土建類專業教學資源校際共建與共享

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摘要：大數據背景下教學資源的校際協作與共享能有效提升信息資源的質量和利用率，建筑業作為南通地區的支柱產業，土建類高職教學資源的共建和共享具有重要的理論價值和現實意義。通過分析教學資源校際協作與共享的可行性，進一步強化其實現的保障機制，在明確工作重心的基礎上，給出了具體的實施內容和實施方法。

關鍵詞：大數據；土建；教學資源；共享

近些年來，在大數據不斷發展的背景下，我國高職院校的教學模式和方法也發生了不同程度的變革。在技術手段上，大數據技術基于碎片化的信息，進行整合優化分析，促使高職院師生能夠快速直接的掌握各類信息化技術和手段。與此同時，以大數據為基礎，充分運用大數據環境中的專業信息化教學資源，并將這些資源武裝到高職院校相關專業的實際教育教學活動當中，可有效提升高校師生的學習能力和教學能力[1]。基于以上背景，各高校越來越重視專業教學資源的建設，包括教學硬件資源、課程內容資源和師資資源，并取得了一定的成效。但因投入的財力、人力和建設水平的差異，建設的效果和資源的應用也參差不齊，并出現了低水平的重復建設，迫切需要對這些專業教學資源進行優化、整合、協作建設并共享建設成果。通過搭建產教融合平臺，借助現代信息技術，使同城同類校際之間、異城中-高-本科銜接培養的各合作校際之間，實現各種課程教學資源、各實驗實訓基地、各校企合作單位教學資源的協作與共享，產生聚集效應，實現教學資源及教學實施的網絡化與信息化，從而提升各高校的專業教學能力和教學資源的利用效益[2-3]。

1建工類教學資源校際協作與共享的可行性

1.1區域產業優勢

南通建筑業領跑全國，“建筑鐵軍”足跡遍布70多個國家地區，從業人數達130萬人。全市建筑業特級資質企業已達18家，共獲中國建設工程魯班獎100項，居全國省轄市之首。南通建筑業轉型升級對人才的層次和素質提出了更高的要求，迫切需要一批掌握核心技術和關鍵工藝的高端復合型人才。通過實施聯合培養、聯合建設，達到優勢互補、資源共享[4]。

1.2院校辦學優勢

南通職業大學建筑工程學院是教育部、建設部行業技能型緊缺人才培養基地，擁有省首批高等院校特色專業、央財支持國家級實訓基地和江蘇省品牌專業。其他協作院校也有著悠久的辦學歷史和豐富的辦學經歷，建有相應的教學資源，積累了豐富的建設經驗。

1.3合作基礎優勢

南通地區目前開設土建類專業的六所高職院校、八所中職學校和南通大學之間一直有著良好的協作關系，在“3+3”“3+2”“4+0”等項目的實施中，已初步實現了教育教學資源的共享，包括實訓基地、師資隊伍、教學資源、項目資源、信息資源的共享。

2教學資源校際協作與共享的保障機制

2.1人才隊伍保障

教學人員結構合理，經驗豐富，所有成員在省特色專業建設、品牌專業建設、省精品課程建設、中央財政支持的實訓基地建設、省優秀教學團隊建設中積累了較為豐富的經驗。2.2教學資源保障南通職業大學《基于校企合作平臺的高職建工類專業“雙循環”人才培養模式的研究》獲江蘇省高等教育教學成果二等獎。建工學院設有江蘇省產教融合實訓平臺、南通市公共實訓中心，其中建工類專業作為江蘇省示范建設的重點專業和品牌專業，已經完成核心課程和系列特色教材的建設，初步確立了相關的教學平臺和精品課程，編寫并正式出版了多部高職特色教材[5]。

2.3硬件設施保障

學校“智慧化”校園網絡建設已初具規模，根據部署隨后還將進一步擴大投入，為教學資源的共建共享提供條件。此外，學校擁有數百個計算機網絡教室，可以在課堂上提供便捷的信息化條件；校園各角落均覆蓋無線WIFI，學生則可以擺脫時空限制，隨時隨地進行個性化學習。

2.4政策措施保障

學校出臺相關政策文件，為其創造有利條件。根據學校科研工作量管理辦法的規定，對各級科研項目均提供一定數額的校內經費支持；建工類專業作為江蘇省的重點建設專業和江蘇省品牌專業，亦有相應的課程建設經費。

3教學資源校際協作與共享的具體實施

3.1實施內容

3.1.1合理調整各校土建專業信息化教學課程資源的結構對各校土建專業信息化教學的內容和結構進行梳理調整，摒除那些落后的和守舊的教學知識，將大數據時代下的信息化教學內容添加到高職土建專業課程中，使其信息化教學內容能夠與大數據時代的發展需求相適應，能夠將最新的土建知識教授給學生們。與此同時，實時調整土建專業信息化教學的結構，使得各校土建專業的信息化教學結構與現代化建筑業的發展相匹配，讓學生們能夠更好地學習和掌握最新的教學知識。

3.1.2革新校際間土建類專業教學資源的協作與共享在大數據的環境中，隨著國家建筑產業的不斷發展，信息技術的不斷革新，校際間的教學資源協作和共享模式也要進行改革和創新。通過采取大數據等信息化手段、基于共享共建的管理理念，建立相應機制，探索新的措施進行教學資源平臺的協作共享。此外，教學資源不僅要校企合作共享和協作，更要成為一種專業教學資源的集聚和共享平臺，尤其是每個學校都有自己最優質的土建專業教學資源，建立校際聯盟，鼓勵兄弟院校共同享有和建設土建教學資源平臺才是最實際的工作。因此建成一個共享、共贏良性發展的校際聯盟教學資源平臺是高職教育發展的必然趨勢。

3.1.3創設多樣信息化的方法，提升師生的信息化素養現如今，高職土建類專業課程的教學方法仍比較傳統，要求教師結合大數據分析等現代信息技術的內容和特點，將原有的教學資源打亂打散，然后重新進行信息化整合，創設各種信息化的教學方法，這樣的教學資源才能更加有效地進行協作和共享。此外，為有效利用所建教學資源，廣大師生迫切需要學習掌握各種新型的信息化技術和手段，在獲取資源的同時能夠提升師生的信息化素養[8]。教學資源校際協作與共享工作平臺架構如圖1所示。

3.2實施方法

（1）以大數據分析為載體，采用形式多樣的信息化技術手段優化整合各校已建的教學資源，實現教學資源的校際協作與共享。（2）通過大數據技術，緩解師資短缺的現狀，避免資源的低水平重復建設，實現校際之間、校企之間教學資源的協作共建與共享。（3）基于大數據分析，鼓勵知名企業參與校企合作，將那些已經落后和守舊的教學知識摒除掉，使得高職土建專業課程的信息化教學資源能夠與大數據時代的發展需求相適應，能夠將最新的土建信息化知識教授給學生們，讓學生們始終能夠學到最為前沿的土建信息化教學知識和內容，從而不斷提升土建類專業的人才培養質量和行業企業的社會服務能力。

4結語

大數據背景下教學資源的校際協作與共享能有效提升資源的利用率，而建筑產業作為南通地區的支柱產業，其建工類教學資源的共建共享對南通地區的高職院校顯得尤為重要。為此，文章強調充分利用大數據手段，整合優化各院校建工類教學資源，進而建立校際建工類教學資源協作與共享的平臺框架，同時要求師生創設多樣信息化的方法，提升信息化素養。該研究對提高校際間教學資源的共建率和共享率具有重要的理論價值和現實意義。

參考文獻

[1]葛建中.關于高職院校共享型專業教學資源庫建設的若干思考[J].全國職業教育優秀論文,2010(11)：34-37.

[2]孫丹東.建設高職院校共享型教學資源庫探析[J].教育論壇,2011(1):96-97.

[3]陳國勝.沈養.“互聯網+”背景下那個農業院校教育改革研究[J].中國農業教育，2015，10（6）：96-97.

[4]周竹，曾松偉，方益明.農業信息化專業碩士“農業信息管理與利用”課程教學改革探索[J].高教學刊，2016，03（8）：74-75.

[5]陳國勝，沈養.“互聯網+”背景下那個農業院校教育改革研究[J].中國農業教育，2015，10（6）：96-97.

作者：姚亞鋒 徐廣舒 單位：南通職業大學