如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：對于科學這門學科，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從平時開展的課堂活動和課外活動中一點一滴的體現(xiàn)。那么如何在課堂活動中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合自己的課堂教學，在案例中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學；學生；質(zhì)疑能力；案例；創(chuàng)新

一、思考———質(zhì)疑能力的前提

在學習活動中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是創(chuàng)新思維品質(zhì)的體現(xiàn)。而這些都是需要學生善于思考的。沒有思考，就無法發(fā)現(xiàn)問題和提出并解決問題，獨立思考是培養(yǎng)學生獨立思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，同時思考也是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的必要條件。因此，在教學過程中要讓學生學會思考，主動提出問題。案例一：《水》是教科版小學科學三年級上冊第四單元第一課。本課“水在哪個袋子”這個活動中，讓學生從“小石頭、樹葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試著找出水。表面上是簡單的一句話，實際上這個活動牽涉到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑、結(jié)論”等一系列的探究活動，這就使一個深層次的活動呈現(xiàn)在課堂上，要讓學生思考自己判斷的依據(jù)，以保證活動的有效性。在學生探究活動結(jié)束后，在交流匯總學生的記錄單時，教師問學生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生說：“我發(fā)現(xiàn)小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。摸起來感覺都是會流動的，很像水。”緊接著，教師問：“看來根據(jù)我們現(xiàn)有的證據(jù)，我們確實還不能確定哪個袋子里裝的是水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學生說：“打開來看一下不就行了嗎？”師：“現(xiàn)在能排除哪個了呢？”生：“紅墨水。”師：“剩下的怎么來分辨呢？”生：“可以來聞一聞吧。醋是有酸味的。”師：“那水是什么樣的氣味呢?”生:“水是無氣味的。”師：“最后兩杯是糖水和水，我們怎么分辨呢？”生：“可以嘗一嘗。糖水是甜的。”師：“水是什么樣的味道呢？”生：“水是無味道的。”這里的師生對話充分體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)，學生對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，這是科學精神和求真態(tài)度的重要標志。

二、質(zhì)疑———學生思維培訓(xùn)的途徑

質(zhì)疑是學生深度思考的結(jié)果，如果沒有深入的思考。古今中外的教育家總結(jié)出來一條學習知識的可貴經(jīng)驗———“學貴有疑”，“學而不思則罔”這句話也強調(diào)了“思”在學習中的重要性，而“思”又是以疑為先導(dǎo)的，質(zhì)疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點”這個活動中，分成了兩個探究活動：分別是“影子的方向、長短”和“影子的大小”探究活動。這里我將選取對“影子方向、長短”活動中的一個教學片斷對于學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。首先教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在請大家回憶一下，白天太陽光照射在我們身上的時候，我們的影子在大小、方向等方面有沒有什么變化？”學生通過生活經(jīng)驗思考并得出：“有時在前面，有時在后面，有時長，有時短，上午的時候影子在身體的西邊，下午的時候影子在身體的東邊……”教師引導(dǎo)學生進行活動：“你們能把這個發(fā)現(xiàn)用實驗做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準備怎樣來做這個實驗?zāi)兀俊鄙骸拔倚枰鳛樘柣蛘哒f光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏。”學生通過討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪。”師：“你認為實驗的過程中應(yīng)該注意些什么呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來照射，這需要眼睛看與桌面的角度。”生：“手電筒與木塊的距離應(yīng)該不變吧。”生：“我們最好把觀察到的影子畫在白紙上，這樣就能看到影子長短和方向的變化了……”通過學生的思考加討論，學生的質(zhì)疑和學習能力得到提升。

三、創(chuàng)新———質(zhì)疑能力提高的實踐

在提倡多思與質(zhì)疑的同時，要注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。而創(chuàng)新能力同時也是質(zhì)疑能力的提高和實踐。沒有質(zhì)疑，也不會讓學生有更深入的思考和創(chuàng)新，沒有好的創(chuàng)意，自然也不會付出新的實踐。案例三：《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我設(shè)計了一個吹大瓶子中氣球的實驗。首先，向?qū)W生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子里的氣球？學生嘗試吹，吹不起來。接著問，吹的時候有什么感覺，為什么會這樣呢？這個時候?qū)W生可能會有各種各樣的猜測、質(zhì)疑。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學生繼續(xù)猜測是空氣。）既然猜測是空氣，那怎么樣才能吹大氣球把瓶子里的空氣趕出來呢？孩子們于是產(chǎn)生了疑問和思考，很多學生說可以把瓶子戳個洞，還有的學生說把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說明瓶子里的是空氣嗎？這僅僅只是學生的猜測。所以為了驗證瓶子里到底是什么物質(zhì)，還需要繼續(xù)問學生，在吹氣球的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道是空氣跑出來的？怎么證明？學生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風……學生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風等等方法來證明了的確是空氣占據(jù)了瓶子的空間。在這個探究過程中，同學們經(jīng)歷了提出問題、猜測、質(zhì)疑、制定步驟、選擇方法、設(shè)想安全措施、完成實驗、驗證結(jié)論等一系列的過程。同時在實驗的過程中學生學會了要仔細觀察、用事實說話，培養(yǎng)了他們科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這就是一個完整的探究實驗。這里體現(xiàn)了教師對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。讓學生學會思考，學會質(zhì)疑，學會創(chuàng)新，是我們的目標。學貴有疑，才能創(chuàng)新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質(zhì)疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創(chuàng)新并予以實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］江蘇省小學科學課程標準，教育科學出版社，2015

［2］義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學科學，教育科學出版社，2015

［3］科學教師教學用書，教育科學出版社，

作者：唐慶余 邱媛媛 單位：宿豫張家港實驗小學