建構(gòu)主義理論對物理課堂教學(xué)影響
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摘要：在素質(zhì)教育改革不斷深化的大背景下，初中物理課堂上仍然有大部分教師采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，無法使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去。本文介紹了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)模式，然后從創(chuàng)設(shè)情境課堂、在做種學(xué)物理以及充分利用多媒體這三點展開論述，充分說明了建構(gòu)主義理論對物理課堂教學(xué)有非常積極的影響。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理課堂教學(xué)；初中
前言
老師在上初中物理課采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，把各種純理論性的規(guī)律和概念講解給學(xué)生，再通過演示得出有關(guān)規(guī)律，采取模擬和練習(xí)完成知識的轉(zhuǎn)化，逐漸的使總結(jié)、推理、探析、綜合等能力形成。該種分割了學(xué)生學(xué)和做的教學(xué)模式，并不能使學(xué)生完全主動掌握所學(xué)知識，不助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。基于此把提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義引入到課堂中來，對提高物理課堂效率意義深遠(yuǎn)。
1建構(gòu)主義的基本觀點
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有很大不同，這主要在以下幾點中體現(xiàn)出來。
1．1建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義理論覺得，知識是主體的闡釋、經(jīng)驗和假設(shè)，并非是教條以及客觀存在的東西，不是問題的最后結(jié)果；否定了知識是以由形質(zhì)的東西在個體之外呈現(xiàn)，同時也否定了知識的絕對客觀性，肯定知識的不確定性；對知識具備情景性和個體性特性持肯定態(tài)度。
1．2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)知識觀點截然相反，它對老師向?qū)W生傳輸知識這一事實予以否認(rèn)，并認(rèn)為知識是由學(xué)生自身構(gòu)建而形成，而新知識增長的過程實質(zhì)就是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。該種建構(gòu)是其他人無法取代的，這就說明只要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)才能得到，同時學(xué)生以自身現(xiàn)存經(jīng)驗為前提來構(gòu)建新知識，也就是將新知識編碼，然而注入自己的理解，這就說明由于每個學(xué)生都有不同的經(jīng)驗系統(tǒng)所以建構(gòu)出來的結(jié)果也有所不同，這就找到了學(xué)生同樣上課卻成績各不相同的原因。
1．3在構(gòu)建注意的教學(xué)模式：構(gòu)建主義倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)的方式；構(gòu)建注意學(xué)習(xí)環(huán)境包括協(xié)作、情境、意義和對話這四要素，即構(gòu)建的教學(xué)模式可以總結(jié)為“老師只是充當(dāng)組織、指導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而主體為學(xué)生，該種模式還著重說明學(xué)生是積極、主動構(gòu)建知識的學(xué)生，而老師起到組織、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識的作用。將媒體來當(dāng)做創(chuàng)設(shè)情境的工具，使學(xué)生能夠通過多媒體方式主動投入學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真探索知識，很明顯該種教學(xué)模式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合，達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的目的。
2建構(gòu)主義對物理課堂教學(xué)的影響
2．1建構(gòu)主義提倡開展情境教學(xué)課堂，在情境中完成物理教學(xué)：情景教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。首先在物理課堂上創(chuàng)設(shè)物理情境，是將與現(xiàn)實生活中相似的片段在課堂上呈現(xiàn)，旨在用物理知識處理實際生活中遇到的難題。其次，運用建構(gòu)主義展開情境教學(xué)時選取的任務(wù)要務(wù)實，不能創(chuàng)設(shè)太簡單的情景教學(xué)，這樣不但失去建構(gòu)主義的意義，也不能在線現(xiàn)實生活情境。比如老師在上“浮力”這節(jié)課時，以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，從初中學(xué)生的心理特征出發(fā)來展開下面的情境教學(xué)：在燒杯中盛上一定比例的鹽水后，放入木塊，就會漂浮在水面上；放入石頭時，石頭下沉到燒杯底部；當(dāng)將雞蛋放進(jìn)去后，就會觀察到雞蛋在鹽水中懸浮著。將雞蛋撈出來放在清水中時，雞蛋就會下沉到底部；放進(jìn)比之前濃度更大的鹽水中時，就會看到雞蛋在水上漂浮著。學(xué)生被以上的這些現(xiàn)象吸引住，進(jìn)而有這樣的好奇心：為什么在相同比例的鹽水中，雞蛋懸浮、石頭下沉、木塊漂浮的現(xiàn)象呢？為何在相同的雞蛋放在不同的水中，有不相同的浮沉狀況呢？帶著這種好奇心再做實驗，用數(shù)據(jù)將這些現(xiàn)象解釋出來，進(jìn)而在學(xué)生腦海中構(gòu)建出浮力的公式和概念，即能集中學(xué)生注意力，也能使學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，能夠使其理解和掌握深層次的原理和概念。該種情景式教學(xué)能夠?qū)⒅R建構(gòu)的難題克服，在解決相關(guān)問題時，有效的提煉出恰當(dāng)?shù)膱D式，實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。
2．2建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生在做中學(xué)物理，有助于展開實踐性教學(xué)：在老師上課時采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)本著讓學(xué)生明白如何去做時，再讓學(xué)生動手做的原則。而建構(gòu)主義則指出，學(xué)生可以以現(xiàn)有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開新知識構(gòu)建的實踐。所以初中物理教學(xué)中采用建構(gòu)主義理念，使教學(xué)課堂成為圍繞解決問題來展開教學(xué)的課堂，這就以學(xué)生現(xiàn)存知識為依據(jù)，將有探索意義和價值的問題設(shè)計出來，供學(xué)生去考慮，并試著處理問題。老師在上功率課時，為了學(xué)生建構(gòu)知識更有效，讓每個學(xué)生都去請教一位出租車師傅，將功率、速度和牽引力的定量關(guān)系建構(gòu)起來，讓學(xué)生自主提問確定問題，使其受到全體同學(xué)認(rèn)可，然后再開展探究性學(xué)習(xí)。在該過程中老師作為引導(dǎo)者，激勵學(xué)生對相關(guān)問題提出自己的見解和建議，并且將有價值的問題確定后，讓學(xué)生主動去收集資料，嘗試著討論。在整個流程中，老師充當(dāng)著組織和引導(dǎo)者的角色，讓全部學(xué)生都積極的融入課堂中來；老師在學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)時進(jìn)行指導(dǎo)，比如在針對新知識與舊知識銜接時，老師應(yīng)當(dāng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，力爭學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。確保在解決問題過程中，使學(xué)生的能力、知識以及科技素質(zhì)都能夠協(xié)調(diào)、統(tǒng)一全面發(fā)展和進(jìn)步。
2．3建構(gòu)主義理論要求在課堂上展開多媒體式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣：在初中物理課堂上采用建構(gòu)主義理論，要求盡量運用多樣化媒體資源來作為學(xué)生構(gòu)建知識的橋梁。這里以課堂上運用信息技術(shù)為例，進(jìn)而摸清實驗的實質(zhì)。將IT技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)互動和多媒體功能利用起來，設(shè)計個性化的課堂來作為師生選擇和交互的平臺，通過個性化課堂的設(shè)置使學(xué)生學(xué)習(xí)時打破原有的空間和時間的局限性，這時學(xué)生構(gòu)建知識更加方便便捷。
3結(jié)語
總之，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)來創(chuàng)建初中物理教學(xué)課堂，對于初中物理老師展開教學(xué)，教學(xué)效率的提高起著積極的促進(jìn)作用。希望通過對情境教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)、媒體式教學(xué)這三點的論述，能夠使相關(guān)任課老師認(rèn)識到建構(gòu)主義對教學(xué)有積極影響，為采用建構(gòu)主義理論開展教學(xué)增添助力。
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作者：蘇昕 單位：遼寧省錦州市實驗學(xué)校