生態化中學英語課堂教學論文
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一、對生態教育內涵的理解
生態教育就是我們常說的教育生態化、教育生態學化、綠色教育、生態化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經濟發展需求下形成的。生態教育有著極其廣泛的內涵。它既包含家庭教育，又包括學校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內容包括生態知識、生態文化、生態安全、生態價值、生態哲學等。生態教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續發展的和諧教育。
不可否認，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學英語課堂較之以往發生了很大變化，課堂教學中學生的主體地位得到進一步加強，學生學習主動性明顯提高，教學質量得到很大程度改善，教學成果顯著。但是，目前我國的中學英語課堂教學中，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙著課堂教學質量與學生學習效果的進一步提高，更不利于學生的全面和諧發展。有研究發現，“當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式”，并進一步指出這些問題產生的原因主要有“教師還是習慣采用傳統的教學方法;學校跟著考試的指揮棒走;教師教學和學生學習任務過重。”同時，也有中學英語教師根據自己多年的教學經歷，就英語課堂教學中的常見問題及其對策進行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現在學生心理壓力加大、學生學習中受母語的影響較大、教師對學生的心理輔導不夠、英語聽說教學跟不上要求和教師采用的教學模式不適應學生的學習幾個方面。通過自身的課堂教學實踐、對課堂現場教學的觀察以及其他各方面的調查，筆者對目前中學英語課堂教學中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學方法。講授法是我國傳統的教學方法，也是目前我國中小學最常用最主要的教學方法之一。憑借這種教學方法，教師能夠在短時間內按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，通過內容豐富且具有說服力的講授，向學生傳授較多的知識信息，教學效率較高。但是，該方法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當教師從事直接的教學活動時，他需要精通教材，注意力應該集中在學生的態度和學生的反應上。”
“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關注所要教授的系統知識，而忽略了教學過程中學生的主體地位。真正的知識只有在學生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學方法，勢必忽視學生在學習中的主體地位，進而影響學生學習英語的興趣與熱情，極不利于學生知識的獲得和能力的發展。第二，學生的知識遷移能力不強。遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。以官能心理學為基礎的形式訓練理論認為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展與加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。在有效的英語課堂教學過程中，積極地掌握和應用遷移的規律，有助于學生積極接收和掌握英語知識經驗，提高學生學習英語的效率與整個英語課堂教學質量。然而，許多學生在學習英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發揮出遷移在其英語學習中的積極作用。第三，學生學習動機不足，這是最主要的原因。在提倡素質教育，主張培養“全人”的今天，由于各種原因，學生在學習知識的過程中，并非因為主動“要學”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學考試的壓力等，進而導致目前的教育在很大程度上還是一種“應試教育”模式。美國著名心理學家奧蘇貝爾根據學習動機影響學生學業成就的不同，將學習動機分為:認知的內驅力、自我提高的內驅力與附屬的內驅力。并進一步指出，認知的內驅力是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是獲得某種地位與尊重。而附屬的內驅力是在希望獲得他人關心、認可、友誼與支持需要的基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。很明顯，后兩種動機都是外部動機，而第一種動機才是真正的內部動機，是有意義學習中最重要的一種動機。“學習動機不僅影響學生學習努力的程度，而且影響學生學習的方法。由于對知識的興趣而激發的內在學習動機，將影響學生追求學習質量，而不是表面的成績。出于外因所誘發的外部動機，學生可能追求表面的成績而不求甚解。”
三、中學英語生態化課堂的特征與功能
針對目前中學英語課堂教學中存在的阻礙學生有效學習與發展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態化的課堂。那么，何為生態化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態。”也有學者認為，“生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，既有生物又有非生物，既有物質的又有精神的，既有動態也有靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍。”換句話說，生態課堂是以生態教育理念貫穿課堂教學始終，以科學發展觀與可持續發展思想為指導，充分考慮到學生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機統一體，以實現教師和學生共同和諧發展的課堂。中學英語生態化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應兒童的天性，順應他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態化的中學英語課堂因自然而充滿活力，學生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發揮，他們的思維不斷得到訓練，個體不斷得到發展，其價值也不斷得到體現。第二，系統性。這即是生態化課堂的整體性特征。教師、學生、教學內容以及教學資源等各因素缺一不可，否則整個生態課堂便不復存在。也就是說，在生態課堂中，各個因素作為整體的形象在進行活動。在整個英語課堂教學活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設置英語課程;要注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發展;要關注全體學生的發展，而非僅僅是個別所謂“優等生”的發展。只有著眼于整體，才能充分發揮英語課堂中教師的主導作用，充分展現英語教學活動中學生的主體地位及其主觀能動性，實現各要素之間的協調發展。第三，平衡性。生態化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學資源等各要素之間具有內在的一致性，它們相互協調與適應，互相作用，最終達到一種和諧的狀態。中學英語生態課堂，借助于生態學的理念，將英語教學中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯系，相互調試，相互作用。當英語課堂教學中的各個因素達到這種良好的平衡狀態，和諧的師生關系才能建立，教師才能更好地發揮作用，積極引導學生，促進學生學習效率的提高及身心的平衡發展。第四，可持續發展性。生態課堂是平衡的課堂。其實，這里的“平衡”本身已經包含了可持續發展的理念。只有當各個要素相互調試與適應，以此達到一種相對的平衡狀態，可持續發展才有可能。沒有平衡，絕無可持續發展。教師和學生作為英語課堂中的教學主體，與教學內容、教學環境等其他組成部分互相協調、互相適應、互相作用，構成一個有效的良性循環系統，進而促進整個英語課堂教學的有效可持續發展。生態化課堂主要包括課堂生態主體與課堂生態環境兩個部分。
在有效的生態化課堂中，它們互相聯系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質量產生巨大的影響。課堂生態主體既包括教師，又包括學生，他們一起構成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關系、班級學習風氣以及班級管理制度四個維度來看，生態化課堂的功能主要體現在滋養、環境參照、動力促進和制度規范四個方面:第一，課程教材是課堂生態主體成長的教學生態資源。生態化課堂的滋養功能主要是指教師作為教學生態資源的組織者、加工者、轉化者，通過對其重組、加工、處理，培養學生將客體性知識逐漸內化為主體性知識的能力，使學生形成關于外部世界的獨特認識，保持與外界的動態平衡，進一步獲得生成性知識，促進其身心發展。第二，班級人際關系和班級群體是課堂生態主體成長的社會性環境。生態化課堂中，以班級人際關系或者學生之間的心理距離為基礎的班級群體一經形成，便成為相對穩定的“生態群落”。教師與學生、學生與學生之間的學習生活在這樣的“生態群落”中得到實現。不同的班級群體對學生身心發展產生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進學生健康的身心發展，而那些消極負面的班級群體阻礙學生健康的身心發展。第三，班級學習風氣是課堂生態主體成長的環境動力，其實質是班級成員的價值觀在學習活動上的具體反映。一旦形成班風，便具有相對持久性和穩定性。不同層次的班級學風對于學生的學習、生活，進而對于學生的成長具有不同的動力促進作用。第四，班級管理制度是課堂生態主體成長的規范性環境。形成班級管理制度的模式對于能否發揮這種規范性作用具有一定的作用。如“教師指導—學生協商制定模式”比“教師制定—學生執行模式”更能創造民主寬容的管理氛圍，教師和學生自覺有效執行，更能體現師生在班級管理制度面前的平等，更能體現學生在班級管理制度面前的主體地位，學生學會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標更為接近。生態化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學生的主體地位，以學生為中心，著力激發學生學習英語的興趣與熱情。同時，注重培養學生學會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進而回歸到學習的本質，思考不僅有利于習得“是什么”，更有利于學會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發揮學生的主觀能動性，也要充分發揮教師在整個英語課堂教學中的主導作用。教師的教學要回歸生活，特別是貼近學生的社會生活。要全面更新教學內容與教學模式，采用多元化的教學評價模式，更加注重學生能力的發展。在這樣一種動態的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學生、教學內容、教學資源等構成一個生態化的有機統一體，學生的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標將得到全面實現，師生的各個方面都能得到最大限度的發揮與發展。
四、中學英語課堂生態化的實施策略
生態化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實現課堂生態主體雙方全面和諧發展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學實踐模式。生態化的課堂應當成為我們的理想追求。結合當前我國新課程改革的具體實踐以及素質教育的發展目標，構建中學英語生態化的課堂理當成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實現自由、全面發展
教師、學生、教學生態資源與教學生態環境是構成生態化課堂必不可少的四個因素，其中，學生是核心因素。生態課堂要求尊重學生的主體地位，以學生為中心。任何方式的教學，都離不開學生的參與，沒有學生，就沒有教學。只有當學生將教學中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內化為自己的東西，才能談得上是有效的教學。約翰．杜威指出，“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學生為中心，以此來取代傳統的“教師中心”。自然地，中學英語教學必須將學生作為整個課堂的中心，充分激發學生學習英語的興趣、熱情與潛能，提高學生的智力與能力水平，實現其身心自由、和諧、全面的發展。
(二)以師作導———促使其專業成長、自主發展
自20世紀80年代以來，人們逐漸認識到，教學是一門專門化、專業化的工作，因此，教師專業化發展日益成為當代教育改革的中心問題之一，成為當代教育發展一個新的熱點話題。教師是學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，對于養成學生良好行為起著不可估量的示范作用。生態化的英語教學中，教師與學生是平等的，學生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學生學習和生活中的導師、引路人，教師要更多地擔負起其在整個課堂教學中主導作用發揮的責任。生態化的教師專業發展，指“教師發展其專業知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學到許多”。教師要實現其專業、自主發展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補短，相互學習。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學實踐與探索來提高其專業知識、專業技能與專業情感，促使其專業成長、自主發展。
(三)以教學生態資源、環境為依托———建設和諧、民主課堂
生態化課堂是師生平等、民主寬容的課堂，是一個和諧的有機“生物圈”。要建立一個這樣有利于課堂生態主體———教師與學生共同發展的“生物圈”，必然要以教學的生態資源———課程教材，以及生態環境———班級人際關系，班級學習風氣和班級管理環境為依托。教學生態資源與環境是構成完整課堂的必不可少的因素。課堂教學中只有教師與學生，而沒有相應的生態資源與環境，或者沒有健全的生態資源與環境，教學活動必然無法進行，完整的課堂必然不能形成，教學活動主體永遠不能獲得發展。以此為基礎，注重形成良好、和諧的師生關系、生生關系，建設一個平等的、開放的、動態的，充滿著寬容、民主的和諧課堂，為師生的共同發展創設一個良好的課堂環境與氛圍。在這樣的和諧課堂之中，中學英語教學必然取得巨大的發展。在生態教育的視野下，課堂教學中的每一個因子都必須有效參與進整個課堂，參與進教學的每一個過程，并在以學生為中心的前提下，積極促進這些因子發揮其應有的功能，形成一個和諧全面的有機“生態圈”，以此促進學生的全面發展。“生態課堂的范式存在于課堂的每一次智慧的生成中，存在于教學的所有過程中”。生態化的英語課堂最終要凸顯學生的主體性，教師通過充分發揮其在英語教學中的主導作用，積極有效地進行教學。“為了一切學生的發展，一切為了學生的全面發展”，這樣的理念必須時刻貫穿在生態課堂的教學之中，貫穿于中學英語課堂教學之中。
作者：汪小紅 劉忠政 單位：四川外國語大學
