新課程課堂教學(xué)論文

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一、課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）變“教課本”為“用課本”

普通初中語文新課程的設(shè)置多樣化，給我們的教學(xué)有較大的迂回空間，每個(gè)模塊和每一章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)呈現(xiàn)都為我們的教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)堅(jiān)定的平臺(tái)，最大的特點(diǎn)是知識(shí)的呈現(xiàn)不是陳述性的，而是問題性的；不是現(xiàn)成擺賣的，而是需要探究、分析、綜合概括才能獲得的。因此，我們?cè)趫?zhí)行新課程教材時(shí)，備課就不能像過去一樣，建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不考慮學(xué)生實(shí)際，不為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生預(yù)設(shè)。如何運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有基于模塊的整體設(shè)計(jì)和基于模塊的章和節(jié)的設(shè)計(jì)，這里要談的是基于模塊的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)方案要解決三個(gè)問題：一是教什么和學(xué)什么，針對(duì)解決學(xué)習(xí)的問題；二是如何教和如何學(xué)，針對(duì)解決教學(xué)過程和教學(xué)策略問題；三是教得怎么樣和學(xué)得怎么樣，針對(duì)解決教學(xué)評(píng)價(jià)問題?！敖陶n本”是重視解決第一問題，忽視了“以學(xué)定教”的策略和預(yù)設(shè)以及教后的反思、評(píng)價(jià)問題。新課程的教學(xué)建議“教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資料，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題”。用教材教就應(yīng)基于教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)四大方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。分三步進(jìn)行，首先是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析把握。對(duì)學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)起點(diǎn)、能力，生活概念、認(rèn)知方式等方面；對(duì)教材的分析主要是知識(shí)類型、知識(shí)之間的相互關(guān)系，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次是完成上述四大方面的設(shè)計(jì)。安排好教學(xué)程序，形成教學(xué)實(shí)施方案。最后是對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂，確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是閱讀文本——弄清實(shí)驗(yàn)原理——把握操作方法、步驟——師生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手做——教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)。真正做到用課本教。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（二）改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀

尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操。進(jìn)入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國作家王爾德曾說過“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間，本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。對(duì)于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國之情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲情，何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢?在這個(gè)過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

（三）變“主宰”為“主持”

在新課程實(shí)施過程中，語文教學(xué)方式出現(xiàn)兩種情況：一種重教學(xué)、輕練習(xí)，重知識(shí)輕能力，以“滿堂灌”為主的傳授式，教師講授、演示，學(xué)生接受、傾聽、觀看，這是我們否定的教學(xué)方法，仍然占有一定的市場(chǎng)；另一種采用新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案的學(xué)習(xí)方式，其表現(xiàn)形式是學(xué)生提出問題、小組合作討論，辯論等，變單向提問為師生共同研究問題、探索新知。目前，許多課堂教學(xué)有問有答，很是熱鬧，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況并沒有根本改變，究其原因，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問答雙方位置錯(cuò)誤，往往都是教師問，學(xué)生答，學(xué)生跟著教師的問題轉(zhuǎn)。實(shí)際上，在教學(xué)中，經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是學(xué)生，因此，課堂教學(xué)中提出問題的主體應(yīng)該是學(xué)生，我們應(yīng)該把這一權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究，而教師主要工作應(yīng)該是誘發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難，共同探究，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，首先要解決的是教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵又是教師的觀念轉(zhuǎn)變和角色的調(diào)整。不少人認(rèn)為課堂是屬于老師的，這不完全錯(cuò)，課堂離不開老師，但不專屬老師，應(yīng)該同屬于師生。教師專橫課堂，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生占滿課堂，成為一盤散沙。由于教師的理解偏差和指導(dǎo)能力的缺陷，有的課堂出現(xiàn)了“放羊”的情況，使課堂教學(xué)走進(jìn)新的誤區(qū)。有些教師機(jī)械地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，完全否定接受式教學(xué)方式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在實(shí)施新課程的課堂教學(xué)中，作為教師要注重調(diào)整自己的角色，擺正自己的心態(tài)和位置，摒棄權(quán)力和服從觀念，從過去的主宰課堂到主持課堂，從過去傳話到現(xiàn)在的對(duì)話。在具體的教學(xué)過程中，做到以學(xué)生為中心，降低身段跟學(xué)生平等交流對(duì)話。通過對(duì)話誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的思想火花；通過對(duì)話營造民主而和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過對(duì)話鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和分析問題；通過對(duì)話啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、想象，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。楊福家院士認(rèn)為：不要一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識(shí)，應(yīng)該把火點(diǎn)燃，讓他自己燃燒。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，多數(shù)都是一言堂，滿堂灌。老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒有話語權(quán)。教師能否調(diào)整角色，最大的特征就是在課堂教學(xué)中能否是一個(gè)主持的身份出現(xiàn)，放棄權(quán)威地位，持相互平等的態(tài)度。但平等并非對(duì)等，教師是平等對(duì)話的首席發(fā)言人。

（四）營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間信息傳遞的過程，情感交流的過程，良好的師生關(guān)系離不開和諧的課堂氣氛。為此，在課堂教學(xué)過程中，我們可以把激情帶進(jìn)課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一節(jié)課，用自己的激情去感染學(xué)生的情感；我們可以把微笑帶進(jìn)課堂，以愉快的心情看待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；我們可以把微笑帶入課堂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；我們可以把趣味帶入課堂，通過多種方式，變枯燥為鮮活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。同時(shí)在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)上，多用一些激勵(lì)的語言，少一些責(zé)問，盡量減少對(duì)學(xué)生思維的限制，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在教師的賞識(shí)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、成長。

二、結(jié)語

總之，要讓我們的課堂更精彩，就要更新課堂教學(xué)觀念，把握課堂教學(xué)規(guī)律，講究課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，還課堂教學(xué)的特色與本真。

作者：費(fèi)瓊芳 單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院