互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式改革研究
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摘要：為培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才素質和能力，提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學改革的模式和路徑，提出以“學生為中心”“民主課堂式”“案例式”“探究式”和“強化風景園林專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)式”5種課堂教學改革模式，以提高課堂授課質量，從而提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，適應當今社會發(fā)展趨勢和要求。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學模式；改革
聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：教育的使命是使每一個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能[1]。高等教育是實現(xiàn)教育使命的關鍵階段，風景園林學作為一門建立在廣泛自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，以協(xié)調人與自然關系為根本使命，具備廣闊的發(fā)展前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國家戰(zhàn)略層面，高等教育也已經(jīng)開始關注并利用網(wǎng)絡資源進行教育教學改革，提升教育教學質量，以培養(yǎng)符合市場需求的創(chuàng)新型人才。以現(xiàn)代風景園林人才專業(yè)素質和能力培養(yǎng)為目標，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學模式改革，完善風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以適應當今社會發(fā)展的趨勢和要求。
1課堂教學模式的分析
1.1課堂教學模式的涵義
課堂教學模式是指在教學理論的主要指導下，以課堂教學環(huán)境為背景，為了實現(xiàn)教學目的而將多個教學要素進行有機組合，使其形成一種具有可操作性和穩(wěn)定性的教學結構形式[2]。課堂教學環(huán)節(jié)和操作程序是教學模式最直接的內容，基于教育理念轉換的課堂教學環(huán)節(jié)和操作程序改革，是課堂教學模式改革的重點。作為教師，需要根據(jù)專業(yè)要求和學生需求，科學合理安排課堂教學環(huán)節(jié)與運行程序，從而最大限度地提高課堂教學效果。
1.2傳統(tǒng)課堂教學模式的局限
在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教學方式偏重于經(jīng)驗總結的歸納性教學方式，多數(shù)教師采取“滿堂灌”的授課方式，致使學生參與度低，能動性差，嚴重束縛了學生創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)揮，導致部分學生自主學習、獨立研究和解決問題的能力有所欠缺。因此，這種現(xiàn)象需要通過課堂教學模式改革加以解決。
1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學的影響
近年來興起的移動互聯(lián)網(wǎng)（MobileInternet,簡稱MI）是一種通過智能移動終端，采用無線通信的方式獲取業(yè)務和服務的新興技術。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學是學習者可以使用手機或者平板電腦等終端設備通過移動無線網(wǎng)接入云端學習支持系統(tǒng)，從而進行系統(tǒng)化學習[3]。移動互聯(lián)網(wǎng)為學生的個性化學習提供了豐富學習資源，但是一些學生沉溺網(wǎng)絡游戲不能自拔。因此，如何充分發(fā)揮其對課堂教學的積極作用，需要在課堂教學模式改革中深入研究。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學模式是借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，通過對課堂教學目標和程序進行合理調整，在教師和學生之間構建具有開放性、互動性和啟發(fā)性等特點的教學模式。教師在做教學設計時，注重利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡資源幫助學生認知和理解，同時在線上和線下組織小組進行討論和案例分析，以循序漸進的方式使學生深入和完整地掌握課程核心知識點，以此提升學生的學習興趣和教學過程的參與度[4]。
3風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標
美國風景園林師注冊委員會對注冊風景園林師的基本要求有3個方面：即所謂的知識背景K（knowl-edge）、必備能力A（ability）和經(jīng)驗技巧S（skill）[5]。這對于我國風景園林人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義，我國風景園林人才的培養(yǎng)應當構建以理論課、設計課和社會實踐為支撐的教育培養(yǎng)體系。在我國，風景園林專業(yè)主要培養(yǎng)從事風景園林規(guī)劃與景觀設計，具有生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、建筑構造學和環(huán)境藝術學等多學科的專業(yè)背景，培養(yǎng)具有風景園林專業(yè)基礎扎實，風景園林規(guī)劃與景觀設計技能運用嫻熟，具備一定的空間思維、圖示表達和實踐能力，能夠單獨進行景觀、園林、景觀建筑的布局、設計、表達和后期服務應用，實現(xiàn)科學性和藝術性融合的現(xiàn)代風景園林人才。根據(jù)現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才的目標定位，風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)需要突出培養(yǎng)5項專業(yè)素質，即：對風景園林學科性質特征的深刻理解，對學科專業(yè)社會公共性的目標方向的明確認知，對以自然為本的專業(yè)價值觀的深度認同，掌握對于與本專業(yè)相關的廣泛的多學科知識的全面掌握和對專業(yè)使命感、自然觀、科學性與創(chuàng)新意識、空間環(huán)境意識重點強調，特別注重培養(yǎng)現(xiàn)代風景園林人才感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設計與工程實踐能力和交流與協(xié)調能力五項能力，并以此作為現(xiàn)代風景園林類專業(yè)教育的基本導向。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學模式
4.1以“學生為中心”課堂教學模式
課堂教學改革應當以探索和構建新型的授課和學習模式為核心。教學模式必須堅持以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生實現(xiàn)課堂教學中的主動思考、互動交流、自覺實踐和自我提升，使其成為課堂教學中最活躍的因素，從而達到課堂教學模式改革的效果[8]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下此種課堂教學模式中，教師在做課程設計時，應以“學生為中心”充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和大數(shù)據(jù)以及人工智能等新一代信息技術來構建智能、高效的新型式課堂，充分實現(xiàn)資源化的教學決策、智能化的資源推送、即時化的評價反饋和交流互動及可視化的教學呈現(xiàn)和數(shù)字化的實驗展示，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構、富有智慧的課堂教學過程，從而實現(xiàn)全體學生的知識、能力和專業(yè)素質的綜合提高。
4.2“民主課堂式”課堂教學模式
“民主課堂”教學模式的“民主”是指在教學過程中，學生和教師之間人格平等，共同參與，各自發(fā)揮不同作用，從而達到教學效果的一種機制[6]。好的課堂教學過程是教師和學生相互交流、思想碰撞的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下此種課堂教學模式中，教師在做課程設計時，通過梳理專業(yè)課程知識點，制作課前任務書或微視頻，將課程的知識點、基本要求、重點和難點提前發(fā)給學生預習，并及時了解學生遇到的問題，調整完善授課重點，結合典型實例，引導學生利用網(wǎng)絡教學資源，主動思考，自我表現(xiàn)，掌握本專業(yè)基礎知識的同時，了解最新進展和發(fā)展趨勢，提高學生學習興趣，開闊學生視野，同時活躍課堂教學氣氛，從而提高授課效果。
4.3“案例式”課堂教學模式
風景園林專業(yè)作為涉及實際空間環(huán)境的重要專業(yè)，在教學中通過實踐讓學生身臨其境，去經(jīng)歷和感受比空洞抽象的說教更具有說服力。案例式教學就是讓學生利用所學的專業(yè)理論知識，對風景園林典型案例中包含的專業(yè)知識點進行深入分析和探討，特別是設計原則、理念和基本原理。在風景園林專業(yè)課程設計中，針對課程反饋的難點和重點，教師應該充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，選擇合適的風景園林工程或設計案例，采取文案、視頻、模型和圖紙等形式，分解各知識單元和模塊，將相關的知識點融入個例中，形成類型多樣、知識點覆蓋面廣、針對性較強、學生易于接受的教學案例庫，從而培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，是提升課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和熱情的重要途徑，通過案例式教學模式，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，挖掘學生的潛能，對培養(yǎng)風景園林理論知識的綜合運用能力、獨立解決問題的能力和工程設計能力大有裨益。
4.4“探究式”課堂教學模式
4.4.1學生授課、教師點評。風景園林專業(yè)人才具有復合性和實踐性強的特點。在“探究式”課堂教學中，采取學生講課，教師點評的模式授課。教師根據(jù)重難點內容設計問題，由學生利用網(wǎng)絡資源解決問題，通過回答和解析問題，各小組分別講授負責準備的課程內容，并提出自己的觀點和思考，從而實現(xiàn)探究式學習，以期最大限度地調動學生學習的自主性，加深學生對課程內容的理解和掌握。探究式課堂教學模式對提升學生專業(yè)素質和專業(yè)能力大有裨益。
4.4.2小組討論、專題研討。加大課堂教學中探究討論所占比例，把學生分成若干小組，以個性化學習為基礎，小組成員分工配合分別完成不同任務，共同準備小組討論或專題研討材料，在教師的引導下開展專題討論和交流，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力，盡量讓每一名學生在討論中都參與發(fā)言，全面提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和個人綜合素質，培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊意識和協(xié)作能力，為將來就業(yè)或深造奠定基礎。
4.4.3論文研討、設計展示。教師組織學生結合風景園林專業(yè)課程中的重點和難點以及園林景觀工程案例進行深入探討，指導學生充分利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡資源搜集相關專業(yè)課程的論文資料，并結合實際案例中遇到的問題，自由組織論文選題、架構設計和引文規(guī)范等論文撰寫的基礎知識，接受初步的學術熏陶。組織學生開展專業(yè)設計和制作設計方案，參與有關競賽活動，通過大量豐富和科學有效的素質訓練，幫助學生提高綜合運用所學知識的實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和個性。
4.5“強化風景園林專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)式”課堂教學模式
風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和方式奠定了風景園林專業(yè)學生應具備的基本能力和復合型科技人才的培養(yǎng)目標，由此形成了全新的和高品位的設計和建設理念[7]。從風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，注重培養(yǎng)與提高風景園林專業(yè)人才的人文素養(yǎng)和藝術鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力以及發(fā)散創(chuàng)新能力，尤其是團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，形成將風景園林專業(yè)的基礎理論和專業(yè)技能以及專業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德結合為一體的教學新體系，從而大大提高學生的人文素養(yǎng)和作品的鑒賞設計能力，從而提高專業(yè)綜合素質，為今后的社會發(fā)展奠定堅實的基礎。
5結語
課堂教學模式改革是人才培養(yǎng)思路和理念變革的直接體現(xiàn)，需要學校、教師和學生的共同努力才能得以順利實現(xiàn)和推進。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過不斷嘗試利用與深化課堂教學模式改革，使課堂教學更加充分地適應和滿足風景園林專業(yè)對人才培養(yǎng)的本質屬性和專業(yè)特色的要求，也更加契合對現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才素質能力的本質要求，更加有利于現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才自身的發(fā)展，以滿足當今社會對現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才的需求，從而進一步提升現(xiàn)代風景園林人才的培養(yǎng)質量。
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作者：陳廣鳳 馮建英 李冬梅 鄭芳 劉麗霞 單位：德州學院生態(tài)與資源環(huán)境學院
