物理課堂教學中運用導學案的思考

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新課標的教學理念是教會學生學習，強調學生掌握學習方法的重要性，對學生來說，就是要學會學習，對教師來說就是要教會學生學習．物理導學案要突出學生學習的主動性，以培養學生的能力和物理情感、提高課堂教學效率為目的，注重學法的指導，構建以“導學、引思”為特點的教學策略體系．

1物理導學案的設計應遵循的原則

導學案是教師為指導學生而編寫的講義，不是教師教案的濃縮，導學案是“導學、導思”的載體．因而要針對不同的對象編寫不同的物理導學案，確保把學生放在主體地位．一份好的導學案，可使知識深入淺出，激發學生的學習物理興趣，而差的導學案只能加重學生負擔，重蹈傳統教育的覆轍為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則:

(1)趣味性原則．物理是一門探究實驗科學，物理知識源于生活，應用于生活．導學案的設計應與生活緊密聯系，與實驗探究相結合，形式要多樣、靈活，結構要新鮮、新穎和簡明扼要．要創造更多的參與機會，增強學生的參與意識．鼓勵學生多討論交流，形成合作學習的氛圍，激發學生學習物理的興趣．

(2)“導學、導思”原則．導學案做為導學的載體就要求我們要在導學案的設計上體現出一個“導”字，導學案主要是通過問題來體現“導”．問題的解決，并不僅僅是為了得到結論，而是要將學生的學習引向身邊事，讓學生結合自己的學習發現存在的問題，產生新的學習動力;這就要求導學案中設計的問題，既要源于課本，又有所深化與拓展，引導學生積極主動地進行思維;既有難度，又與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的．“導思”是指在導學案中應設計一定的問題情境，創設的問題要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，造就一種“憤悱”的學習情境，吸引誘導學生積極主動地探索知識．

(3)梯度原則．學生在物理學習過程中，總存在著這樣或那樣的知識和技能等方面的障礙，這就要求我們在導學案問題的設置要盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生經過自主合作交流解決大部分問題，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性，理順思路，排除思維障礙．

(4)層次性原則．問題的設計要充分考慮學生的不同個性和認知水平的差異性，注重將難易不一、雜亂無章的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學生認知規律的學習方案．在把握問題設計的難易度方面，應該注意兩個條件:一是適合學生的知識基礎，以學生已有的知識、技能為起點，并與已有的知識技能相聯系;二是要有特別要求、新要求，使學生不能簡單地利用已有的知識、經驗去解決．教學實踐表明，導學案問題的設計忽視層次性原則，會加劇學生的兩極分化，使部分學生消極應付，甚至討厭導學案．

2物理導學案的主要內容

2．1指導學生明確學習目標

在導學案目標設計時要緊緊圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個導學案，以便控制學量，并把學習目標設計成具體的學習方案展示給學生，給學生以明確的思維準備、思維導向，使學生明確目標，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，最大限度地提高課堂教學效益．

2．2指導學生學會思維方法

思考的威力是巨大的．只有學會思考，才有可能創新．導學案中，教師要善于通過教材分析引導學生思考，抓住矛盾的關鍵，發現問題．要注意培養學生全方位多角度的思考問題，鼓勵學生敢于標新立異．要使學生創新求異，就要注意對學生進行發散思維，培養應變能力．要求學生對同一個問題的回答，要尋求多個不同的答案．教學過程中，教師要用簡練的語言恰如其分的表情動作來誘發調動學生的聯想和想象力，并盡量給學生留有更多的想象空間，讓學生逐步學會聯想和想象．

2．3指導學生學會遷移知識

霍姆林斯基認為:教給學生能借已有知識去獲取知識，是啟發學生思考積極性的教學技巧．任何新內容的學是建立在已有舊知識的基礎上，有些知識點在教材的編排上跨度較大．學生往往在進行下一階段的學習時，已經遺忘了上一階段的內容，在學習上會存在一定的障礙．此時，教師應善于找出“障礙點”，并設計一定的內容，為學生的學習鋪路搭橋．如在學習功率、電功率時，可以利用學過的速度來學習功率和電功率，通過對速度、功率、電功率的比較，就能使學生容易理解和掌握．

2．4指導學生學會歸納總結

指導和幫助學生對已學的知識進行小結、歸納，尋找規律，變繁為簡，變難為易．如在學習天平、杠桿以后，對于天平橫梁的調節以及杠桿平衡的調節，學生很容易搞錯，可以指導學生歸納成哪端高往那端調;又如在使用滑動變阻器調節電路中的電流、電壓時，可歸納成同向小，反向大．只要常小結，勤歸納，找規律，多積累，口訣，順口溜也就多了，而這些正好能使學生巧學、智學、易學和樂讀．突破了學生學習上的難點，減輕學生學習上的壓力和負擔，有利于保持持久的輕松愉快的學習氣氛和學習物理的興趣．

3物理導學案使用的具體方法

設計導學案中的有關問題是導學案使用的核心部分．它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習．同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力．學生在使用物理“導學案”時，教師應該做好以下幾點:首先，要指導學生自學的方法．如告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，等等．讓學生逐步理解掌握教材．其次，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂．這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力;另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法．總之，課前學生的自主學習是“導學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現．因此，教師必須高度重視．第三，在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論導學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識．而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決．在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率．第四，精講釋疑．在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解．教師在精講過程中，要力爭做到以下幾點:首先，精講的語言、內容要精;其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開;再次，精講應具有啟發性．學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力．教育學家陶行知先生曾經說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”運用導學案組織物理教學，充分體現了物理教與學的統一和學生在學習過程中的主體地位．讓學生充分參與進來，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變．

作者：沈文政 邵法強 單位：宜興市和橋鎮第二中學