創(chuàng)意教學(xué)提高地理課堂教學(xué)效率探析

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［摘要］課堂教學(xué)是非常重要的，教學(xué)效率的提高需要教師和學(xué)生的密切配合與互動、創(chuàng)新的理論方法和策略、先進(jìn)的資源配置、良好的課堂氣氛等，缺一不可。教師需要不斷探討新的教學(xué)理念，借鑒教學(xué)成果，不僅要夯實(shí)自己的專業(yè)基本功，還要做到努力拓寬自己的知識面，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的人格魅力也是吸引學(xué)生的法寶，激情上課，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效率更高。文章以高中地理課堂為例，從情景設(shè)計導(dǎo)入、巧妙進(jìn)行課堂提問、教學(xué)生看圖提升其圖文理解能力等方面探討創(chuàng)意教學(xué)是如何提高課堂教學(xué)效率的。

［關(guān)鍵詞］高中地理；創(chuàng)意教學(xué)；課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)和教學(xué)效率是檢驗(yàn)教師水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，尤其是自開展素質(zhì)教育以來，教學(xué)形式發(fā)生了根本改變，傳統(tǒng)的“教”為主“學(xué)”為輔、“教師”為主“學(xué)生”為輔也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，因此，學(xué)生至上才是真理。但是不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中依然存在一些問題，例如有的教師角色轉(zhuǎn)變不及時、教學(xué)方法保守陳舊等，難以激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本文以高中地理課堂為例，談一談如何優(yōu)化教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，最大限度地保證課堂效果。

一、部分高中地理教師課堂教學(xué)效率低的原因以及改進(jìn)方法

高中地理是一門重要的學(xué)科，不僅能幫助學(xué)生掌握人文、地理相關(guān)知識，開闊眼界，還對高考成績起著至關(guān)重要的作用。部分高中地理教師課堂教學(xué)效率低下的主要原因是學(xué)生的前期基礎(chǔ)沒有打好。小學(xué)只是涉及地理皮毛，起科普作用，初中雖然正式開設(shè)了地理課，但是有的學(xué)校及教師沒有足夠重視這門課程，讓它幾乎算是坐上了“選修”的冷板凳，這就導(dǎo)致有的初中生學(xué)習(xí)興趣不足，造成有的高中生地理知識薄弱。高中地理教材是初中的續(xù)寫，因此學(xué)生在理解掌握方面難度加大，導(dǎo)致課堂氣氛不佳且教學(xué)效率低下。創(chuàng)新課堂、創(chuàng)意教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。地理學(xué)科很奇妙，因?yàn)樗劝ㄎ目浦R，也包括理科知識，這意味著有些知識需要生硬記憶，有些知識則需要開動腦筋進(jìn)行理論分析。對此，在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要明顯區(qū)別于歷史和政治這兩門學(xué)科，創(chuàng)新教學(xué)模式，例如，教材中涉及的地理環(huán)境、氣候、洋流、地貌等，學(xué)生在日常生活或者外出游玩中都曾經(jīng)見過、聽過，因此教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在系統(tǒng)講解上，讓學(xué)生融會貫通。教師可以結(jié)合多媒體科技，圖文并茂，播放視頻，形象地分享地理知識，寓教于樂，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

二、情境設(shè)計導(dǎo)入，加深理解

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣離不開教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會更佳。因此教師在備課的時候要增加情境設(shè)計，給予學(xué)生身臨其境之感，讓其真聽真看真感受，這既是創(chuàng)意教學(xué)的表現(xiàn)，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師設(shè)計情境的導(dǎo)入需要按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同及時調(diào)整，有的放矢；還要探究學(xué)生的心理，設(shè)計的內(nèi)容要有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球，這樣才能觸動學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)情境中，提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)高一地理“地貌”這課時，講解喀斯特地貌時，教師可多展示圖片，幫助學(xué)生加深印象和理解；還有我國西北的風(fēng)沙地貌，“風(fēng)蝕蘑菇”這一特色地貌圖定會吸引學(xué)生的眼球，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這張圖片討論風(fēng)沙地貌形成的原因，還可以結(jié)合多媒體視頻，展示栩栩如生的特色地貌，讓學(xué)生從視覺上見證當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光。

三、巧妙進(jìn)行課堂提問，設(shè)置趣味性提問環(huán)節(jié)

構(gòu)建由教師引導(dǎo)的、以學(xué)生為主體的課堂就需要進(jìn)行課堂提問，而且要貫穿教學(xué)始終。巧妙的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立其參與意識，鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。怎樣才算是巧妙的提問呢？首先提問的內(nèi)容必須和教學(xué)任務(wù)相關(guān)，同時涵蓋本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次是提問要分層次進(jìn)行，由淺入深，先易后難，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)樽孕判牡脑鲩L可增強(qiáng)他們的積極參與意識，如此良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問想要達(dá)到的目的。例如，在學(xué)習(xí)高一“人口”這課時，要了解地球人口的增長以及隨著人口遷移而產(chǎn)生的人口空間變化。我國至今主要有兩次規(guī)模較大的人口遷移：一次是數(shù)百萬人才向西的援疆行動；一次是改革開放以后，大規(guī)模人口流向南方的深圳等地區(qū)。這兩次大遷移都為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)注入大量新鮮血液，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐目焖侔l(fā)展。學(xué)習(xí)這課時，教師可以巧妙地導(dǎo)入課堂提問，提升學(xué)生的參與度：詢問學(xué)生的祖籍和有無家族遷移的歷史；自己或者父母有沒有遷移的計劃，如果有，目標(biāo)城市或目標(biāo)國家是哪里。談一談遷移的原因等。教師也可以結(jié)合當(dāng)下最熱門的農(nóng)民工話題，聊聊農(nóng)民工為城市所做的貢獻(xiàn)，多角度挖掘話題。這些和學(xué)生息息相關(guān)的問題，能幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)動大腦，賦予其思考能力，活躍課堂氣氛，加深其對教材內(nèi)容的理解，提高教師課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)生如何看圖，提升學(xué)生的圖文理解能力

地理教學(xué)活動中不可避免會出現(xiàn)各種地圖和圖譜，教師傳授學(xué)生讀圖解圖的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以給課堂增加趣味性，同時幫助學(xué)生掌握解題的關(guān)鍵，提升他們的考試成績；而成績的提升又會反作用于他們的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)積極性更高，課堂氣氛更活躍，課堂教與學(xué)的效率也更高。

1.我國乃至世界的地域定位在地理的教學(xué)活動以及考試中，離不開地域定位，包括通過經(jīng)緯度來大概判斷該區(qū)域所在國家，所屬流域、山脈等；或者通過特有的輪廓判斷區(qū)域，如意大利是獨(dú)一無二的“高跟鞋”形狀，我國是“金雞”形狀；也可以通過參照物來判斷，如果一時難以分辨所要考察的地區(qū)是哪里，可以先觀察其周圍有無我們所熟悉的地域，拓寬思路，掌握技巧，快速解題。教師在課堂教學(xué)中，要督促學(xué)生熟悉高頻考點(diǎn)的經(jīng)緯度及其輪廓等，如東經(jīng)120°（東八區(qū)）的北京、馬里加海峽、地中海一帶、蘇伊士運(yùn)河、剛果河等，引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，因?yàn)樵绞煜び浀迷角宄?。另外，在教學(xué)地域定位這個板塊時，教師可以按地區(qū)（各大洲各大洋）劃分，每個地區(qū)中間穿插氣候、地形和人文介紹，如工業(yè)化程度、交通情況、人口分布、著名城市等，一方面講授了相關(guān)知識，另一方面輔助學(xué)生記憶地域定位，提高學(xué)生讀圖和解題的能力。

2.掌握讀取等溫線的技巧和方法掌握讀取等溫線的技巧和方法，提升考試成績等溫線圖文問題一直是高頻考點(diǎn)，學(xué)生掌握讀取等溫線的技巧和方法，并做出快速、準(zhǔn)確的判斷，是解題的關(guān)鍵。掌握等溫線圖的第一步是要了解溫差的定義及其形成原因。溫差是指一天中氣溫的高低不同，一般特指這一天當(dāng)中的最高溫與最低溫之差。形成的原因是赤道溫度最高，然后向南北兩極逐漸遞減。此外，同一地區(qū)海拔不同，溫度也不同。海拔越高，空氣也就越稀薄，導(dǎo)致儲熱能力不夠，因此溫度就越低。乞力馬扎羅位于太陽直射的赤道，卻是終年白雪皚皚，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，因?yàn)槠浜０胃摺Ｖ劣诘葴鼐€的數(shù)值，在北半球是由北向南逐漸遞增；在南半球是由北向南逐漸遞減。當(dāng)給出一條條等溫線時，學(xué)生如何判斷溫差呢？原理就是看等溫線的密集程度，等溫線越密集溫差就越大，反之溫差就越小。這是因?yàn)樵谕粭l等溫線上溫度是相同的，等溫線密集就表示某一區(qū)域溫度變化頻繁，造成溫差大；而等溫線稀疏表示某一區(qū)域溫度變化不大，因此溫差小。教師在講授地理知識原理時，還要告訴學(xué)生為什么結(jié)論會這樣，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，降低記憶難度。教師還要結(jié)合多個具體考題讓學(xué)生去練，加深其理解和記憶，從多方位找準(zhǔn)高頻考題的考點(diǎn)形式，引導(dǎo)學(xué)生解題，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生提高自信心?？偠灾?，教師可進(jìn)行情境設(shè)計導(dǎo)入，加深學(xué)生對地貌、風(fēng)俗、宗教等的理解，然后巧妙地進(jìn)行課堂提問，設(shè)置趣味提問環(huán)節(jié)。學(xué)生給出正確答案時，教師要給予肯定和表揚(yáng)，學(xué)生的答案不正確時，教師也要適當(dāng)給予鼓勵，不打擊學(xué)生的積極性和自信心；還要教學(xué)生如何看圖，提升學(xué)生的圖文理解能力。教師通過這些創(chuàng)意教學(xué)，能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力，帶著激情和活力，用最大的熱情去教每一節(jié)地理課，學(xué)生也會深受其感染，用最飽滿的情緒去迎接每一節(jié)課。教師和學(xué)生的全情投入、互幫互助、教學(xué)相長，能營造其樂融融的課堂環(huán)境，提高地理課堂教學(xué)效率。

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［4］馬國宏.談如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效率［J］.中國校外教育（上旬刊），2016（5）：119.

作者:黃國輝 單位:福建長汀縣第一中學(xué)