課堂教學(xué)下的師生教學(xué)共振形成機制
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［摘要］文章通過深入研究師生教學(xué)共振這一教學(xué)現(xiàn)象，挖掘在師生教學(xué)共振過程中所蘊含的核心教育教學(xué)理念，以全信息情感理論為基礎(chǔ)，綜合運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、學(xué)習理論、教育技術(shù)理論以及復(fù)雜系統(tǒng)理論與方法，全面揭示師生教學(xué)共振形成的內(nèi)在機制及其演變規(guī)律;在課程教學(xué)中，運用師生教學(xué)共振的理論將個體的認知、思維、情感與團體的共建、共享、共贏結(jié)合起來，創(chuàng)造一種“不讓一個學(xué)生落下”的“整體共振教學(xué)設(shè)計模式”，從具體操作方法、步驟、程序，形成可操作實施的課程教學(xué)方案。教學(xué)的藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)就是師生情感、認知和思維共振的完美結(jié)合。
［關(guān)鍵詞］全信息情感理論;情感理論;教學(xué)共振;形成機制
一、引言
共振教學(xué)是指教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素(包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體等)在時空維度上通過整體或局部相互作用產(chǎn)生在整體上才能觀察到的一些新現(xiàn)象:師生相互配合、協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展，在需求、認知和情感上實現(xiàn)互動同步，呈現(xiàn)出理想和諧的教學(xué)狀態(tài)。探索課堂教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而實現(xiàn)和諧共振、共鳴的條件和方法。從教育傳播理論角度來講，就是在教學(xué)過程中，教師發(fā)出教學(xué)信息的速度和進程與學(xué)生接受這些信息的速度和進程接近或相同時，教學(xué)中傳輸?shù)男畔⒘窟_到最大值，產(chǎn)生的教學(xué)效率和教學(xué)效果最顯著。20世紀90年代初，上海教育科學(xué)研究所的盛昌兆老師首先提出了“師生共振教學(xué)理論”，1997年華長慶等發(fā)表了“論師生共振教學(xué)模式”，提出了師生共振教學(xué)的四個原理。進入21世紀后，師生共振教育(教學(xué))作為一種新的教學(xué)理念在中學(xué)新課堂改革中得到了應(yīng)用。從中國知網(wǎng)檢索文獻可見，在理論研究方面，對大學(xué)課堂教學(xué)中師生共振教學(xué)現(xiàn)象的研究還停留在定性分析階段，沒有對教學(xué)共振的內(nèi)在機理進行深入分析和系統(tǒng)研究，特別是沒有建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;在師生教學(xué)共振的實踐方面，盡管取得了一定的成績，積累一些數(shù)據(jù)，反映出應(yīng)用師生教學(xué)共振能夠提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，但還處于教師的自發(fā)運用，小范圍的經(jīng)驗指導(dǎo)，沒有形成一整套師生教學(xué)共振的理論、模式、標準和評價體系，制約了師生教學(xué)共振大范圍、全方位推廣應(yīng)用。當前大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量已成為全社會關(guān)注的焦點，辦人民滿意的教育已成為共識，共振教學(xué)是一種和諧的教學(xué)狀態(tài)，是師生心智的美好共振。全信息情感理論(ComprehensiveInfor-mationEmotionTheory，簡稱CIET)是研究人類需求、認知和情感現(xiàn)象的一種新的理論和方法，結(jié)合馬斯洛高峰體驗理論、系統(tǒng)自組織涌動理論和心理學(xué)的共情理論，從一種新的視角對師生共振教學(xué)現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析和研究，將定性分析與定量計算結(jié)合起來，全面揭示共振教學(xué)形成的機制以及變化規(guī)律，建立師生共振教學(xué)理論體系，同時，提出了與之相應(yīng)的共振教學(xué)設(shè)計模式和評價指標體系，這對于大學(xué)教育教學(xué)的理念創(chuàng)新，推動課程教學(xué)的整體改革，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證全體師生不斷獲得學(xué)習的成功和發(fā)展的動力，具有十分重要的理論指導(dǎo)意義和廣泛的應(yīng)用價值。
二、全信息情感理論簡介
全信息情感理論(ComprehensiveInformationEmotionTheory，簡稱CIET)主要研究主體的認知和情感及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，以全信息理論為基礎(chǔ)，在吸收國內(nèi)外認知科學(xué)、情感學(xué)、智能科學(xué)、價值理論等最新研究成果的基礎(chǔ)上，深入研究全信息(包括環(huán)境、身體信息)、認知、思維和情感的本質(zhì)，建立相應(yīng)的認知/情感動力學(xué)模型，全面揭示全信息、全認知、全情感及其內(nèi)在轉(zhuǎn)化規(guī)律;在研究個體認知、情感的基礎(chǔ)上，還研究群體認知/情感對個體的影響，CIET是研究人類智能情感現(xiàn)象的一種新的理論和方法，其重點關(guān)注兩個過程:認知過程(信息—知識—智能及其轉(zhuǎn)換)和情感過程(情緒—情感—意志及其轉(zhuǎn)換)，并認為個體的認知和價值取向是產(chǎn)生情緒、情感和意志(情感個性)的關(guān)鍵，同時情感對認知過程也會產(chǎn)生反作用。因此，在課程教學(xué)中，教師的認知和情感與學(xué)生群體的認知和情感是否能夠?qū)崿F(xiàn)對接，對課堂教學(xué)質(zhì)量與效果將產(chǎn)生重要影響。全信息情感理論的主要內(nèi)容如下:人類認知－情感基本模型，認知－情感單元模型、認知－情感平衡理論、認知－情感遷移理論等，詳見參考文獻。
三、師生教學(xué)共振形成機制研究
教學(xué)共振是一種師生熟悉的教學(xué)現(xiàn)象，它的形成與社會建構(gòu)主義的學(xué)習和教學(xué)理論關(guān)系密切。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依據(jù)行為主義的學(xué)習理論，學(xué)習是在刺激與反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)，這種模式適合人的機械性學(xué)習及強化訓(xùn)練;文獻提出了“協(xié)同學(xué)習理論”，協(xié)同學(xué)習(SynergisticLearning)內(nèi)涵與一般的協(xié)作學(xué)習或合作學(xué)習有本質(zhì)上的差異:“協(xié)同學(xué)習”是指通過對學(xué)習技術(shù)系統(tǒng)中各組成要素之間的協(xié)同關(guān)系與整合，使教學(xué)獲得協(xié)同增效。協(xié)同學(xué)習構(gòu)成的學(xué)習場有五個，即信息場、知識場、情感場、行動場和價值場，前四種是傳統(tǒng)教學(xué)目標分類(即認知、情感和動作技能三類教學(xué)目標)的衍生，而價值場則作為一種系統(tǒng)導(dǎo)向和終極追求。各場域內(nèi)的要素之間相互聯(lián)系、相互作用，表現(xiàn)出自組織與協(xié)同特性。協(xié)同學(xué)習發(fā)生機制為:多場協(xié)同、個體與群體的信息加工及其知識構(gòu)建。文獻從中國文化傳統(tǒng)和西方心理學(xué)對學(xué)習概念進行了重新解讀，把學(xué)習方式劃分為三類:個體學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和團隊學(xué)習，三種學(xué)習形式緊密聯(lián)系、不可分割。個體學(xué)習是協(xié)作學(xué)習和團隊學(xué)習的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習是個體學(xué)習的擴展和延伸，又成為團隊學(xué)習的基礎(chǔ);而團隊學(xué)習則是個體學(xué)習和協(xié)作學(xué)習之整合與升華———在個體學(xué)習和協(xié)作學(xué)習中，學(xué)習的主體都是個體(協(xié)作學(xué)習是個體之間的協(xié)作，立足點仍然是個體)，而在團隊學(xué)習中，學(xué)習的主體不是個體，而是團隊和群體，并由此創(chuàng)造出一種全新的高效學(xué)習形式。
(一)師生教學(xué)共振形成機制的研究思路通過文獻分析了解教學(xué)共振國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，采取師生訪談、問卷調(diào)查，解析對教學(xué)共振的理解和感受;而后從分析教學(xué)系統(tǒng)各組成要素入手建立微觀個體(教師、學(xué)生)的認知、智能和情感模型，在時空維度上通過整體或局部相互作用(線性、非線性)，用數(shù)理統(tǒng)計的方法得出教學(xué)系統(tǒng)的宏觀參數(shù)，如情熵指數(shù)、智熵指數(shù)、知熵指數(shù)等;然后采用復(fù)雜系統(tǒng)方法研究教學(xué)共振形成與各宏觀參數(shù)之間的關(guān)系，進而得出各組成要素及其相互作用與教學(xué)共振之間的關(guān)聯(lián)，并建立相應(yīng)的系統(tǒng)模型;通過對師生教學(xué)共振形成的外部條件、內(nèi)在因素以及驅(qū)動力的分析，揭示教學(xué)共振形成的機制以及變化規(guī)律，創(chuàng)造一種“不讓一個學(xué)生落下”的“整體共振教學(xué)設(shè)計模式”。在此基礎(chǔ)上形成一套新的課程教學(xué)評價標準和考核指標體系，最后通過選取典型班級及對比實驗，對形成的機制進行驗證。為師生共振教學(xué)大范圍、全方位的推廣應(yīng)用提供理論與實踐支撐。
(二)師生教學(xué)共振形成機制的研究內(nèi)容和方法基于社會建構(gòu)主義學(xué)習理論的學(xué)習共同體，團隊學(xué)習以及協(xié)同學(xué)習理論將是關(guān)注的重要方向，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)自組織理論和心理學(xué)的共情理論對師生教學(xué)共振現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析和研究，將定性分析與定量計算結(jié)合起來，揭示教學(xué)共振形成的機制以及變化規(guī)律，進一步豐富和發(fā)展了學(xué)習理論的內(nèi)容，形成學(xué)習不是一件枯燥乏味，而是團結(jié)合作、愉快交流、志趣相投、幸福快樂的事情，創(chuàng)造一種愉悅式教學(xué)。
1．課題研究的主要內(nèi)容(1)共振教學(xué)中蘊含的核心教育教學(xué)理念。樹立以生為本的教育教學(xué)理念，深入挖掘?qū)W生的認知需求、情感需求和價值需求，依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習心理狀況，選用符合學(xué)生認知水平的“教”，恰當?shù)陌盐铡敖獭薄胺觥薄胺拧保龑?dǎo)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和解放學(xué)生，對準隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的那根琴弦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，師生共同演繹出一段人生美妙的共振教學(xué)樂章。(2)共振教學(xué)的形成機制。在CIET基礎(chǔ)上結(jié)合馬斯洛高峰體驗理論、系統(tǒng)自組織涌動理論和心理學(xué)的共情理論對師生教學(xué)共振現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析和研究，將定性分析與定量計算結(jié)合起來，從一種全新的視角對共振教學(xué)現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析和研究，通過對師生共振教學(xué)形成的外部環(huán)境、內(nèi)部各要素活動以及驅(qū)動力的分析，揭示共振教學(xué)形成的機制以及變化規(guī)律;(3)共振教學(xué)的類型、各類型之間的相互轉(zhuǎn)換。教學(xué)共振可分為多種類型:以情感為主的教學(xué)共振、以認知為主的教學(xué)共振和以思維為主的教學(xué)共振。對教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性進行綜合研究，使各種不同類型的共振相互轉(zhuǎn)換，相得益彰，形成各具特色的共振教學(xué)模式。教學(xué)的藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)就是師生情感、認知和思維的完美結(jié)合。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)。通過課前師生的交流和互動了解學(xué)生的需求，存在的問題及的學(xué)習難點。(5)課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生心理狀態(tài)的識別、理解與調(diào)控;網(wǎng)絡(luò)平臺的互動和課堂教學(xué)心理狀態(tài)的理解與調(diào)控是共振教學(xué)形成的兩個重要條件。(6)共振教學(xué)模型的設(shè)計。共振教學(xué)模型設(shè)計可分為:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的共振教學(xué)模型設(shè)計(獨立學(xué)習、小組討論、建立學(xué)習共同體實現(xiàn)局部共振)和課堂共振教學(xué)模型設(shè)計(創(chuàng)設(shè)情境、獨立思考、小組討論、成果展示、網(wǎng)上網(wǎng)下互動等實現(xiàn)整體共振教學(xué))。(7)共振教學(xué)模式評價的指標體系。共振教學(xué)模式的評價要以教學(xué)目標為依據(jù)，體現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展評價觀，分別從三個層面(知識與技能、過程與方法、情感與價值觀)建構(gòu)評價指標體系，對學(xué)生掌握知識和技能的評價主要依據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)、課堂提問、學(xué)業(yè)成績進行考核和評價;而對過程與方法評價主要依據(jù)學(xué)生的參與度、互動度和感受度，教學(xué)設(shè)計是否滿足教學(xué)目標等進行評價;而對情感與價值觀的評價主要依據(jù)學(xué)生認知和情感的提升度、感動度，對教師來講，認知情感的表達是否準確到位，教師對自己的教學(xué)行為的診斷和反思等方面進行評價。
2．課題的研究方法(1)文獻與訪談研究法。搜集國內(nèi)外相關(guān)資料，選取若干名教師和學(xué)生進行訪談，特別是名師訪談，從教與學(xué)兩個方面聽取師生對共振教學(xué)的理解與感受，總結(jié)共振教學(xué)所呈現(xiàn)的形態(tài)和表現(xiàn)形式。(2)多學(xué)科交叉研究法。在CIET理論基礎(chǔ)上結(jié)合馬斯洛高峰體驗理論、系統(tǒng)自組織涌動理論和心理學(xué)的共情理論研究教學(xué)系統(tǒng)個體、群體的情感、思維、認知的演化過程，對師生教學(xué)共振現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析和研究。(3)實驗研究法。運用師生共振教學(xué)的原理與方法，結(jié)合教學(xué)實踐提出“整體共振教學(xué)模式”，在此基礎(chǔ)上形成一套新的課堂教學(xué)評價指標體系。
3．師生課堂教學(xué)共振形成過程課堂教學(xué)中學(xué)生的情感變化主要是由學(xué)生在理解客觀事物(課程)中對信息表征(形式、內(nèi)容、效用)和知識表征(形式、內(nèi)容、效用)的落差，及學(xué)生的情感個性所決定的，當與課程目標相適應(yīng)的信息、知識(形式、內(nèi)容、效用)不斷增加完善時，正面情緒或情感在上升，表現(xiàn)出對學(xué)習有興趣，師生關(guān)系和諧融洽、相互信任、喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望而積極主動的學(xué)習;而當與課程目標不相適應(yīng)的信息、知識(形式、內(nèi)容、效用)不斷增加時，負面情緒或情感就會上升，表現(xiàn)出煩躁、沒有學(xué)習興趣等。認知科學(xué)的研究表明:情感因素對智能策略的生成有重要的影響，良好的情緒對于知識的利用、信息的查找、知識和智能的生成具有良好的催化作用;而不良的情緒則有抑制作用。由此可見，為實現(xiàn)教學(xué)目標，不斷地完善與目標相關(guān)的信息、知識(形式、內(nèi)容和效用)，不斷地實現(xiàn)所設(shè)定的目標，是生成良好情緒的關(guān)鍵。此外，盡管教師在課堂上講的內(nèi)容對每個學(xué)生都是一樣的，但由于每個學(xué)生的對該課程的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生的情感和認知個性也不相同，因此在課堂教學(xué)中每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的情緒和情感變化是不同的。認知與情感的關(guān)系是:認知在前情感在后，情感滯后于認知、但對認知有反作用。以認知－情感的同步—不同步—同步—不同步的循環(huán)而形成教學(xué)共振現(xiàn)象，可分為以下三個階段:起步階段(認知—情感同步):教師在上新課之前，往往要引導(dǎo)學(xué)生回憶過去(上節(jié)課或前一階段)所學(xué)到的知識要點，學(xué)習方法、途徑等。教師的回顧讓學(xué)生的記憶系統(tǒng)逐步打開，師生的認知和情感狀態(tài)趨于同步狀態(tài)。新信息提出階段(認知—情感不同步):教師提出新情況、新環(huán)境、新變化(統(tǒng)稱新信息)，原有習得的知識(或技能)是否能夠解決，提示學(xué)生引起注意，學(xué)生們會選擇與當前學(xué)習任務(wù)有關(guān)的學(xué)習材料，并能將有限的心理能量集中在相應(yīng)的認知活動上，這時教師應(yīng)逐步提高對新信息描述的深度(依據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔，從做的體驗，觀察的體驗，抽象的體驗，一直到應(yīng)用的體驗，價值的體驗)，讓學(xué)生們就會產(chǎn)生為什么?怎么樣?情緒和情感狀態(tài)也會發(fā)生相應(yīng)的變化，會產(chǎn)生疑惑、不安，甚至緊張(如果教師提問的話)。形成新知識階段(認知—情感逐步同步):這時在教師的情緒影響下，學(xué)生與新信息有關(guān)的儲存在長期記憶中的原有知識被激活，新信息接入工作記憶系統(tǒng)。在教師的引導(dǎo)下(如課堂討論，交流互動等)，逐步找到新信息與處于激活狀態(tài)的原有知識(或技能)聯(lián)系起來，并引入相關(guān)的新概念、新規(guī)則、新原理，從體驗中產(chǎn)生對知識的需求(興趣)，讓學(xué)生們自己體驗解決問題前出現(xiàn)適度的焦慮、緊張，到能夠自己或團隊找到解決問題的方法、途經(jīng)，就會產(chǎn)生成功的愉快和喜悅，這種情緒、情感的變化，對于激活學(xué)生原有的知識，產(chǎn)生對認知有積極正面影響的情感變化，促進對新知識的建構(gòu)，具有十分重要的意義。根據(jù)全信息情感理論，學(xué)生們的情感變化是由認知變化所引起的，情感狀態(tài)滯后于認知狀態(tài)，通過師生們互動和交流，在認知上逐步達到同步，教師要控制自己的情緒狀態(tài)，在認知過程中讓學(xué)生們積累一定的情緒，當師生共同揭示出新信息的答案(最好由學(xué)生們來完成)時，師生們的認知和情感達到同步共振的效果。為了讓學(xué)生們習得的新知識儲存起來，教師的情緒應(yīng)該逐步放緩和，將處于工作記憶中的新知識緩緩存入到長期記憶中，或再講一些應(yīng)用實例，加深對新知識的記憶。
四、整體共振教學(xué)設(shè)計模式
師生教學(xué)共振就是在“熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本”教學(xué)思想指導(dǎo)下，在尊重學(xué)生、了解學(xué)生、每個學(xué)生都有特長都能成才教學(xué)理念引領(lǐng)下，師生共同營造熱烈、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與、交流、互動、共振中全面而生動活潑地發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到多層次的師生互動中去，通過教學(xué)信息的立體交流、互動和知識共享，達到師生心智的美好共振，以此促進師生雙方共同發(fā)展。該模式是以學(xué)生活動為主體，教師注重對事實性知識的探究和概念的自主建構(gòu)，引導(dǎo)教學(xué)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生興趣和心理需求，構(gòu)建營造寬松、和諧的課題生態(tài)環(huán)境，生生互動、師生互動，實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)換。依據(jù)師生共振教學(xué)的理論體系，結(jié)合課程教學(xué)提出“整體共振教學(xué)設(shè)計模式”，主要包括了解并熟悉客觀教學(xué)環(huán)境、建立網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，學(xué)生的學(xué)習設(shè)計、討論設(shè)計和研究設(shè)計，教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計，互動與反饋設(shè)計等實現(xiàn)對學(xué)生心理狀態(tài)的識別、理解與調(diào)控，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及環(huán)境等進行共振教學(xué)的設(shè)計，實現(xiàn)共振教學(xué)的實踐化操作。
五、結(jié)束語
本文通過深入探討師生教學(xué)共振這一教學(xué)現(xiàn)象，挖掘在師生教學(xué)共振過程中所蘊含的核心教育教學(xué)理念，綜合運用多學(xué)科交叉理論全面揭示師生教學(xué)共振形成的內(nèi)在機制及其演變規(guī)律，在課程教學(xué)中，按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，講課堂進行基本劃分，依據(jù)“教學(xué)共振”理論，以構(gòu)建生態(tài)和諧、低耗高質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)為目標，探索不同的課型的課堂教學(xué)模式與實施策略。運用師生教學(xué)共振的理論將個體的認知、思維、情感與團體的共建、共享、共贏結(jié)合起來，創(chuàng)造一種“不讓一個學(xué)生落下”的“整體共振教學(xué)設(shè)計模式”，從具體操作方法、步驟、程序，進行理論與實踐的比對，形成具有可操作實施的課程教學(xué)方案。為全面實現(xiàn)國家教改目標、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供新的方法和途徑。該課題的研究成果，可廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，對有效提高課堂教學(xué)效益，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推動課程教學(xué)的整體改革，實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”，具有廣泛的推廣應(yīng)用價值。
作者：唐華 單位：徐州工程學(xué)院高等教育研究所
