初中物理教學課堂教學效率的提高

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摘要：新課程改革的不斷推進，為高效課堂的創(chuàng)建提供了機遇。初中物理教學要牢牢抓住機遇，以自主、合作、探究的學習方式改革課堂教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將課堂還給學生，為學生創(chuàng)造自由、自主的學習情境，讓學生體會到探索帶來的樂趣，是學生學習水平提升的基礎(chǔ)。鑒于此，本文就結(jié)合實例，對初中物理教學高效課堂的創(chuàng)建策略做具體分析，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學現(xiàn)狀；教學效率

初中是學生初步接觸物理科學的時期，所以在知識學習和理解上存在著一些困難，這對物理教學進度和成效的影響非常大。針對這種情況，物理教師要從新課標理念出發(fā)，根據(jù)學生興趣、動機和學習規(guī)則進行分析，進而探索出有效的學習方法，豐富物理教學課堂的形式，提高學生的課堂知識吸收率和物理知識轉(zhuǎn)化率，從而建立起科學、嚴謹?shù)奈锢硭季S，實現(xiàn)物理立體化的教學目標。

一、當前初中物理課堂教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容多和課時少的矛盾物理教學，在新課程標準中只有平均每周兩三節(jié)的教學課時。即便學校根據(jù)學生的學習量和年紀層次重新制定教學課時，也無法滿足物理教學的需要，因為課堂內(nèi)容量大，無法被學生消化，導致教師上課進度延緩，讓本身就不足的課堂時間變得更加緊迫[1]。課時不足和教學進度的延緩等問題，是教師完不成教學目標的主要障礙。而且因為要受到應(yīng)試教育的約束，很多教師無奈之下將教學內(nèi)容進行刪減或者調(diào)整，忽略考試占比不重的教學內(nèi)容，難以體現(xiàn)物理教學的全面性，也就難以提升學生的素養(yǎng)。

（二）學生對物理學科的抵觸情緒加重初中物理學科的邏輯性和嚴密性非常強，在教學中需要不斷的實踐和探究。因此學生不能和其他學科學習一樣單純地掌握理解，而是要更多的加強知識點的理解和知識的實際運用。物理學科知識之間，是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。無論哪一環(huán)有了缺口，學生都不能很好地進行物理學習和實踐運用，甚至會產(chǎn)生嚴重的厭惡心理。這樣抵觸的心理如果持續(xù)，很容易造成惡性循環(huán)，學生的實踐和學習也會受到影響，不僅不能提高學生的物理學習成效，反而會深化學生對物理學習的厭惡心理。

（三）物理實踐教學資源和設(shè)備的滯后性初中物理教學，是知識點基礎(chǔ)上的探索和引導，但其實實際的物理教學，基本上都是以包辦的模式在進行[2]。學生沒有足夠的機會和時間去探究學習，只是作為知識的接受者被動學習。這種教學模式很難適應(yīng)教學信息化環(huán)境要求，且很多學校教學設(shè)備比較落后，難以為學生提供先進的教學資源，從而影響了學生自動探究的積極性。

二、初中物理教學提高課堂教學效率的方法

（一）靈活介紹新課，創(chuàng)造問題情境問題情境創(chuàng)設(shè)是教師開始新課，吸引學生學習和探究注意力的重要方式。將問題情境運用在物理新課介紹中，能吸引學生對物理知識的關(guān)注度[3]。對于初次接觸物理知識的初中生來說，物理課程是相對新奇的課程。教師要把握學生對未知知識的好奇心，結(jié)合學生實際生活來展開物理課程的教學。教師需要從新課的導入階段出發(fā)，從問題情境創(chuàng)設(shè)上找尋思路，用學生可接受的話語和方式將學生引入物理的世界中，這樣物理課堂的問題氣氛就比較強烈，學生在充滿問題的課堂中探究和學習，可以全面實現(xiàn)自己的探究欲望。比如，在教學“摩擦力”時，教師可以采用問題引入實驗的方法進行教學，首先，教師在開課之前，做一個小實驗，就是用塑料袋將玻璃瓶提起來。引入之后，教師再把塑料袋套入玻璃瓶內(nèi)，并且在塑料袋中加入紅色液體。這時候，學生可以看到塑料袋和玻璃瓶緊密結(jié)合在一起。最后，教師在學生的關(guān)注下將塑料袋提起來，在動作還沒開始之前，讓學生猜想，玻璃瓶會怎樣？大部分學生肯定以為玻璃瓶會滑落摔碎，但是在教師提起塑料袋之后，卻發(fā)現(xiàn)玻璃瓶依然完好無損，并未降落摔碎。實驗的結(jié)果和自己想法不一樣，這激發(fā)了學生的探究欲望。這時，教師可以為學生提出“玻璃瓶為何不落”“是什么給了玻璃瓶力量”等問題，讓學生積極探究。在這樣的問題情境下，學生之間開始討論、分析，最終都會匯總到“摩擦力”的教學內(nèi)容上。另外，教師還可以利用一些典型的物理故事，將學生引入到課題學習中，比如牛頓的萬有引力、阿基米德的浮力等等。這些耳熟能詳?shù)墓适潞臀锢韱栴}的關(guān)系密切，再加上教師從中啟發(fā)學生，提出相關(guān)問題，激發(fā)學生的熱情，會更加有助于學生的學習。同時，教師還要有新課程理論與實踐結(jié)合的教學思路，將物理知識學習和生活實踐緊緊結(jié)合起來，鼓勵學生從周圍實踐中發(fā)現(xiàn)物理知識，接觸物理原理，感受物理規(guī)律，從而實現(xiàn)物理思維的拓展。

（二）建立物理學科結(jié)構(gòu)，貫通各個知識點物理學科學習，需要一個完善的知識結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)中，舊知識和新知識應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)。在關(guān)聯(lián)中，新知識可以從舊知識的拓展中獲得，舊知識拓展可以從新知識的理念中獲得[4]。要想提高物理課堂教學效率，教師必須幫助學生建立自己的知識構(gòu)架，這樣學生可以整合物理知識，充分掌握學習的規(guī)律。在知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)中，教師要緊抓學生的學習心理，依據(jù)橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)的要求，總結(jié)物理知識的學習要點。橫向結(jié)構(gòu)要從物理課程本身出發(fā)，主要包含很多學習的知識內(nèi)容，比如聲音、光、功率等等知識學習，這其中每個內(nèi)容又包含很多知識小點，比如光之中的光反射、折射等，而折射中又會出現(xiàn)透鏡的相關(guān)知識，比如凸透鏡和凹透鏡的折射定律等等。這些橫向結(jié)構(gòu)的組建，可以讓學生在直觀的全局視野中，迅速找到新知識的認知支點，也可以迅速回憶舊知識和新知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以幫助學生更有效地學習物理知識。物理學習的垂直結(jié)構(gòu)，指的就是物理知識教學的安排問題，一般的知識都是根據(jù)現(xiàn)象到本質(zhì)的順序進行編排，并且不同知識點對學生掌握的要求也是不同的，所以在學習的過程中應(yīng)注重實踐運用，學會融會貫通，將不同學科間的知識點結(jié)合起來解決生活中遇到的問題，這樣更有利于建立完善的物理學科結(jié)構(gòu)，深入理解各個知識點之間的關(guān)系，為今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)學生認知，調(diào)整教學內(nèi)容重難點學生認知總是遵循著具體到抽象的原則，其以穩(wěn)定和連續(xù)的狀態(tài)存在于學生的學習當中，教師要依據(jù)學生的階段性學習變化和整體性學習情況，以滿足學生的認知和學習需求為基礎(chǔ)，調(diào)整教學內(nèi)容的重難點。這樣才能針對學生的學習問題一一突破。比如，在學習“光的折射”相關(guān)知識點的時候，要對凸透鏡成像這個難點進行有效把握。首先教師可用具體的小實驗將凸透鏡成像和望遠鏡成像的性質(zhì)做個區(qū)別，再引導學生從生活中尋找相關(guān)的實例，讓學生以生活為經(jīng)驗，獲得直接的實驗知識，從而激發(fā)操作實驗和合作實驗的欲望。教師再引導學生在實踐中尋找凸透鏡的成像規(guī)律，進一步引發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證學生可以最大限度地參與教學活動。

（四）綜合各類教學方法，豐富物理教學課堂的深度和廣度優(yōu)質(zhì)的物理課堂，會利用各種各樣的教學方法來豐富教學環(huán)境，刺激學生獨立思考潛力的發(fā)揮。所以，在物理教學的過程中教師要結(jié)合多種教學方式的優(yōu)勢，從物理實驗、討論、演示、合作等等方面進行創(chuàng)新和改變，從而豐富課堂的教學形式。此外，教師還要充分利用先進的教學設(shè)備和教具，比如多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)平臺以及微課教學等等，這樣不僅使嚴肅的物理變得活潑，為緊湊的物理學習騰出來一絲的閑暇，供學生享受，還能拓寬學生學習渠道，增加學生物理學習積極性。除此之外，教學方法的運用還要和教師的行為相結(jié)合，教師的課堂講授要豐富多彩，教學姿態(tài)和藹可親，課后還要關(guān)心學生的學習和生活，在尊重學生、信任學生的基礎(chǔ)上做好物理教學。這樣的物理教學課堂，創(chuàng)新探究的氛圍才會形成，學生的物理學習的心理愿望才會達成。在教學方法的運用上，教師要根據(jù)課堂的進展情況做簡單的規(guī)劃和調(diào)整。教師教學前要設(shè)計精心的方案，教學中要協(xié)調(diào)各種教學方式的搭配使用，這樣的話物理課堂才能形成“參與、體驗、內(nèi)化和外延一體”的科學局面，具體可以從以下方面展開。1.課堂上教師利用情境教學提出問題，引發(fā)學生科學猜想教師利用情境教學，提出課堂所學的問題，鼓勵學生進行科學的猜想，這是物理學習的第一步。在情境教學中，學生身臨其境感受物理變化和物理現(xiàn)象，并開拓思維，走進物理探究的世界，提高自己物理學習的水平。不僅如此，在情境問題的啟發(fā)中，學生能夠進行獨立、科學的思考，還能進一步明確課堂教學的內(nèi)容，了解物理知識的內(nèi)涵。2.課堂教學中教師要引導學生小組合作小組合作分組要依照學生物理學習的實際情況來分，組與組之間的學習差異不要太大，這樣才能保證物理探究學習的質(zhì)量。教師引導學生以小組的形式，對課上的物理問題進行研究、分析、表達，從而激發(fā)學生探究物理的欲望。3.帶領(lǐng)學生實驗并得出相關(guān)數(shù)據(jù)，引導學生進行總結(jié)教師以實驗法促進學生動手能力的提升，學生在實驗過程中，得到課堂物理知識的數(shù)據(jù)，并學會了匯總、整理信息，且能分析實驗教學的規(guī)律，還能利用現(xiàn)代化的教學手段繪制實驗圖表，總結(jié)實驗報告等等，這都是實驗教學法對學生物理能力的鍛煉。

三、結(jié)語

總而言之，物理教學課堂效率的提升，是新時代物理教師必須思考和關(guān)注的問題。教師要以新課程標準為教學指導，在教學理念上及時革新，在教學方法上不斷創(chuàng)新和探索，并時刻不忘挖掘?qū)W生物理學習的主動性和興趣。這樣才能在45分鐘的物理課堂上，實現(xiàn)教與學質(zhì)的突破。

參考文獻：

[1]楊宗強，劉洪芝.初中物理教育教學中如何提高課堂教學效率[J].課程教育研究，2019（6）：62.

[2]江臻基.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會.2017.

[3]陳厚慶.如何提高初中物理課堂教學[J].試題與研究（新課程論壇），2013（2）：47.

[4]陳靜.探討提高初中物理課堂教學效率的有效策略[J].課程教育研究，2012（33）：22.

作者：汪儒金 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)九年制學校