英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)SPOC混合教學(xué)應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)SPOC混合教學(xué)應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：基于“SPOC+Classroom”混合模式將線上與線下教學(xué)結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)訓(xùn)練。結(jié)果表明，通過(guò)參與一系列線上SPOC私播課和線下實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方案中的應(yīng)用，為創(chuàng)新大學(xué)外語(yǔ)混合式教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；spoc混合教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)

2018年，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，大學(xué)英語(yǔ)要達(dá)到五級(jí)和六級(jí)的水平，對(duì)聽(tīng)力能力的要求是能夠聽(tīng)懂信息量大、與個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達(dá)，如講座、報(bào)告、討論等；能夠概括主要內(nèi)容，把握說(shuō)話者的信息組織方式，如整體框架、銜接手段等。對(duì)口語(yǔ)能力的要求是能夠就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)I(yè)領(lǐng)域熟悉的話題與他人展開(kāi)討論，對(duì)他人的發(fā)言、插話等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評(píng)論。學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該重新定位，努力提供其在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)國(guó)際化工作環(huán)境所具備的英語(yǔ)能力。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生改變，指向外語(yǔ)教學(xué)滿足學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求[1-4]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)最迫切的目標(biāo)之一。本文依托ArmandoFox教授的SPOC模式（SmallPrivateOnlineCourse，小型網(wǎng)絡(luò)私播課），借鑒SPO的成功教學(xué)案例，如王娜的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[5]，陳娟文的SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析[6]，以及鄭詠滟的SPOC混合式教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中的效果研究等[7]，構(gòu)建“SPOC+Classroom”混合教學(xué)模式。雖然SPOC混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)各類課程中已取得豐富的實(shí)驗(yàn)成果[8]，但將SPOC應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的研究還是空白。通過(guò)SPOC將優(yōu)質(zhì)的在線資源融入課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，探索了該模式在學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方向的應(yīng)用前景。

一、“SPOC+Classroom”混合教學(xué)模式建構(gòu)

（一）教學(xué)目標(biāo)“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”是一門面向非英語(yǔ)專業(yè)大一、大二學(xué)生的公共必修課，屬于基礎(chǔ)課程，目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。依據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論和學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了3個(gè)以學(xué)生為中心的總學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)一般聽(tīng)力技巧的講解，使學(xué)生掌握提高聽(tīng)力的策略和方法，學(xué)會(huì)判斷說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，能夠更好地理解聽(tīng)力材料內(nèi)容；通過(guò)強(qiáng)化學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握學(xué)術(shù)講座的主題、主要觀點(diǎn)、重要細(xì)節(jié)、各部分內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)及說(shuō)話人的情感態(tài)度等學(xué)術(shù)聽(tīng)力技巧，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)中記筆記的方法，更好地適應(yīng)國(guó)際化學(xué)習(xí)工作環(huán)境；通過(guò)參與線上線下各類口語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生掌握參與學(xué)習(xí)小組討論的方法，能夠熟練運(yùn)用口語(yǔ)策略和會(huì)話技巧就本專業(yè)相關(guān)話題做出簡(jiǎn)短的問(wèn)題回答，一般陳述和話題演說(shuō)。

（二）教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容以超星學(xué)習(xí)通和云班課為平臺(tái)，共完成4個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容：Unit1Thepoweroflanguage，Unit2Collegechallenges，Unit3Lifestages，以及Unit4It’stimetofallinlove.每個(gè)單元均有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與總學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，每個(gè)單元內(nèi)容配有教學(xué)團(tuán)隊(duì)自制的2個(gè)5～10分鐘的教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)了相關(guān)聽(tīng)力活動(dòng)與練習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，為線下的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）基于SPOC的教學(xué)模式設(shè)計(jì)“SPOC+Classroom”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有效融合了“線上微視頻自主學(xué)習(xí)”“線上測(cè)試”“線上討論”“課堂合作學(xué)習(xí)”和“課后評(píng)價(jià)”5個(gè)模塊，如圖1所示。該混合模式為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)個(gè)性化學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)提供了可供參考的方案?！熬€上微視頻自主學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容包括課程團(tuán)隊(duì)自制視頻、授課PPT、單元練習(xí)、單元作業(yè)等資源?！熬€上測(cè)試”是根據(jù)每單元的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，以考察學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握?！熬€上討論”主要是依據(jù)單元話題，利用在線平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)可以互學(xué)互評(píng)的討論社區(qū)，“課堂合作學(xué)習(xí)”包括小組活動(dòng)課堂展示，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，及對(duì)線上活動(dòng)的答疑和總結(jié)?！罢n后評(píng)價(jià)”主要針對(duì)線上和線下的重要活動(dòng)進(jìn)行師生互評(píng)，生生互評(píng)，使教師更好地了解學(xué)情，做到教學(xué)相長(zhǎng)，也促使學(xué)生重視同伴合作，更為主動(dòng)地參與線上線下的各種活動(dòng)?！癝POC+Classroom”教學(xué)模式將改變課堂上教師的角色和作用。教師的主體任務(wù)轉(zhuǎn)變成對(duì)課前線上教學(xué)資源的整合與管理，對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與，以及對(duì)課后評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。教師不再是傳統(tǒng)課堂中所扮演的知識(shí)傳授者的形象，而成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者與創(chuàng)新者。與此同時(shí)，該模式也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在傳統(tǒng)的授課模式下課前預(yù)習(xí)主要依賴紙質(zhì)教材，而“SPOC+Classroom”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的線上多模塊預(yù)習(xí)內(nèi)容，有更大的自主選擇空間，可以更加靈活地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)?！癝POC+Classroom”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將促使學(xué)生從課上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者和積極參與者。課上的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)，通過(guò)與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，以鍛煉解決問(wèn)題能力，提升溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。此外，該模式設(shè)計(jì)了課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在監(jiān)管方面的不足。

二、實(shí)施效果

研究對(duì)象為2019年9月至2019年12月參與本門課程教學(xué)的遼寧科技大學(xué)2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，共10個(gè)班，364名本科生。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱（特別是聽(tīng)說(shuō)能力），雖已掌握了一定的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，但缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，之前的學(xué)習(xí)均為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這是他們第一次進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)調(diào)研題目，包括學(xué)生對(duì)“SPOC+Classroom”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，新模式對(duì)訓(xùn)練學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提升解決問(wèn)題能力、增強(qiáng)自信心、提高溝通能力的作用。發(fā)出問(wèn)卷364份，回收有效問(wèn)卷359份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。92%學(xué)生認(rèn)為“SPOC+Classroom”教學(xué)模式促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果顯著或良好，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。新模式有效訓(xùn)練了學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極主動(dòng)，改變了過(guò)去教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。此外，新模式使SPOC與課堂教學(xué)深度融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂及單一MOOC平臺(tái)教學(xué)的不足，既能把在線學(xué)習(xí)資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又能依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的延展，重新架構(gòu)了學(xué)生的課前、課中及課后學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。在新模式下，無(wú)論是線上還是線下活動(dòng)都以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，成員之間既需要分工，更需要合作，在這一過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、解決問(wèn)題能力及溝通協(xié)作能力得到了鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛積慶.中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展10年述評(píng)：基于與國(guó)際相關(guān)論文的對(duì)比[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2019，42（3）：64-72.

[2]楊惠中.學(xué)術(shù)英語(yǔ)?普通英語(yǔ)?[J].外語(yǔ)界2018（5）：27-33.

[3]王奕凱，劉兵.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2019（5）：10-19.

[4]蔡基剛.“雙一流”建設(shè)背景下非英語(yǔ)專業(yè)本科生與專業(yè)教師的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求再調(diào)查[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019，2（2）：48-54.

[5]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（9）：57-63.

[6]陳娟文，王娜，李金玉.SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，25（4）：58-61.

[7]鄭詠滟.SPOC混合式教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課堂中的促學(xué)效果研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2019（5）：50-55.

[8]楊雪飛.基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建及影響因素研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2019，35（2）：146-154.

作者：王一 單位：遼寧科技大學(xué)