中職數學課堂教學結構變革探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職數學課堂教學結構變革探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章對混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的運用進行探討，指出教師要由課堂教學的主宰者轉變為主導者，學生要由課堂教學的被動者轉變為主動者，教材的利用開發要由單一轉變為多元，并利用現代教學媒體營造信息化教學環境，以充分發揮教師的主導作用，突出體現學生的主體地位。

關鍵詞：混合式教學；中職數學；課堂教學結構；信息技術

一、引言

在混合式教學模式下，教師要利用信息技術與課程深層次整合，將信息技術有效地融合于中職數學教學過程中。本研究將分析混合式教學模式下中職數學課堂教學結構的變革，探討新型教與學的方式，使傳統的課堂教學結構轉變為主導、主體相結合的教學結構。

二、教學結構四要素間地位和作用的改變

何克抗教授指出：所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。學校教育系統結構性變革的主要內涵就是要實現傳統課堂教學結構的根本變革。教學結構的改變也就是四個要素間地位和作用的改變。1.教師由課堂教學的主宰者轉變為主導者。李政濤教授提到，學生的能力和素養不會自動形成，也不能夠僅僅憑自學就可養成，他們的成長始終需要教師這樣的引路人、對話者、幫助者、互動者和陪伴者。混合式教學對教師角色提出了新要求，即提高教師綜合素質、建立新型師生關系、轉變教師工作方式。中職數學教師需要明確數學學科對中職生培養的目標定位，充分發揮教師“導”的作用，開展創造性教學活動。課前，教師是教學內容的設計者，這需要教師團隊花大量的時間和精力，利用多方資源，完成適合混合式教學的教學設計。課中，教師是教學活動的組織者和指導者，引導學生通過問題的探究、任務的實施、小組的協作達到知識的內化，完善評價體系，培養學生的創造力，激發學生的積極性。課后，教師是教學效果的反饋者，為學生推送個性化資源，提供多樣性輔導，對學生學習異常發出預警。因此，在信息時代的大背景下，教師要轉變教學理念，銳意創新，不斷提高科研能力。尤其年輕教師是改革創新的中堅力量，要發揮團隊的智慧和力量，在學習培訓和各項教學比賽中汲取經驗，不斷推進中職數學課堂教學結構的改革。2.學生由課堂教學的被動者轉變為主動者。傳統的課堂教學模式主要凸顯教師的主體作用，強調知識的傳授，而忽視學生的主體性、能動性。中職生動手能力強，思維反應也快，喜歡新奇事物。但是多方面的因素導致中職生在數學課堂上的注意力得不到保證；課堂參與度不高，缺乏探索知識的過程，被動接受知識，導致效率低下；沒有多方位的激勵和評價機制，自我效能感得不到激發和滿足。在混合式教學中，基于問題的學習（ProblemBasedLeaning，簡稱PBL）彌補了以上傳統課堂教學結構的不足，把學生擺在教學的出發點和主體地位。“以學生為主體，以問題為中心”，把數學知識點分解到問題情境中，通過問題的解決貫穿課堂任務實施，通過小組（4人～6人）自由組合和多維評價，激勵學生課前主動準備、課中積極參與。每過十分鐘左右，變換知識的呈現方式或問題的逐級遞進，讓學生在課堂上忙碌起來，教師則控制好課程的進度、節奏和評價，為學生創造個性化學習、合作學習的體驗環境。例如，在教學三角函數章節中的“角的概念的推廣”時，對于這樣的概念課，教師課前可布置學生將平時生活中遇到的旋轉現象，發送到學習平臺討論區。然后，教師課中設置問題串：如何用旋轉的方式來定義角，需要哪些要素？這些旋轉中涉及的角有哪些不同？這些不同如何用數學語言或知識來明確表示？對于本課的難點，教師要先讓各小組在給定范圍內找與已知角終邊相同的角，然后設置一個PBL項目，讓各小組通過組內合作探究比較方法的優劣，再通過多元化評價得出各小組項目的得分排名，給予一定比例的學習成長得分，綜合其他環節得出本節課的個人綜合得分，并通過形成性評價和總結性評價得出最終的學期總評。3.教材的利用開發由單一轉變為多元。混合式教學的順利實施必須要以數字化、網絡化的教學資源為基礎。教學內容要由依賴一本教材，轉變為以教材為主并有豐富的信息化教學資源相配合。這需要對教材和信息技術進行二次整合開發，使其適合于混合式教學的開展。前端分析是課程設計的前提，根據學生在平臺上的學習數據記錄、問卷調查等，再根據學生的學情特點、專業特點、學校的軟件硬件條件等，為整合校本數字化課程教學資源提供依據；課程設計具體包括：課程標準、教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、知識微視頻、每一節課各環節的教學流程、線上PBL小組協作項目的設置、學習評價權重的設置、檢測試題、相關推送資源等；教學組織包括課堂教學和在線學習，教師對教學的效果進行討論分析、總結經驗并對課程設計不斷改進完善，滿足學生個性化需求；課后拓展任務的設置要有梯度性、趣味性、自主性、多樣性，如項目式小組合作作業、開放討論作業、動手實踐作業、問題解決式作業、問卷調查作業等。教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著學生自主學習探究、協作交流、情感體驗與內化能否達到預期效果，決定著后續混合式教學能否順利開展。因此，要求教師合理選擇和有效利用資源，在教材及教學大綱的基礎上設計教學資源，不僅要內容豐富、形式多樣、安排有序，還要緊扣學情和知識點。4.利用現代教學媒體營造信息化教學環境。現代教學媒體由兩個相互聯系的要素構成：硬件和軟件。但是很多時候教師對現代教學媒體的利用僅停留在輔助突破重點、難點，缺乏師生間的深層交互，中職學生的數學核心素養得不到充分發揮和培養，無法滿足學生個性化的學習需求。營造信息化教學環境是改變傳統課堂教學結構的前提。混合式教學模式利用現代教學媒體把中職數學內容、教師、學生有機緊密結合在一起，從線上和線下全方位、多維度支撐中職數學教學，突破了中職學生在數學學習上懼怕、枯燥、難懂的心理障礙，并尊重學生的個性差別，提供學習攀爬的腳手架，逐步向主導、主體相結合的教學結構改變。如學生通過幾何畫板的操作探索圖像的特征和函數的性質，將自主探究、合作學習的機會還給學生；如借助學習平臺的任務、任務討論、任務檢測、任務拓展，變原先的單向輸出、單向輸入的教學過程為及時有效的雙向、多向輸入輸出的多重交互，使課堂的互動更具有效性；如通過智能一體機小組介紹展示問題討論結果，達到學生彼此間思維的碰撞。教學環境是決定混合式教學的重要因素，這要求教師不斷跟上現代教學媒體更新的步伐，整合傳統教學和數字化學習的優勢，營造貼合中職生數學學習的混合式學習環境。

三、結語

實現教育信息化宏偉目標的關鍵就是要從根本上變革傳統的課堂教學結構，信息技術與教育教學深度融合的過程是實現這一目標的具體途徑和方法。可以說，這種結構性變革的具體內涵，就是要將傳統課堂教學結構改變為主導、主體相結合的教學結構。而混合式教學能將“線上”和“線下”的教學優勢結合在一起，讓學生的自主學習和協作學習相結合，實現中職數學學科教學質量與學生綜合素質的顯著提升。

參考文獻：

[1]李政濤.當教師遇上人工智能[M].北京:人民教育,2017(23).

[2]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革[J].教育研究,2015(11).

[3]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探究[J].現代教育技術,2015(11).

[4]田富鵬,焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究,2005(04).

作者:莊園 單位:江蘇省江陰中等專業學校