小學美術課堂教學評價方法探析

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摘要：課堂教學評價是新課改重要內(nèi)容，也是檢驗課堂教學是否有效的重要途徑。為此，文章立足小學美術課堂，結合自身多年教學實踐，從自我評價、學生互評、適時評價、小結評價、長時評價五方面展開具體分析，旨在通過多元化評價構建小學美術多彩課堂，進而喚起學生對美術學習的熱愛之情，促進學生更好地學習和發(fā)展。

一、引言

隨著新課程改革的逐步推進，小學美術課堂教學有機組成除了常規(guī)知識教學、課堂管理外，還包括有效的課堂評價，如學生的課堂表現(xiàn)或創(chuàng)造、想象能力等。因為有效的課堂教學不僅能夠調(diào)動學生課堂參與度，激發(fā)學生學習欲望，還能夠營造良好的課堂氛圍，進而構建一個和諧、愉悅、全面高效的課堂。但經(jīng)實踐得知，當前小學美術課堂教學評價并未充分發(fā)揮自身作用，多流于形式。鑒于此，本文就從教學實際出發(fā)，在闡述小學美術課堂教學評價現(xiàn)狀基礎上提出了多元化評價方法，以期為其他一線教師的教學提供可參考的價值。

二、小學美術課堂教學評價現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育觀念不斷深入人心的今天，小學美術課堂教學評價不僅能促進學生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展，還能在一定程度上提升學生審美能力，繼而促進學生更好地進步和發(fā)展。但據(jù)了解得知，當下小學美術課堂評價還處于較為尷尬的境地，并沒有起到構建有效課堂、提升學生學習能力等作用。為何會形成此種現(xiàn)象？接下來我結合自身多年教學經(jīng)驗和與各位優(yōu)秀教師的交流探究，從以下幾方面談談自身看法。首先，被替代。簡單來說，在日常教學實踐中，大多數(shù)教師會將課堂評價時間放到課堂的最后幾分鐘。但如果此時出現(xiàn)了學生問問題或作業(yè)布置來不及等情況，大多教師就會直接用課堂評價時間替代。其次，形式化。受傳統(tǒng)教育理念的影響，個別教師對課堂評價認識不深，多流于形式。如蜻蜓點水式評價，就單純找?guī)酌麅?yōu)秀學生進行自評，這樣不僅忽略了其他學生對課堂所學知識的反饋，還在無形中喪失了課堂評價存在意義。最后，片面性。經(jīng)實踐得知，在當前的小學美術課堂評價中，大多教師以學習結果評價方式為主，這樣不僅忽視了學生學習過程，還忽略了學生學習態(tài)度、情感及價值觀，最終影響小學美術課堂教學效率，無法有效提升學生學習水平。

三、小學美術課堂教學評價方法

（一）自我評價——讓評價找回自信

在傳統(tǒng)小學美術課堂教學中，其課堂評價多以“他評”為主，時間一長，學生就會習慣聽從他人的評價，進而在無形中迷失自己，自主學習及獨立性都會受到一定干擾。為此，廣大教師要想順應新課改新要求開展課堂有效評價，讓學生進行自評就是一個不錯的選擇。自評既能確立學生課堂主體地位，還能讓學生在自我評價中找回學習自信心，進而讓學生學習更有效，課堂教學更高效。如在小學美術“巧包裝”教學中，教學目標是讓學生通過課堂實踐親手操作并了解商品包裝設計文化，啟示學生從“巧”字上用功，創(chuàng)造出一個個美觀且?guī)в腥の兜男“b，培養(yǎng)學生想象、動手、創(chuàng)造能力。我在講完基礎知識后，讓學生親手設計一個小包裝。待學生完成后，我便開始點名讓學生到講臺上講述自己設計的包裝作品的創(chuàng)造理念或方法等。如有的學生這樣講：“我設計了一個‘圓柱形鉛筆盒’，其框架是由硬紙板組成，并在硬紙板上粘貼了一些漂亮的圖案，希望送給自己的好朋友，讓好朋友每天見到都十分開心。”還有學生這樣講：“我設計的是一個‘生日禮盒’，內(nèi)部框架以廢舊鞋盒為主，為了讓整個禮盒更加漂亮，我將整個盒子涂滿了藍色，并在藍色涂料干了之后，畫了幾個小裝飾畫，最后再綁上一個拉花就完成了。”每個學生創(chuàng)造理念均不同，所以創(chuàng)作出來的作品都獨一無二。再加上讓學生自評，不僅改變了學生之前的被評價者身份，還讓學生在無形中找回了學習自信心，繼而讓學生以主動積極的學習姿態(tài)投身于課堂實踐活動中。

（二）學生互評——讓評價相互激勵

在小學美術課堂中，讓學生相互評價也是課堂教學有效評價方法之一。通過學生間的相互評價，不僅能讓學生取長補短，還能讓學生相互激勵，繼而讓學生共同發(fā)展進步。為此，廣大教師要做好自身引領角色，要懷著欣賞的心客觀、公正地評價學生的作品，讓學生懂得互評就是相互評價同學的優(yōu)點與長處，進而改正自身不足，不斷完善與豐富自己。如在小學美術“版面設計”教學中，為讓學生充分感知版面設計在生活中的意義，讓學生合理科學運用形式美等法則設計版面，提升學生審美及創(chuàng)新能力，我便讓學生以“春節(jié)”為主題設計一個具有鮮明個性的版面。經(jīng)過一番思考探究，學生紛紛開始實踐操作起來。在學生實踐操作中，我發(fā)現(xiàn)學生都非常投入，且十分用心。隨著一個個學生作品的完成，我便讓學生以同桌交換作品形式相互評價。如A學生這樣說：“從整體上來看，我同桌所設計作品是非常好的。首先，每個版塊與版塊之間設計合理，看上去十分大方；其次，整個版面上下左右均帶有‘新年’意味的小圖案，十分應景；最后，不得不夸其文字書寫，比我寫的好多了！”B學生這樣說：“從整體上看，我同桌所設計的作品也是非常棒的。怎么說呢？一方面，整個布局看上去紅紅火火，比我的還要應景。另一方面，在版面設計中，其創(chuàng)新性也是非常強的：中間兩個紅燈籠中寫著大大的‘春節(jié)’二字，左右兩邊還懸掛著一排鞭炮，在諸多作品中特別顯眼?！庇纱?，通過學生互評，學生就可以取其精華去其糟粕，更好地完善自己的作品，在相互評價中砥礪前行。

（三）適時評價——讓評價激活思維

何為適時評價？顧名思義，在小學美術課堂教學評價中，教師要具備善于“捕捉”的能力。即在學生閃現(xiàn)靈感階段及時引導、評價，旨在第一時間點燃學生想象、創(chuàng)造思維的火花，讓學生更好地投身于課堂實踐活動之中。如在小學美術“我造的小房子”教學中，為讓學生學會利用多元材料來設計制作一個小房子，啟迪學生創(chuàng)造思維，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，我便先借助多媒體讓學生欣賞了不同風格的房子，希望學生對房子的外形特征及作用有一個初步了解。隨后，我讓學生試想一下，我們可以通過哪些方式將一個精美的小房子制作出來。如有的學生說：“可以通過剪、折疊的方式將墻體做出來?！边€有的學生說：“可以用粘貼的方式做一些背景畫?！痹趯W生積極思考討論的過程中，我隱約聽到一位學生說還可以用軟陶泥做小房子，這時我便讓學生站起來說說自己的看法。如“利用軟陶泥可以做房子里的沙發(fā)和凳子等，而且顏色搭配隨你來?！贝龑W生講完后，我便順勢鼓勵學生很會發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，且很有創(chuàng)新能力。緊接著，學生便積極結合生活尋找著各種方法，如利用筷子做室內(nèi)裝飾物等。由此，通過我的適時發(fā)現(xiàn)與評價，不僅增強了學生學習探究的自信心，還激活了學生思維，進而營造了良好課堂氛圍，實現(xiàn)雙贏教學效果。

（四）小結評價——讓評價鞏固新知

小結式評價指的是在一節(jié)課快要結束階段的評價，其不僅能對學生課堂掌握知識進行檢查，使學生鞏固課堂所學知識，還能讓學生真切體驗到成功的喜悅與樂趣，喚起學生更高的學習熱情，滿足學生心理需求。為此，廣大教師要加強對小結評價的重視程度，旨在通過小結評價讓整堂課更完美、更有效。如在小學美術“畫人物”教學中，為加深學生對人體的大致比例與動態(tài)特點的了解，讓學生學會運用變化線條表現(xiàn)人物方法，真切感受人體動態(tài)之美，我便讓學生結合課上自己所設計的作品談一談本堂課有哪些收獲。如有的學生說：“通過本節(jié)課的學習，我得知隨著年齡的變化人的身體比例也是不同的。如成人全身的身高大約在7個頭長，10歲左右的孩子的全身身高大約在5個頭長?！边€有的學生說：“通過本節(jié)課學習，我認為線條的聚散與虛實運用是一大難點，我還需要加強此方面的學習。”通過學生對本堂課所學知識的評價，學生不僅回顧了本節(jié)課所學知識，還在無形中鞏固了認知，繼而加深記憶，讓學習效率更上一層樓。

（五）長時評價——讓評價推動成長

為了讓評價產(chǎn)生更長遠的影響，除了以上所述的幾點課堂評價，我們還可以嘗試長時評價。所謂長時評價，就是讓評價在一定的時間空間內(nèi)一直處于進行狀態(tài)，讓學生對自身學習效果在較長的時空里被關注。這樣不僅能讓學生對自身有一個更好的認識，還能夠在一定程度上增加小學美術課堂教學的附加值。如在小學美術“水墨畫蔬菜”教學中，我會通過多個階段完成長時評價，讓評價有效推動學生學習成長。第一階段，讓學生借助課堂所學知識完成屬于自身的一幅作品，并進行第一次習作展覽，評選出班級優(yōu)秀獎并表彰。第二階段，通過班級展評，讓獲得優(yōu)秀作品獎的學生談談自身感受，旨在讓其他同學取長補短后開展第二次習作，并挑選出一些進步獎學生加以獎勵。第三階段，從每個班的展示評價拓展到整個學校，讓更多的師生關注優(yōu)秀作品，這樣不僅能滿足學生學習欲，還能大大激發(fā)學生今后的學習興趣。第四階段，借助校園藝術大賽等活動聘請師生代表、家長代表再次評選優(yōu)秀作品，并加以表彰與鼓勵。這樣一來，學生學習興趣就會一直保持，且日益強烈。最后，學校將諸多優(yōu)秀作品進行收藏陳列于展示館。以上就是長時評價最有效的嘗試，且取得的效果也非常好。由此，長時評價在小學美術課堂評價中也不失為一個不錯的方法。

四、結語

綜上所述，小學美術課堂教學評價對學生學習及身心健康成長均有重要意義。為此，本文主要就以上幾點展開探究分析，期望通過多元評價方法讓學生找回學習自信，相互鼓勵前行，激活思維，鞏固課堂所學知識，共同進步發(fā)展。但小學美術課堂教學有效評價并非一朝一夕可以完善，需要廣大一線教師真正重視課堂評價，并善于結合學生學情選擇不同的評價方式，以期通過評價進一步開啟學生智慧，讓學生學習真正發(fā)生，讓課堂真正豐富、靈動起來。

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作者：周娟 單位：江蘇省如東縣實驗小學