對話教學高中語文課堂教學論文

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1“對話教學”是一種教學形態

既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體性行為。個體處在群體中，為個體個性的發展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統教學中，一個學期下來，師生陌生，生生不熟現象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴肅認真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內化為合作、互助。學生經過由外而內的轉化，內心世界大都呈開放狀態，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內在素質，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認識到，對話教學是在“以人為本”的教學理念引領下，變學生為學習的主體，教師以引領者進駐教學，教學的立足點始終確立在塑造學生的人文精神世界上，教學的功能始終落實在以鍛煉學生的語言表達能力，思維能力，培養健康豐富的情感，促進學生知識的內化，提高學生的整體素質上。所以,從宏觀上看，對話教學是一種全新的教學機制或教學形態，它是以一定教學觀念、教學思想、教學理論以及文化導向為具體內容的實體，而不僅僅是手段。

2對話教學實施與運用中的若干問題

一個新事物的確立，一種新形態的構建，都有一個從發展，成長到成熟的過程。對話教學作為一種新的形態，在目前的教學實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。

2.1對話教學不注意情境的設置

對話教學要收到好的效果，課前的情境

設置必不可少。高中語文教學，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學生，即使是高中學生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導。巧妙地設置情境是學習文本的前提。現實教學中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調動一切可調動的感官直覺，喚起學生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。

2.2對話教學忽視提問的有效性

對話教學中，設置提問是一個環節。巧妙預設問題，有利于推進學生思維從具象走向抽象，從簡單進入復雜，由淺顯入及深奧。但現實中，有些對話教學確不盡人意，筆者也有相當多

的失敗紀錄。現在反思后略加整理,有以下幾條：

（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內在聯系；

（2）所提問題深淺失當，學生無所是從，造成思維混亂；

（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經驗的積累，逐漸走出誤區，步入正軌。現在總結起來，預設問題要注意以下幾點：

（1）預設問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;

（2)預設問題要顧及不同程度的學生，要有針對性，做到看人發問，心有定數；

（3）預設題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學生，就不難預設符合實際且有效的課堂提問。

2.3對話教學中不注意整體連貫性

現實生活中常常出現這樣的情形,某種新事物剛剛出現或興起,總是要么不考慮現有條件是否成熟，盲目跟風；要么全盤否定現有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學中，也有這種現象發生。對話教學剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結果造成“水土不服”。有些課堂教學方法有一定的適應性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應目前尚不發達、開放，學生知識面相對狹窄的農村教學。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學被動，學生學習無所適從，教學質量下降。我以為：對話教學以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應新舊教法互用，互補長短。適應成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學的整體連貫。

3結語

高中語文教學改革一步一步向前推進，沒有過去時，只有進行時。實踐中，我們還會遇到大量的矛盾問題，解決這些矛盾問題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當下要盡快把豐富的教學實踐加以總結。成熟一點，總結一點，使之盡早自成體系，上升為教育教學理論，然后反過來指導實踐，給教育教學改革注入活力，注入動力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業這個千秋大業貢獻力量吧。

作者：聞琪 單位：沈陽市第146中學