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1“對(duì)話(huà)教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)
既然對(duì)話(huà)是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,說(shuō)明對(duì)話(huà)是高度的群體性行為。個(gè)體處在群體中,為個(gè)體個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì),也為個(gè)人社會(huì)意識(shí)提高提供平臺(tái),這是傳統(tǒng)課堂,在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,一個(gè)學(xué)期下來(lái),師生陌生,生生不熟現(xiàn)象比比皆是,但對(duì)話(huà)互動(dòng)的課堂,情景則大為改觀。輕松愉快的話(huà)題拉近心與心的距離,嚴(yán)肅認(rèn)真的話(huà)題拉開(kāi)思想的交鋒,言來(lái)語(yǔ)去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過(guò)由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化,內(nèi)心世界大都呈開(kāi)放狀態(tài),今后走向社會(huì),“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì),更是他們身上的符號(hào)。綜合以上三點(diǎn),我們認(rèn)識(shí)到,對(duì)話(huà)教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念引領(lǐng)下,變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師以引領(lǐng)者進(jìn)駐教學(xué),教學(xué)的立足點(diǎn)始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上,教學(xué)的功能始終落實(shí)在以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,思維能力,培養(yǎng)健康豐富的情感,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看,對(duì)話(huà)教學(xué)是一種全新的教學(xué)機(jī)制或教學(xué)形態(tài),它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向?yàn)榫唧w內(nèi)容的實(shí)體,而不僅僅是手段。
2對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用中的若干問(wèn)題
一個(gè)新事物的確立,一種新形態(tài)的構(gòu)建,都有一個(gè)從發(fā)展,成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程。對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種新的形態(tài),在目前的教學(xué)實(shí)踐中,也碰到一些這這那那的問(wèn)題,有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點(diǎn)。
2.1對(duì)話(huà)教學(xué)不注意情境的設(shè)置
對(duì)話(huà)教學(xué)要收到好的效果,課前的情境
設(shè)置必不可少。高中語(yǔ)文教學(xué),文本情境是作者的體驗(yàn)。相對(duì)于讀者,須調(diào)動(dòng)以往與文本情境相類(lèi)似的體驗(yàn),才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生,即使是高中學(xué)生,生活體驗(yàn)也不足,這就要靠體驗(yàn)相對(duì)豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有的教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足,課前準(zhǔn)備不足,課中熱熱鬧鬧,課后稀里糊涂。看起來(lái)是一堂對(duì)話(huà)課,其實(shí)徒有虛名。在設(shè)置情境上,一般掇取某個(gè)片段,或選取某個(gè)切入點(diǎn),采用直觀的影像圖片,亦可用文字解說(shuō),或讀、或誦、或歌、或嘆,調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的感官直覺(jué),喚起學(xué)生沉睡的,朦朧的,零碎的生活記憶。可以說(shuō),一個(gè)巧妙的情境設(shè)置,在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對(duì)話(huà)教學(xué)忽視提問(wèn)的有效性
對(duì)話(huà)教學(xué)中,設(shè)置提問(wèn)是一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題,有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象,從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜,由淺顯入及深?yuàn)W。但現(xiàn)實(shí)中,有些對(duì)話(huà)教學(xué)確不盡人意,筆者也有相當(dāng)多
的失敗紀(jì)錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條:
(1)所提問(wèn)題沒(méi)有連貫性,缺乏內(nèi)在聯(lián)系;
(2)所提問(wèn)題深淺失當(dāng),學(xué)生無(wú)所是從,造成思維混亂;
(3)所提問(wèn)題不具實(shí)際意義,典型的“無(wú)效提問(wèn)”。隨之認(rèn)識(shí)的到位,經(jīng)驗(yàn)的積累,逐漸走出誤區(qū),步入正軌。現(xiàn)在總結(jié)起來(lái),預(yù)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn):
(1)預(yù)設(shè)問(wèn)題由易到難,逐漸推進(jìn),且思路要符合文本邏輯;
(2)預(yù)設(shè)問(wèn)題要顧及不同程度的學(xué)生,要有針對(duì)性,做到看人發(fā)問(wèn),心有定數(shù);
(3)預(yù)設(shè)題目,寧少而精,勿多或雜。只要教師做到熟悉文本,專(zhuān)研文本,熟透自己的學(xué)生,就不難預(yù)設(shè)符合實(shí)際且有效的課堂提問(wèn)。
2.3對(duì)話(huà)教學(xué)中不注意整體連貫性
現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟,盲目跟風(fēng);要么全盤(pán)否定現(xiàn)有,全盤(pán)接受新鮮。以至造成不必要的混亂,使之失去整體連貫性。在教學(xué)中,也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)話(huà)教學(xué)剛剛興起,有的地方憑著一股熱情,不分青紅皂白立馬照搬,結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性,例如:專(zhuān)題講座法,特別是高中語(yǔ)文課堂上的講讀法等,還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開(kāi)放,學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來(lái),原來(lái)行之有效的就靠邊站,而新的東西一時(shí)又難以吸收消化,造成教師教學(xué)被動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從,教學(xué)質(zhì)量下降。我以為:對(duì)話(huà)教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期,師生有個(gè)了解熟悉的過(guò)程。宜應(yīng)新舊教法互用,互補(bǔ)長(zhǎng)短。適應(yīng)成熟后,逐步推廣。但即使這樣,其他教法也不可完全放棄,可作為輔助方法相機(jī)使用,這樣,既有利于教師的實(shí)際操作,也有利于教學(xué)的整體連貫。
3結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文教學(xué)改革一步一步向前推進(jìn),沒(méi)有過(guò)去時(shí),只有進(jìn)行時(shí)。實(shí)踐中,我們還會(huì)遇到大量的矛盾問(wèn)題,解決這些矛盾問(wèn)題,僅僅憑著一股熱情不夠,還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當(dāng)下要盡快把豐富的教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)。成熟一點(diǎn),總結(jié)一點(diǎn),使之盡早自成體系,上升為教育教學(xué)理論,然后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,給教育教學(xué)改革注入活力,注入動(dòng)力。一切熱心支持教育改革的同仁,攜起手來(lái),有力的出力,有智的出智,為著我們教育事業(yè)這個(gè)千秋大業(yè)貢獻(xiàn)力量吧。
作者:聞琪 單位:沈陽(yáng)市第146中學(xué)