高職化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究
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摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)隨著計算機技術(shù)的發(fā)展也隨之有了很大的進步，在現(xiàn)代教學(xué)教育改革中起著越來越重要的作用，因此通過本課題將計算機信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如何與高職化學(xué)課堂教學(xué)相配合，對高職學(xué)生身心發(fā)展有益及適合時代特點的教學(xué)模式。對高職化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，也是高職化學(xué)教學(xué)中一個嶄新的課題。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職化學(xué)；課堂教學(xué)
一、以高職學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論基礎(chǔ)
近代構(gòu)建主義教學(xué)理論是由瑞士的皮亞杰所總結(jié)并發(fā)揚光大的，他對于青少年認知發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，是從內(nèi)外因相互作用的觀念對青少年的認知發(fā)展進行研究。他認為：青少年是在與周邊環(huán)境互動的過程中逐步建立起對外部世界的認知，從而更好的發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)代計算機理論和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境云集了文字、圖像、影像、聲音和動畫等各種因素形成的生動活潑的交互系統(tǒng)，把抽象化的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體形象化，具備了很強的表現(xiàn)力和感染力，也對高職學(xué)生掌握和理解所學(xué)內(nèi)容更加容易。從高職學(xué)生的認知規(guī)律來看，其認知規(guī)律也是從未知到已知，從低級到高級的循序漸進的認知過程以及從所學(xué)知識點串聯(lián)起來形成知識體系的過程，這個過程需要學(xué)生從自己的主觀意識出發(fā)，以自我知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠主動的、有選擇性的對接收到的信息進行加工的過程，而以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺環(huán)境，也正是這種主動接受信息過程中所需要的，也是教學(xué)材料循序漸進的理論基礎(chǔ)。
二、以職高學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的中心是以學(xué)生為主體，下面就從如下視角角度來對以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式進行分析：教師端的主導(dǎo)作用是教師面對全體學(xué)生，利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高職學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)，必須堅持以學(xué)生為主體的特征，并以此為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)思想，從化學(xué)教學(xué)的章節(jié)特點和本校學(xué)生實際水平出發(fā)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交互溝通，學(xué)生能在自主探索、體驗中理解知識點的由來和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生因自我基礎(chǔ)知識水平所異導(dǎo)致掌握能力有所差異，而網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式能夠真正做到對高職學(xué)校的學(xué)生因人而異、因材施教。而高職院校的學(xué)生也能通過自己的努力在天賦基礎(chǔ)上得到更好的引導(dǎo)和發(fā)展。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力在高職院校的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中，學(xué)生除了在課堂上提問老師外，也可以通過在線平臺與信息反饋等模塊對自己或他人發(fā)現(xiàn)的問題或不足進行請教、討論或辯論等，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互之間能夠進行無障礙的信息溝通交流和問題反饋，同時學(xué)生的提問、互答、辯論等方式均能培育提高他們的協(xié)作意識和協(xié)作能力。提高學(xué)生的總結(jié)表達能力在每個章節(jié)的總結(jié)中，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師講課學(xué)生記錄的框架，而是學(xué)生通過分享自己的知識點總結(jié)，老師分組進行點評并以此為基礎(chǔ)進行補充，加之網(wǎng)絡(luò)平臺共享信息進行比較，最后得出總結(jié)。此環(huán)節(jié)的輪循，會對學(xué)生的總結(jié)表達能力有更高一層的鍛煉和提高。幫助高職學(xué)生思考和創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)化平臺模式教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生建立了豐富的教育情境和學(xué)習(xí)條款，學(xué)生可以運用有效觀察，數(shù)據(jù)采集，假設(shè)提交，證明等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們將加強學(xué)生在計算機技術(shù)支持的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中所需的信息反饋，支持學(xué)生選擇和決定科學(xué)的概念和方法，通過構(gòu)建元素知識點和元素綜合知識，完成思維創(chuàng)新和思維技能的發(fā)展。教師主動引導(dǎo)作用的體現(xiàn)在高職學(xué)院化學(xué)教育過程中，教師積極探索知識點，創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生進一步擴展知識，及時溝通和反饋信息，以教師積極教學(xué)作用為例，同時探測學(xué)習(xí)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的反饋的影響。教師應(yīng)注意學(xué)生的探究，并在教學(xué)過程中及時提供指導(dǎo)。通過在基于討論的學(xué)習(xí)中披露信息，學(xué)生可以討論知識點，發(fā)現(xiàn)新想法，及時評估學(xué)生的新想法，并以個人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為目標。教師在整個化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中扮演設(shè)計師和合作者的角色。
三、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)
由于高職學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異，讓所有學(xué)生獲得完整的發(fā)展機會，“網(wǎng)絡(luò)平臺模型”考慮到教育資源的差異，問題設(shè)置的提供以及其他方面學(xué)生可以在探索過程中采用自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。具有一般基礎(chǔ)知識水平且無法學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨立高就業(yè)學(xué)生可以根據(jù)教師在進行獨立探索時設(shè)定的步驟和內(nèi)容分階段學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)掌握牢固、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)內(nèi)容外就自行探索遇到的問題，進入網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，其他師生均可參與討論交流，并可以根據(jù)自己興趣點與同學(xué)進行協(xié)作并作出共同論證。學(xué)生可以提出問題，并進行自主探索，同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境將各自的學(xué)習(xí)成果進行溝通和交流，并對高職化學(xué)知識會有進一步的了解和體會。同時通過網(wǎng)絡(luò)測試，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進入練習(xí)題的網(wǎng)頁。每個學(xué)生可以根據(jù)實際情況和能力水平選擇不同的測試題，并獨立完成測試。教師可以從學(xué)生系統(tǒng)中獲得學(xué)生測試結(jié)果與學(xué)生知識和能力水平之間的實時區(qū)別。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要搜索和訪問與高等職業(yè)化學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站，并閱讀課堂知識的擴展方面，可以作為高職業(yè)化學(xué)課程的有效推廣和幫助。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職化學(xué)教學(xué)模式的問題和思考
在高職學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中，教師是設(shè)計者，是教學(xué)信息資源的向?qū)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的推動者?；瘜W(xué)教師應(yīng)該基于他們廣泛的專業(yè)知識來獲得計算機網(wǎng)絡(luò)技能和課件。教材的設(shè)計和規(guī)劃需要整個研究小組和整個教育研究小組的合作，以及促進這項研究的協(xié)同努力。與此同時，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，使得高年級學(xué)生很容易忽視他們在本課中學(xué)到的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課堂的松散和不確定性。虛擬實驗室弱化了實驗效果計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的化學(xué)實驗，生動、形象、直觀、安全、可重復(fù)性、可交互及隨時中止回看等優(yōu)點，甚至可以像技術(shù)專家一樣進行科學(xué)研究，可以進行一些在現(xiàn)實實驗室難以進行的化學(xué)實驗，使得學(xué)生可以獲得科學(xué)研究和技術(shù)實驗的經(jīng)驗，但是這種方式也存在著明顯的不足，虛擬實驗缺乏具體的感覺反饋，例如嗅覺、味覺和觸覺等，以及學(xué)生在實驗方面的手工操作能力，這樣長期的計算機模擬實驗就導(dǎo)致了學(xué)生無法對化學(xué)實驗產(chǎn)生敬畏感和安全警惕性，在這種不“真實”的認識化學(xué)材料并以此為基礎(chǔ)的化學(xué)概念和元素化合物的產(chǎn)生、認知也會產(chǎn)生一定的偏差，也同樣會對高職學(xué)生的耐心、細心、事故預(yù)防和危險識別等方面的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
五、小結(jié)
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教材的開發(fā)同時得到了推廣，為技術(shù)院校的化學(xué)研究提供了廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)院?；瘜W(xué)教育模式的研究，將促進我校和其他技術(shù)院校師生的學(xué)習(xí)觀念，以及課堂教學(xué)模式的更新或有益補充。更多的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于課堂教育，這種學(xué)習(xí)方法和課堂課程將逐漸成為近代職業(yè)教育的基本方法，將對高職化學(xué)產(chǎn)生重大影響。希望以此模式引導(dǎo)的高職化學(xué)課堂教育得到充分發(fā)揮和發(fā)展，努力優(yōu)化高職化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
作者：孫桂梅 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
