偏概全情況的發生。例如，《圓錐圓柱》教學中，教師為了讓學生更好地掌握知識點，并且了解它們在實踐中的具體應用，教師可以引導學生在生活中觀察圓柱與圓錐，并且動手測量地面周長及高，有目的性進行測量，而且要求學生制作表格，然后確定底面圓的半徑，最后根據累計的數據實施體積計算。由此一來，學生將會從中獲取到正確的公式計算方式，并且了解到數學與現實生活之間的關聯性，這樣能夠推動數學教學活動更貼近生活，從而加深對知識點的理解，而且通過動手操作獲取的知識印象更為牢固，改善教學質量，優化課堂教學效果。
四、結語
總體來說，小學數學觀察教學是提升教學質量及效率的一種有效手段，因而在實際教學過程中教師要引導學生學會觀察，并且從觀察結果分析中獲取有價值的信息內容，從而促使小學數學課堂教學更為完善。本文中具體分析了小學數學課堂觀察研究的具體實施情況，并通過教學實踐反饋獲取到較好的教學效果，進一步促進小學數學課堂教學取得更顯著的效果。
參考文獻:
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作者：陳廣芬 胡耀艷 單位：山東省臨沂市北園路涑河小學
