高校創新創業教育翻轉課堂教學模式

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摘要:翻轉課堂教學模式徹底顛覆了創新創業教育的傳統課堂教學結構與教學流程，借助現代信息技術手段，打破了課程的時空界限，采用以學生為中心的啟發式教學模式和以問題為導向的探究式學習方式，整合線上和線下優質教學資源以優化教學設計，創建新型師生關系，實現師生的充分互動，加速了現代信息技術與創新創業教育教學的深度融合，促進"互聯網+"教學效果的提升，為高職院校創新創業課程的教學注入了新的發展活力，賦予了高職教育教學改革新的內涵。

關鍵詞:高職院校;創新創業教育;翻轉課堂教學模式

當今世界，工業革命已成為經濟增長的引擎，而互聯網帶來的技術革新和效率提升已經在各個領域得到了非凡的展現。無論是德國提出的"工業4.0"，還是美國的"工業互聯網"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯網、物聯網、云計算、人工智能、大數據等技術將融入各個產業和行業，發揮超乎尋常的革新作用。新技術在教育教學領域的實踐證明，信息時代以新興技術為特征的各項教學改革都取得了突破性的進展和效果，翻轉課堂就是其中的典型代表之一。

一、高職院校開展創新創業教青的現狀

近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創新創業教育，如開設大學生創業課程，舉辦創業英才講座，建立創業孵化基地等，推動了創新創業教育的發展，使創新創業教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創新創業教育有內外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質量發展的內生動力，高職院校專業內涵建設的根本任務就是提高學生的創新創業能力，創新創業教育課程是完成這一任務的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環境的推進，創新創業教育既是促進大學生就業的現實需要，更是高職院校主動適應社會經濟發展，服務創新型國家建設發展的戰略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學生創新創業教育教學效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。

{一}課程設計理念模糊

課程設計的重點在于課程教學目標，而方向性和標準性則是課程設計的核心。進行課程設計應該注重的是在課程結束之后，學生行為有怎樣的改變。而現有的創新創業教育課程設計往往針對的是課程內容的開發，對學生的學習效果關注不夠，導致創新創業成果少、轉化率低。

{二}師資力量薄弱

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，加強創新創業師資隊伍建設，建立專兼職結合的高素質創新創業教育教師隊伍，并且鼓勵有條件的高校建立創新創業教育教研室或相應研究機構。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財力進行師資培訓，但因缺乏長期規劃及相關制度，培訓效果難以得到保障。

{三}教學方法保守

案例法、互動討論法、視頻法、角色扮演法等教學方法曾經對激發學生學習興趣、調動學生學習積極性產生過積極的影響，但是在信息技術廣為普及的當今時代，這些教學方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創新性和個性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創新創業教育的全面開展，如何完成從有到優的轉變是目前創新創業教育工作者需要研究的課題。

二、翻轉課堂教學模式應用于高職院校創新創業教青的優勢

翻轉課堂是指學生通過信息化終端設備在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師主要與學生進行交流、互動、指導等活動的學習模式。正如美國學者羅伯特•陶伯特所描述的翻轉課堂的課前和課堂學習流程①，翻轉課堂最具革新性的特點在于它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，把傳統教育學習知識主要在課堂、內化知識主要在課下的教學結構，改造成為學習知識主要在課前、內化知識主要在課堂的新型教學結構，"翻轉課堂"因此而得名。翻轉課堂以創新性的教學觀念為指導，利用新型教育技術手段，改變教師的教學方式和學生的學習方式，重組課堂教學的流程架構，打破學習的時空限制，將知識體系的傳播過程進行多次架構，實現學生觀看教學視頻的初次知識構建和課堂上以問題為導向的教師答疑的二次構建，有助于學生全面把握和深入理解全部學習內容同。近年來，隨著國內網絡的普及，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用到從小學到大學很多課程的教學中，并取得了良好的教學效果。翻轉課堂突出學的過程，強調學習者的感受，重視學習者的學習成果，相比傳統教育模式更為人性化、個性化，有利于提升學習者的學習效率問。將翻轉課堂教學模式用于創新創業教育課程，有助于提升高職院校學生創新素質和創業能力，同時也能有效緩解創業教育專業師資數量不足和質量不高的問題，是創新創業教育突破瓶頸期和轉向良性發展的有利武器。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式在創新創業教育中主要有下述優勢。

{一}促進":9:聯網+"教學效果的提升

微課、慕課等教學視頻是翻轉課堂的主要載體，好的教學視頻應具有內容精煉、重點突出、形式多樣等特點。學生可以在課外通過網絡平臺觀看教學資源，并按照自己的實際情況控制進度和速度，不受時間和地點的限制，完成基礎知識的學習;也可以通過對教學資源的反復播放進行考前準備，加強對知識的記憶和鞏固;還可以借助網絡學習平臺與教師和同學開展實時互動學習，將課堂討論擴展到課前和課后，提高學生的學習興趣和教學效果，充分體驗獲取新知的成功感。

{二}改善教師不善教或教不好等現實問題

由于創新創業教育學科發展時間短，專業教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現象，帶來的突出問題就是課程師資從數量上到質量上都難以保證。盡管各類高等學校近年來都加強了創新創業師資培養力度，但對于根基尚淺的創新創業教育而言，短時期內把教師的理論水平和實踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉課堂教學模式在創新創業教育課程中的運用，可以改善專業師資不足的問題，幫助教師實現由演講家到輔導專家的角色轉變，助推教師相關知識的存儲和更新。

{三}解決學生學不會或學不好等突出問題

由于創新創業課程本身實踐性強，傳統的課堂授課模式在實踐能力和素質培養方面存在明顯不足:一方面，學生對于紙上談兵的課程缺乏興趣，學習動力不足;另一方面，缺少真操實練，學習效果難以保證。而翻轉課堂教學模式利用現代信息技術的優勢平臺彌補傳統創新創業教育教學的不足，為學生提供了由被動型向主動型學習轉變的有效途徑，能夠激發學生學習的主動性，幫助他們養成良好的學習習慣，為其持續發展提供學習動力;為所有的學生提供個性化創新創業教育，通過師生線上線下積極互動和對關鍵節點問題的及時交流，突出學生創新意識、創業素養和創造能力的培養，切實提高創新創業教育課程的教學質量問。

三、翻轉課堂教學模式在高職院校創新創業教青中的應用

{一}更新教學理念，優化教學設計

翻轉課堂不僅僅是教學環節的翻轉，更重要的是在新的教學理念指導下所引發的教學設計、教學實施的"翻轉"。教師要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。將知識傳授放在課下，由學生自主學習是翻轉課堂的重要環節，為了保證學生自主學習的積極性，就需要在教學設計時充分考慮學生的差異性以及個性化學習的需要，借助信息技術的支持將創新創業教育融人教師教學科研活動，融入學生第二課堂，教師通過采用啟發式、討論式、參與式等不同教學方法，充分調動學生對創新創業的參與和思考，打破原有學習環境的時空限制，實施多通道、多模態的學習，促進學生對教學內容的全方位體驗和感觸，包括為學生提供特色性課程資源，構建豐富多樣的學生交流與合作平臺等，使每個學生都能找到最適合自己的學習資源，從而吸引并保持學生對創新創業課程的學習興趣悶。

{二}翻轉師生角色，定位新型師生關系

創新創業教育課程目前廣泛實施的教學方法仍偏重于教師主導，學生的主體性體現得不夠突出，理論性強、實踐性差，且缺乏趣味性，難以使學生對創新創業課程的內容產生認同感和體驗感。通過翻轉課堂教學模式，實現教學方法由"傳授式"向"啟發式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長型"的轉變，進而構建新型師生關系，更加突出學生在學習過程中的主體地位，實現師生的教學互動，在互動中實現教學相長，從而提升教學水平和質量。

{三}優化教學環境，合理開發教學資源

錄制系列教學視頻不僅要付出大量時間，還需熟練掌握錄屏軟件、編輯軟件等相關技術，因此，高職院校除了校本教學視頻的開發之外，還應秉持博采眾長、兼收并蓄的建設原則，引人國內外知名高校和機構開發的相關視頻課程，建設內容完備、層次豐富、形式多樣的創新創業教育教學資源庫。應從校級層面做好頂層設計，鼓勵翻轉課堂教學模式的運用，加強教育信息化的軟硬件技人，建設在線課程體系，同時加強師資培訓，提升教師自身的信息化素養，引導創新創業課程教師高效使用和合理選擇優質的教學資源。

四、結語

國家發展的戰略要求和人民群眾的切實需要。從這個層面上來講，高職院校創新創業教育翻轉課堂教學模式的應用既是時代所驅，也是現實所需，更是學生所期，教師所依。

參考文獻:

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[4J王慧君，王海麗.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[JJ.電化教育研究，2015,36(12):70-76.

作者：李雨錦 王林 李艷 單位：河北軟件職業技術學院