生態(tài)化中學(xué)英語課堂教學(xué)論文
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一、對生態(tài)教育內(nèi)涵的理解
生態(tài)教育就是我們常說的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。
二、中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析
不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學(xué)英語課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語式”，并進(jìn)一步指出這些問題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。”同時，也有中學(xué)英語教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語課堂教學(xué)中的常見問題及其對策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語的影響較大、教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語聽說教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個方面。通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對課堂現(xiàn)場教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過內(nèi)容豐富且具有說服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動時，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上?！?/p>
“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！苯處煵荒苁冀K只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。真正的知識只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語課堂教學(xué)過程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與整個英語課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，并非因?yàn)橹鲃印耙獙W(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動機(jī)都是外部動機(jī)，而第一種動機(jī)才是真正的內(nèi)部動機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動機(jī)?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對知識的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績。出于外因所誘發(fā)的外部動機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績而不求甚解?！?/p>
三、中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征與功能
針對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評價看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)。”也有學(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍?！睋Q句話說，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛砗x是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個體不斷得到發(fā)展，其價值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說，在生態(tài)課堂中，各個因素作為整體的形象在進(jìn)行活動。在整個英語課堂教學(xué)活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設(shè)置英語課程;要注重學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位及其主觀能動性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語教學(xué)中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語課堂教學(xué)中的各個因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒有平衡，絕無可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個英語課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個部分。
在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關(guān)系、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級管理制度四個維度來看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動力促進(jìn)和制度規(guī)范四個方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過對其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識逐漸內(nèi)化為主體性知識的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識，保持與外界的動態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級人際關(guān)系和班級群體是課堂生態(tài)主體成長的社會性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級群體一經(jīng)形成，便成為相對穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級群體對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響?？傊切┓e極正面的班級群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長的環(huán)境動力，其實(shí)質(zhì)是班級成員的價值觀在學(xué)習(xí)活動上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級學(xué)風(fēng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對于學(xué)生的成長具有不同的動力促進(jìn)作用。第四，班級管理制度是課堂生態(tài)主體成長的規(guī)范性環(huán)境。形成班級管理制度的模式對于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也要充分發(fā)揮教師在整個英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評價模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。
四、中學(xué)英語課堂生態(tài)化的實(shí)施策略
生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂?！闭n堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展
教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開學(xué)生的參與，沒有學(xué)生，就沒有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語教學(xué)必須將學(xué)生作為整個課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。
(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展
自20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，對于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來提高其專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展。
(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂
生態(tài)化課堂是師生平等、民主寬容的課堂，是一個和諧的有機(jī)“生物圈”。要建立一個這樣有利于課堂生態(tài)主體———教師與學(xué)生共同發(fā)展的“生物圈”，必然要以教學(xué)的生態(tài)資源———課程教材，以及生態(tài)環(huán)境———班級人際關(guān)系，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級管理環(huán)境為依托。教學(xué)生態(tài)資源與環(huán)境是構(gòu)成完整課堂的必不可少的因素。課堂教學(xué)中只有教師與學(xué)生，而沒有相應(yīng)的生態(tài)資源與環(huán)境，或者沒有健全的生態(tài)資源與環(huán)境，教學(xué)活動必然無法進(jìn)行，完整的課堂必然不能形成，教學(xué)活動主體永遠(yuǎn)不能獲得發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，注重形成良好、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，建設(shè)一個平等的、開放的、動態(tài)的，充滿著寬容、民主的和諧課堂，為師生的共同發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境與氛圍。在這樣的和諧課堂之中，中學(xué)英語教學(xué)必然取得巨大的發(fā)展。在生態(tài)教育的視野下，課堂教學(xué)中的每一個因子都必須有效參與進(jìn)整個課堂，參與進(jìn)教學(xué)的每一個過程，并在以學(xué)生為中心的前提下，積極促進(jìn)這些因子發(fā)揮其應(yīng)有的功能，形成一個和諧全面的有機(jī)“生態(tài)圈”，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂的范式存在于課堂的每一次智慧的生成中，存在于教學(xué)的所有過程中”。生態(tài)化的英語課堂最終要凸顯學(xué)生的主體性，教師通過充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極有效地進(jìn)行教學(xué)?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，這樣的理念必須時刻貫穿在生態(tài)課堂的教學(xué)之中，貫穿于中學(xué)英語課堂教學(xué)之中。
作者：汪小紅 劉忠政 單位：四川外國語大學(xué)
