初中語文閱讀課堂教學(xué)論文3篇
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第一篇
一些初中語文教師在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備教案時，對網(wǎng)絡(luò)過于依賴，直接把別人的教案拿過來稍稍改動，就用到了實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅的事，教師可以借鑒，但是必須有屬于自己的見解并且結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課。網(wǎng)絡(luò)上的教案質(zhì)量參差不齊，盲目地運(yùn)用只會讓教學(xué)陷入僵局。備教案就是要針對學(xué)生的實(shí)際情況“量體裁衣”，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。
二、應(yīng)對策略
1.拓展閱讀內(nèi)容的廣度
教師可以在運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x內(nèi)容的廣度。所選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不局限于教材內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及其興趣愛好，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選課外一些較有感染力的文章，和大家一起分享?？梢宰寣W(xué)生推薦值得閱讀的文章，在課堂上和大家一起閱讀和鑒賞，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠拓展學(xué)生的眼界。
2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為口傳心授，初中生在學(xué)習(xí)的過程中容易走神，學(xué)習(xí)興趣不高。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把文章中一些較為抽象的問題具象化，讓學(xué)生更加直觀地感同身受。
3.豐富教學(xué)手段
初中語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段必須符合初中語文教學(xué)目標(biāo)，并且符合學(xué)生發(fā)展的要求。教師可以把傳統(tǒng)呆板的語文閱讀課堂變得更加豐富多彩。既注重課堂的形式，又要注重教學(xué)的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容為散文、詩歌等美文時，教師可以將課堂變?yōu)槔首x和欣賞課；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為小說、戲劇時，教師可以將課堂變?yōu)槲枧_，讓學(xué)生通過角色扮演，更加深入地了解文章的內(nèi)容以及其中每一個人物的性格特征和思想變化。教師所創(chuàng)新的教學(xué)手段，必須立足于教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4.鼓勵學(xué)生課外閱讀
初中語文閱讀課堂時間有限，在課堂上學(xué)生閱讀的能動性和閱讀內(nèi)容都有一定的限制，無法滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需要。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，教師可以推薦一些適合初中生閱讀的刊物和書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。一些學(xué)生在課外時間不受束縛，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，教師可以安排一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成。例如，每周的“美文一篇”，讓學(xué)生和大家一起分享自己喜歡的美文，并把感受說出來。教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定學(xué)生的主體地位，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中摘抄和做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做到“不動筆就不閱讀”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：陳懷亮 單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)建淮中學(xué)
第二篇
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢想、敢說
教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動的結(jié)果，尤其在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的今天，沒有學(xué)生主動參與的課堂，是不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的。初中語文課堂上，學(xué)生主體地位如何落實(shí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可以與常理不同，甚至相悖，但只要言之有理即可。要打破傳統(tǒng)課堂中教師地位的神圣性，讓學(xué)生敢想、敢說，迸發(fā)自由的火花，讓語文課堂生動、活潑。在講授人教版八年級下冊語文《春酒》一課中，我首先讓學(xué)生通過閱讀找出影響作者童年的事件，以便分析文中的人物的性格特點(diǎn)。在仔細(xì)閱讀后，絕大部分學(xué)生找出了喝春酒、喝會酒等事件，學(xué)生臉上洋溢著自信的表情。緊接著，筆者繼續(xù)問，有沒有忽略了的事件呢？這時課堂猶如熱鍋上的螞蟻，學(xué)生紛紛開始討論，但就是沒有統(tǒng)一答案。然后我啟發(fā)說是不是還寫了過年的情景，那要如何歸納呢？最后，通過進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生們總結(jié)出了描寫人物的方式和詞語，對本課有了清晰的認(rèn)識，提高了課堂的教學(xué)效果。
二、増加課外閱讀，拓寬學(xué)生知識面
學(xué)生知識面的寬窄也會影響到高效課堂的構(gòu)建，因此要增加學(xué)生的知識面，可以通過課外閱讀的方法來訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練方法有多種，其中討論法對學(xué)生具有特別的作用。農(nóng)村初中的圖書館藏書較少，質(zhì)量也不高，這就影響了學(xué)生的課外閱讀。因此，我們在要求學(xué)校購買圖書的同時，可以組織學(xué)生將自己閱讀過的名著和文章進(jìn)行討論，有利于提高學(xué)生的語文知識儲備。另外，要求學(xué)生在閱讀中做好筆記，寫出自己的閱讀感受和書評。閱讀內(nèi)容要符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力。在具體教學(xué)活動中，筆者每周利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生們分享自己閱讀過的文章，發(fā)表自己的閱讀感受。然后，其他學(xué)生對此進(jìn)行討論、各抒己見。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的口才，更鍛煉了學(xué)生在同學(xué)面前的膽量，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了全面發(fā)展。
三、對學(xué)生松綁，正確評價學(xué)生
古代人們將老師叫做＂先生”，將學(xué)生稱為“后生”，即允許學(xué)生在課堂中出現(xiàn)差誤，甚至錯誤。對于這種情況，教師的評價態(tài)度是非常重要的，是更多的采用批評還是表揚(yáng)要視情況而定。筆者所處的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，而農(nóng)村學(xué)生一般來說膽小且自尊心強(qiáng)，過多的批評會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，有可能影響學(xué)生一生。因此，對于這類學(xué)生，筆者一般應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評時應(yīng)盡量采用中性語言，避免挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才會更有自信。讓學(xué)生在寬松、愉悅、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，同時在課堂中，讓學(xué)生享受到成功的快感，提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。
四、結(jié)語
總之，高效課堂的構(gòu)建必須以學(xué)生的充分發(fā)展為教學(xué)理念，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為媒介，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，讓農(nóng)村初中語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。
作者：毛慧梅 單位：甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)星光學(xué)校
第三篇
一、抒發(fā)感想，自由發(fā)揮
自主閱讀課堂教學(xué)是圍繞“閱讀”項(xiàng)目展開的教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)的是自主性，注重學(xué)生自學(xué)能力、自行閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在閱讀過程中，注重語料信息、文章材料以及文學(xué)知識等的感受、體會等輸入的同時，也應(yīng)該注重自我感受的輸出，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生每閱讀過一篇課內(nèi)文章或課外閱讀后，都應(yīng)該以讀后感、讀書筆記等形式來表達(dá)自己的閱讀感受，闡述自己通過閱讀獲得的知識和體會，鼓勵學(xué)生能夠自主抒發(fā)感想，提倡自由發(fā)揮，這樣就能夠使學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)上升到一個新的層次和臺階。例如：在學(xué)過魯迅的課內(nèi)作品“阿長與《山海經(jīng)》”后，學(xué)生對魯迅的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解，教師不妨引入魯迅先生的其他知名作品，例如：《祝?！?、《社戲》等等，讓學(xué)生自行閱讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出讀后感，其中應(yīng)該涵蓋：文章的思想主旨、小說中的人物性格分析、以及作者的寫作風(fēng)格等等，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生能夠積極表達(dá)出自身的想法和看法，這一過程就是對閱讀材料的消化、理解與運(yùn)用，是對學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的進(jìn)一步升華。
二、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)興趣
自主閱讀課堂教學(xué)體現(xiàn)的是對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，其中的“自主”體現(xiàn)出的是一種主體性，學(xué)生應(yīng)該成為其中的主體和核心，這就需要照顧到不同學(xué)生的興趣傾向的問題，因此，教師應(yīng)該支持并鼓勵閱讀的多元性，結(jié)合學(xué)生的想法和喜好來為他們提供所需要的閱讀材料，這樣才能真正激起學(xué)生的自主閱讀興趣和欲望，相反，若采取千篇一律的閱讀材料，必然會使部分學(xué)生失去興趣，失去配合的想法和愿望，會影響自主閱讀教學(xué)的效果。例如：教師可以傾聽學(xué)生的想法，明確每名學(xué)生所喜歡的現(xiàn)代作家或古代作家，根據(jù)他們所喜歡的作家來向他們推薦具有代表性的、符合學(xué)生接受能力的名作；或者而根據(jù)學(xué)生所喜歡的閱讀題材進(jìn)行引導(dǎo)推薦，如：一些學(xué)生喜歡故事，可以向他們推薦一些知名的短篇小說，另一些學(xué)生喜歡散文，則可以鼓勵他們多讀些散文類書籍，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有針對性、有目標(biāo)地引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到良好的自主閱讀教學(xué)效果，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的閱讀文化氛圍，在班級里擺放一些閱讀刊物或閱讀書籍等等，使學(xué)生生活在濃厚的閱讀文化氛圍中，接受到積極的熏陶與培養(yǎng)。
三、讀書匯報(bào)，科學(xué)引導(dǎo)
自主閱讀課堂教學(xué)雖然是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自行學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，但是這并非意味著同學(xué)間不能進(jìn)行溝通、交流和分享，相反，教師應(yīng)該更加注重同學(xué)間彼此的交流與分享，也就是在自主閱讀的基礎(chǔ)上，來讓學(xué)生彼此交流閱讀感想，達(dá)到不同閱讀素材，不同感想與感受之間的溝通、互動與交流。例如：可以在每周末組織一次讀書交流座談會活動，一方面緩解一下學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的閱讀體會。教師可以讓同桌間先相互分享自己的讀書感受，然后再派出一名代表發(fā)言，面向全體學(xué)生闡明自己的讀書感想，介紹自己所讀的書目，這樣就達(dá)到了同學(xué)間相互交流的目的，學(xué)生也會有全新的閱讀收獲。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)和解釋，從整體上獲得良好的閱讀交流效果。
四、總結(jié)
初中語文自主閱讀教學(xué)的貫徹與實(shí)施需要一個長期的實(shí)踐過程，自主閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及閱讀水平，教師要圍繞這兩大目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，積極開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從興趣的角度去引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去閱讀，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
作者：徐石彬 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級中學(xué)