小學美術(shù)課堂教學地方文化資源的融合

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摘要：在進行小學美術(shù)課堂教學時，地方文化資源的融合有利于加深小學生對于地方文化的認知，對于地方文化資源的繼承和發(fā)揚有著重要意義。在小學美術(shù)課堂中，難免存在各種各樣的問題，制約著課堂的教學效果。本文主要從小學美術(shù)課堂教學融合地方文化資源的重要性入手，分析當前小學美術(shù)課堂在地方文化資源融合中存在的問題，進而探討促進地方文化資源融合于小學美術(shù)課堂教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：地方文化資源；小學美術(shù)課堂教學；有效融合

小學美術(shù)課堂教學融合地方文化資源是當前教育發(fā)展的趨勢，能夠充分體現(xiàn)地方教育特色，促進當?shù)厝瞬诺呐囵B(yǎng)、文化的發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展。小學階段幫助學生在課堂中了解到地方文化資源，可以增強學生對于地方文化的認同，進而產(chǎn)生對于地方文化的熱愛之情。地方文化資源包含很多種，如當?shù)氐暮萌撕檬?、紅色經(jīng)典故事、特色水果種植等。這種融合地方文化資源的小學美術(shù)教學更加貼合學生生活實際，也更加具有針對性。

一、小學美術(shù)課堂教學融合地方文化資源的重要意義

（一）有利于促進美術(shù)課堂改革的發(fā)展隨著時代的發(fā)展，應試教育理念被素質(zhì)教育理念所取代，小學美術(shù)課堂的各方面也發(fā)生了巨大的變化。美術(shù)課堂不僅僅是向?qū)W生傳授畫畫的技巧，還要關(guān)注文化知識的傳承和發(fā)展，在教學過程中，有效結(jié)合文化與學生的生活是教師的重要教學任務。在教育改革中提出要充分利用課程資源，地方文化資源就是美術(shù)課堂的重要文化資源，做好文化資源與小學美術(shù)課堂教學的融合，有利于促進美術(shù)課堂改革的發(fā)展。在地方文化資源中，其實包含很多寶貴的精神財富、物質(zhì)財富等，不僅可以幫助學生充分了解文化的多元性，還能夠極大豐富美術(shù)課程資源。

（二）有利于地方文化資源的繼承和發(fā)揚我國是一個多民族國家，不同地區(qū)有著不同的文化風俗等，這就構(gòu)成了中華文化的多樣性。隨著社會的變遷，很多當?shù)貙氋F的文化資源被人們遺忘。為了進一步保護地方文化資源，必須要從教育入手，通過教育讓更多的學生感受到當?shù)匚幕奶厣枉攘?，進而認同當?shù)氐奈幕４送?，在小學階段進行當?shù)匚幕钠占笆侵匾彩潜匾?，可以幫助小學生明確自己在地方文化資源發(fā)展中的責任和義務，進而更加自覺地參與到地方文化資源的保護中去，也為地方文化資源的創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）有利于提高小學生美術(shù)學習的積極性在進行美術(shù)教學中，單純依靠統(tǒng)一的教科書很難來貼合小學生的實際生活。畢竟我國幅員遼闊，各個地區(qū)的生活習俗等文化氛圍有所不同。在美術(shù)課堂教學中，如果教師只是單純地進行作畫知識的講解，則會引起學生的厭煩，進而降低學生美術(shù)學習的積極性。將小學美術(shù)課堂教學融入地方文化資源，可以將教學內(nèi)容與學生實際生活體驗相聯(lián)系，加深了學生對于所學知識的印象，同時提高了學生參與課堂學習的積極性。另外，融合地方文化資源可以最大程度地充實課堂內(nèi)容，讓學生接觸到更加多元化的學習內(nèi)容，不僅是對教科書的補充，更是對學生認知的一種補充，很大程度上提高了學習效果。

（四）有利于促進教師的發(fā)展小學美術(shù)課堂融合地方文化資源對于美術(shù)教師的能力是一種考查。在這個過程中，美術(shù)教師需要合理選擇融合的文化資源，同時對于如何融合，以及整合課堂教學方向、效果都要進行一個合理的把控。在課堂融合地方文化資源的同時，教師的能力也能夠得到鍛煉，對于教師來說也能夠促進自身的發(fā)展。

（五）有利于促進學生的發(fā)展小學生所處的年齡段正是學習的好時候，進行地方文化資源的學習可以進一步促進學生的全面發(fā)展，豐富學生的認知，這不僅能夠提高學生的審美情趣，還能夠擴充其文化認知。此外，融合地方文化資源可以極大提高學生的參與性，學生學習也會更有積極性，最終學習效果也會更加突出。同時，在參與過程中，學生的創(chuàng)造能力也能夠得到提高。

二、小學美術(shù)課堂教學融合地方文化資源存在的問題

（一）部分教師的教學水平有限一些教師在教學的過程中并不具備整合地方文化資源的能力，在文化資源融入小學美術(shù)課堂教學中常常會存在細節(jié)把握上的不足，對于學生學習地方文化資源不能起到很好的引導作用。具體來說，第一，在資料搜集方面存在問題，對于 相關(guān)文獻資料的分析并不深入，進而影響到學生對于地方文化資源的理解。第二，不能合理選擇教學內(nèi)容，考慮到小學生所處的年齡段，其對于知識的接受程度是有限的，一些深奧的理論知識難以掌握也在情理之中。教師在設置教學內(nèi)容時，需要考慮到學生實際的學習層次，結(jié)合學生的實際情況選擇合適的文化教學資源。第三，在課堂教學時表現(xiàn)力不足，在課堂教學中，教師要讓自己的情緒感染到學生，進而帶動學生的學習積極性，部分教師可能自身對于地方文化資源的認知不足，在課堂教學時常常采取常規(guī)化的教學方法，難以營造積極的課堂氛圍[1]。

（二）課程時間較短部分學校設置的小學美術(shù)課程時間較短，影響了教師教學進度的安排。一些美術(shù)教師考慮到課程時間有限，常常刪減掉一些重要的地方文化資源授課內(nèi)容，進而影響到小學生學習地方文化資源的效果。另外，一些相應的美術(shù)活動或者美術(shù)興趣小組并沒有開展起來，進而影響美術(shù)教學的整體效果。

三、關(guān)于融合地方文化資源進行小學美術(shù)課堂教學的有效策略分析

（一）注重地方紅色文化的融合紅色文化是我國重要的文化資源，其中包含了寶貴的精神品質(zhì)。對于小學生來說，接觸紅色文化可以增強其對歷史的了解，增強自身的愛國熱情。小學美術(shù)課堂教學中也要有意識涉及地方紅色文化，地方紅色文化并不是抽象化的知識，可以具體到紅色道路、紅色標志等細節(jié)內(nèi)容。如教師可以通過一個故事來激發(fā)學生對于紅色歷史、文化的興趣，進而通過讓小學生畫出來的方法來將紅色文化具體化[2]。

（二）注重與地方種植資源的結(jié)合每一個地方都有自己特色的農(nóng)作物，在進行小學美術(shù)課堂教學時，教師可以引導學生觀察這些農(nóng)作物，如桃樹、蘋果樹等，進而畫出自己心中的樹木。當小學生進行作品創(chuàng)作時，首先需要進行細致的觀察。這種與地方種植資源的結(jié)合可以為學生進行創(chuàng)造觀察提供便利條件，通過教師的引導，學生可以進一步發(fā)現(xiàn)自己身邊事物的特色，進而通過畫筆展現(xiàn)出來。在學生觀察的過程中，對于地方的一些特色農(nóng)作物也會有進一步的了解。

（三）結(jié)合當?shù)氐暮萌撕檬潞萌撕檬碌慕逃梢詭椭W生樹立良好的品質(zhì)，以榜樣為力量來規(guī)范自身的言行舉止。在學習過程中，不僅可以幫助學生增強對于是非的認知，還能夠激勵學生向榜樣進行學習。結(jié)合當?shù)睾萌撕檬?，可以讓小學生明白自己身邊就有很多榜樣，進而明白榜樣并不是遙不可及的。

（四）讓學生動起來小學美術(shù)課堂教學融入地方文化資源不僅要讓地方文化資源進入到小學美術(shù)課堂，還需要提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的實際動手能力以及創(chuàng)造能力。例如，一些美術(shù)教學活動的策劃教師可以讓學生參與進來，聽取學生的意見，甚至將一些簡單的美術(shù)教學活動交給學生進行策劃。美術(shù)課堂教學不僅要進行知識和能力的教學，更要提升了情感態(tài)度和價值觀方面的教學水平。另外，教師可以為學生提供走出去的機會，讓學生有機會到去參與一些實踐活動，更加貼近當?shù)匚幕睢?/p>

（五）尊重當?shù)氐奈幕Y源不同地區(qū)的文化資源并不相同，在進行文化資源開發(fā)時需要明確各個地區(qū)之間的差異性，在開發(fā)中盡量貼合實際需求，從而充分發(fā)揮當?shù)匚幕奶厣?。同時，合理借鑒其他地區(qū)文化資源開發(fā)策略，但是在應用過程中不能照搬，而是要結(jié)合地方文化資源，尊重地方文化資源，從而進行創(chuàng)新應用。

（六）加強與其他學科的聯(lián)系地方文化資源融入小學美術(shù)課堂教學實際上是學科融合的一種表現(xiàn)。在進行小學美術(shù)教學時，教師要注重美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系，在文化資源融合時更要注重這種不同學科文化知識的碰撞，進而從更加新穎的角度，去挖掘地方文化資源的內(nèi)涵，實現(xiàn)地方文化資源與小學美術(shù)課堂教學的有效融合。這個過程就是尊重整體性原則的表現(xiàn)，也是見證小學美術(shù)教師能力的一個過程[3]。

（七）合理選擇教學的內(nèi)容小學美術(shù)課堂教學融合地方文化資源，需要教師做好把關(guān)，將符合小學生認知水平的文化資源做好導入。對于小學生來說，其能力水平有限，對于一些深奧的地方文化資源可能并不能較好地理解，需要教師進行更加通俗直白地講解。在教學內(nèi)容選擇時，教師不僅要考慮到學生實際的認知能力，還要考慮到學生的興趣。同時，教學資源條件的限制也要進行考慮。合理選擇教學內(nèi)容，需要進行各方面因素的整合，最終才能形成一個較為合理的教學框架[4]。

（八）提高對于地方文化資源的認知提高學生對于地方文化資源的認知，教師要先提高對地方文化資源的認知。第一，教師要盡可能全面地掌握地方文化資源的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，深入了解之后轉(zhuǎn)化成更加通俗直白的內(nèi)容來向?qū)W生進行講述。第二，要提高自身對于地方文化的認同感，以自己的情緒來帶動學生的情緒，進而營造一個積極的學習氛圍。

四、結(jié)語

小學美術(shù)教育對于學生審美情趣的提高有著重要意義。小學美術(shù)課堂教學融入地方文化資源是教育改革的要求，也是文化保護的有效手段，不僅有利于我國文化的發(fā)展，對于我國教育的發(fā)展也起到了積極的推動作用。在進行融合的過程中，需要遵循科學性、適應性等原則。

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]田斌奇.讓鄉(xiāng)土資源走進美術(shù)課堂[J].課程教材教學研究（小教研究），2007（1）：45.

[3]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展：兒童美術(shù)教學法研究[M].北京：人民美術(shù)出版社，1999.

[4]胡劍雄.新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新[J].新課程研究旬刊，2010（9）：46.

作者：楊為京 單位：福建省永安市西洋中心小學