核心素養(yǎng)下的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：分享式學(xué)習(xí)是“高品質(zhì)課堂”的文化基因，分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的實(shí)施，有利于培育學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會合作、會表達(dá)、會評價(jià)”的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成個(gè)人終身發(fā)展理念，成為適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)范式；分享式學(xué)習(xí)

分享學(xué)習(xí)型課堂上不僅有教師和學(xué)生的角色，還出現(xiàn)了“教師學(xué)生”和“學(xué)生教師”的新型角色，師生、生生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)不僅關(guān)注知識的理解，還關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為人的全面發(fā)展，學(xué)生不僅收獲了知識，還在參與學(xué)習(xí)的過程中，逐步培育文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)把“以對話為主線，突出學(xué)生講評，培育核心素養(yǎng)”作為其教學(xué)理念。

一、分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是指以培育學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會合作、會表達(dá)、會評價(jià)”四個(gè)核心素養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)。其基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

（一）體現(xiàn)角色重構(gòu)分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)體現(xiàn)的是師生、生生多元主體之間相互依存、合作共贏的“我-你”關(guān)系，是交往互動、動態(tài)生成的批判性學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生的角色不再具有絕對性和不變性，他們之間的角色是相互轉(zhuǎn)換、動態(tài)變化的。分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)不再以個(gè)體“獨(dú)學(xué)”為主，而是以師生、生生之間的“共學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動。這里的學(xué)習(xí)共同體是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并都關(guān)心這個(gè)目標(biāo)而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，在合作交流中圍繞目標(biāo)共享和興趣溝通的師生群體。在分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，師生、生生都是為了某一問題的解決或意義的理解的目標(biāo)任務(wù)，而事先有所準(zhǔn)備并參與其中進(jìn)行的“興趣溝通”并達(dá)到“目標(biāo)的共享”。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的身份都是多重的，教師是學(xué)習(xí)共同體的一員，需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，需要參與到學(xué)生的討論中；學(xué)生可以是“學(xué)生教師”，需要在全班或小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的講解，需要對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)疑和評價(jià)。

（二）講解評價(jià)是一種新的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間是主體與客體的關(guān)系，教師的任務(wù)是“講授”，學(xué)生的任務(wù)是“聽取”。由于教師講授的內(nèi)容、進(jìn)度和提出的問題都是教師自己預(yù)設(shè)的，因此教師經(jīng)過多輪教授同一課程后，對所教授的內(nèi)容已爛熟于心，不用準(zhǔn)備都可以熟練地講授，從而失去了再學(xué)習(xí)提高的需要和動力，即“教者不學(xué)”。同時(shí)，學(xué)生依附于教師的講授，完成教師布置的作業(yè)，不需要給別人講授，也就沒有深入鉆研的需要，即“學(xué)者不思”。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是記住教師講授的知識再模仿例題進(jìn)行題型練習(xí)，從而提不出多少有價(jià)值和深度的問題，即使一些愛思考的學(xué)生提出一些較難的問題也大多未能超出教師的經(jīng)驗(yàn)所及，從而“教學(xué)不相長”?；诤诵乃仞B(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，師生、生生之間通過“對話性講解”和“學(xué)習(xí)內(nèi)評價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以是“學(xué)生教師”，不僅有機(jī)會表達(dá)自己的理解與發(fā)現(xiàn)，還有機(jī)會通過提問、質(zhì)疑、評價(jià)等參與到對知識意義的探究學(xué)習(xí)中。師生活動由單向的教與學(xué)轉(zhuǎn)向多向的互助學(xué)習(xí)，師生、生生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，講解具有差異性的觀點(diǎn)，同時(shí)不同學(xué)習(xí)者對其差異性的展示進(jìn)行評價(jià)，大家的思想自由發(fā)展、充分共享，實(shí)現(xiàn)對知識意義的共同理解。

（三）培育“四會”核心素養(yǎng)何為核心素養(yǎng)？目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的界定，不同的學(xué)者從不同的角度給出了核心素養(yǎng)的概念。但被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的是林崇德教授給出的定義：“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹摱x中，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。根據(jù)林崇德教授核心素養(yǎng)的概念，我們認(rèn)為“會學(xué)習(xí)”“會合作”“會表達(dá)”“會評價(jià)”（簡稱“四會”）是人必備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此我們把它作為分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中需要培育的學(xué)生的四個(gè)核心素養(yǎng)。“四會”的具體表現(xiàn)如下：會學(xué)習(xí)：上課不僅“聽懂”和“看會”，更能“做對”和“講清”。會合作：在知識生成過程中，積極參與共學(xué)組的交流團(tuán)學(xué)活動；在知識反饋過程中，積極參與互助組的幫扶團(tuán)學(xué)活動。會表達(dá)：逐步培養(yǎng)學(xué)生“人人敢講”“人人會講”和“人人善講”的能力。會評價(jià)：關(guān)注“三線”的多元評價(jià)，一線：對“內(nèi)容對錯(cuò)”的評價(jià)；二線：對“習(xí)慣方法”的評價(jià)；三線：對“態(tài)度情感”的評價(jià)。這“四會”核心素養(yǎng)是在民主平等、尊重信任的學(xué)習(xí)氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本、社會之間的相互對話，在師生、生生經(jīng)驗(yàn)與智慧共享和實(shí)踐性評價(jià)反思的分享學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成的。

（四）實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)將實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

二、分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的圖示化與分析

（一）教學(xué)范式的圖示化

（二）教學(xué)范式各環(huán)節(jié)分析1.完成分享學(xué)習(xí)單分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是學(xué)生在“分享學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。分享學(xué)習(xí)單是教師在認(rèn)真鉆研教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入學(xué)習(xí)過程之中而編寫的一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。因此，分享學(xué)習(xí)單可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，而且它又結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.開展對話性講解（1）生講生學(xué)通過每堂課“生講生學(xué)，以講促學(xué)，人人爭當(dāng)小老師”活動的推進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“人人敢講，人人會講，人人善講”的能力。長期的堅(jiān)持培養(yǎng)，就可以在各班形成“以講促學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)生在“講解評價(jià)”的過程中，會越來越主動從課內(nèi)延伸到課外，有意無意地分享自己的解題經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等，一次精彩的“講解評價(jià)”對于學(xué)生自信心的建立、榮譽(yù)感的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度的改變都有著無法言說的益處，我們應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生清晰地講、簡潔地講、互動地講、精彩地講的能力!（2）共學(xué)互助建共學(xué)互助小組：②開展共學(xué)互助活動：2人做講活動+4人研討活動+全班展示活動（知識生成性問題）4人共學(xué)組活動：獨(dú)思—交流—整理—待展—1人代表展講（知識反饋性問題）2人互助組活動：獨(dú)做—幫扶—對話—待展—2人師徒展講3.進(jìn)行多元評價(jià)（1）評價(jià)方式：定量+定性（2）評價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)效果+學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)情感（3）評價(jià)管理：自主+團(tuán)隊(duì)（共學(xué)組與互助組）+師生（4）評價(jià)效果：人的發(fā)展（協(xié)同發(fā)展+全面發(fā)展+自我實(shí)現(xiàn)）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佑清．教學(xué)論新編[M]．北京：人民教育出版社，2011：405．

[2]劉仁坤，楊亭亭，王麗娜.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式[J].中國電化教育，2012，（4）：53-57．

[3]張治勇，李國慶.學(xué)習(xí)性評價(jià):深度學(xué)習(xí)的有效路[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013，（1）：31．

[4]張華.對話教學(xué)：涵義與價(jià)值[J].全球教育展望，2008，（6）：8．

[5]王富英，王新民.數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，（1）：71-74．

[6]蔡春，扈中平.從“獨(dú)白”到“對話”———論教育交往中的對話[J].教育研究，2002，（2）：49-52．

作者：張玉華 單位：成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院