導(dǎo)課藝術(shù)下的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)論文

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一、基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

（一）游戲式導(dǎo)課

好玩是孩子們的天性，游戲能引發(fā)學(xué)生的無意注意。變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動，能使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在玩樂中溫故而知新。課堂上，教師靈活采用游戲活動來導(dǎo)入新課能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其已有的知識和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。游戲?qū)氲男问截S富多樣，如Listenanddo（聽一聽、做一做），Let’swhisper（傳悄悄話），Touchandguess（摸一摸、猜一猜），Hideandseek（藏一藏、找一找）等。

（二）情景式導(dǎo)課

著名的教育學(xué)家杜威說：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！敝庇^情景導(dǎo)入的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”?！叭刖场辈拍堋吧ぁ?，才能使學(xué)生身臨其境，盡快進入語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。巧妙的情景能激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，使教學(xué)活動形象直觀，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。常用的創(chuàng)設(shè)情景方法有聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體全方位展示創(chuàng)設(shè)情景、利用課文插圖或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景等。

（三）懸念式導(dǎo)課

懸念式導(dǎo)課法是指教師根據(jù)所教內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的一種導(dǎo)課法。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。制造懸念就是要在學(xué)生已經(jīng)形成的概念和生活經(jīng)驗及相關(guān)實物更精確的解釋與陳述之間形成矛盾。矛盾一出現(xiàn)，懸念也就產(chǎn)生了。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能引起學(xué)生強烈的破疑愿望。學(xué)起于思，思起于疑，以疑入門能激起學(xué)生探索研究的熱情。

（四）故事式導(dǎo)課

故事式導(dǎo)入就是教師利用學(xué)生對故事有特殊興趣的心理特征，在新教材呈現(xiàn)之前，用學(xué)生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段來講述故事的主要內(nèi)容或其中的精彩片段以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其注意力，為進一步的學(xué)習(xí)做好心理準備的一種導(dǎo)課法。例如，在講“ChristmasDay”一文時，教師可以問學(xué)生有沒有聽說過圣誕老人的故事，讓聽過的同學(xué)把這個故事講給大家聽。教師用大屏幕展示出故事情景，學(xué)生們便會熱情高漲，很快學(xué)會本課的生詞、短語及其他相關(guān)知識。

（五）對多媒體素材的利用式導(dǎo)課

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，大大優(yōu)化了英語課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)對文本、圖像、聲音、動畫和視頻等信息集成處理的能力，為學(xué)習(xí)者提供了一個全方位的交互環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于資源共享，信息全面、量大、適時、快速，可以提供全面的英語教學(xué)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的魅力使教學(xué)內(nèi)容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，使英語教學(xué)從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術(shù)性和立體化模式發(fā)展。教師在導(dǎo)入新課時充分利用這些多媒體素材，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、導(dǎo)課藝術(shù)對語言教師的要求

當(dāng)然，導(dǎo)課方法遠遠不止上述幾種。教師還可以用教具、歌曲導(dǎo)入新課，甚至直觀式、復(fù)習(xí)提問式等比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入法也都可用。無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的導(dǎo)課方法，只要能收到理想的授課效果，我們都不妨拿來使用。然而，課堂教學(xué)藝術(shù)給廣大英語教師課堂導(dǎo)入方法的選擇提出了更高的要求。

（一）課堂導(dǎo)入必須要有針對性

教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異設(shè)計不同的導(dǎo)課形式。對低年級的學(xué)生，教師可以采用做游戲、講故事的導(dǎo)入形式；對高年級的學(xué)生，教師則可以采取聯(lián)想、類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難等形式來導(dǎo)入新課。

（二）課堂導(dǎo)入應(yīng)有趣味性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！焙⒆拥哪挲g特征決定了他們在課堂上往往難以立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師通過有趣味性的課堂導(dǎo)入快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂導(dǎo)入要有新穎性

導(dǎo)課形式要多樣化，不能千篇一律。只有新穎多樣的課堂導(dǎo)入才能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。如果每節(jié)課的開始，學(xué)生都能猜出教師的開場白，那么，這樣的導(dǎo)課對于教師來說是一種失敗，對于學(xué)生來說更是一種無奈。

（四）課堂導(dǎo)入要有靈活性

導(dǎo)入方法的設(shè)計是沒有程式可循的，是靈活多樣的。各種導(dǎo)入方式也不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系的。教師要根據(jù)學(xué)生的不同、課型的不同及綜合情況的不同而采用不同的導(dǎo)入方法，在教學(xué)過程中因地制宜、靈活把握，找出既適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合自己教學(xué)風(fēng)格的導(dǎo)課方法。

三、結(jié)語

清代人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！币还?jié)課的導(dǎo)入也應(yīng)做到“新、活、趣、巧”。教師只有不斷探索，采用靈活多變的導(dǎo)課方法，才能牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其“不敢棄去”，更“不愿棄去”。

作者：夏蓮茹 單位：南陽理工學(xué)院國際教育學(xué)院