中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設

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摘要：目前中高職貫通課程銜接中存在目標培養(yǎng)模糊、課程設置缺乏調(diào)研、課程實施存在同一性等問題。以百色職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)中高職課程銜接為例，通過專業(yè)崗位調(diào)研和典型工作任務分析，重新定位課程目標，整合課程內(nèi)容，使中職向高職的教育層次遞進、相互溝通、相互銜接，既能實現(xiàn)中等職業(yè)學校教育目標，也能實現(xiàn)高等職業(yè)院校教育目標，符合學生個人生涯發(fā)展規(guī)劃和市場經(jīng)濟對人才的需求。

關鍵詞：中高職貫通；課程體系銜接；機電一體化技術

引言

我國是一個有14億人口的大國，職業(yè)教育不管是對于社會還是對于公民個人都很重要，因為當今社會正是需要大量技能型、應用型人才的時候，而職業(yè)教育的根本目的恰恰是讓人學會技能和本領，從而服務社會，提升自我價值。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求[1]。2011年8月30日出臺的《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中指出：當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。因此，建設中高職貫通專業(yè)課程銜接體系迫在眉睫[2]。

一、中高職貫通專業(yè)課程銜接存在的問題

（一）培養(yǎng)目標模糊隨著機電一體化專業(yè)人才需求的增加，從2012年起，廣西采取中職對口升高職形式，實行中高職院校貫通人才培養(yǎng)。在摸索階段的建設過程中，很多老師進行了教育研究與改革實踐，并取得了十分豐碩的成果，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在市場需求與培養(yǎng)目標之間的差異上。造成這種差異的最根本原因是沒有很好地區(qū)分中職與高職的人才培養(yǎng)目標。在課程建設中，首先明確的就是人才培養(yǎng)目標。一些課程體系建設雖然已經(jīng)打破了本科“三段式”（基礎教育、專業(yè)教育、畢業(yè)實習）人才培養(yǎng)模式和“壓縮型”的學科體系，但在中高職課程標準的界定中仍然存在同一化、模糊化；有的課程只有教學大綱，沒有分別針對中高職課程的細化標準；有的課程體系受傳統(tǒng)學科體系影響嚴重，致使課程標準混亂；有的授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動，缺乏統(tǒng)一標準；有的課程標準、教案由教師個人編寫，沒有經(jīng)過論證。從目前中高職銜接人才培養(yǎng)方案來看，沒有明確培養(yǎng)對象的差異性，人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)趨于同化現(xiàn)象，專業(yè)課程目標層次不清晰[3]。

（二）課程設置缺乏調(diào)研中高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次不清，直接導致課程設置的重復，課程的設置缺乏對區(qū)域經(jīng)濟特點和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的調(diào)研。以百色職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)為例，該專業(yè)很多課程中、高職設置得如出一轍，不但課程名稱相同、部分課程的知識點也基本相同，如《機械基礎》《機械制圖》《電工基礎》《數(shù)控綜合應用技術》《PLC應用技術》等。學生在中職階段已經(jīng)學習了相關課程的內(nèi)容，晉升到高職階段，相關課程的學習內(nèi)容基本沒變。這樣的后果是浪費了教育資源和學生的寶貴時間，也嚴重影響了學生學習的積極性。

（三）課程實施存在同一性課堂實施是檢驗教育教學效果的最有效途徑，中高職專業(yè)課程授課對象存在很大差異，課堂實施過程也要區(qū)別對待。但現(xiàn)實是職業(yè)學校老師仍然采取“一刀切”的教學實施方式。以機電一體化技術專業(yè)為例，調(diào)查結果顯示，中職學生反映教師授課內(nèi)容偏難，難以理解和接受，課堂實施師生之間缺乏有效互動，組織學生討論也流于形式。

（四）課程評價存在單一性教學實施效果的好壞要靠有效的評價機制來檢驗，但現(xiàn)行的中高職貫通課程評價過程存在單一性，主要體現(xiàn)在以下幾點。評價主體單一：目前的評價主體仍然是教師，沒有形成學生、教師、企業(yè)專家等多主體的共同參與，忽視了學生的自我評價與互評，忽視了企業(yè)專家從職業(yè)角度給與的評價反饋。評價標準單一：中高職評價標準基本相同，忽略了評價主體——學生的個體差異。評價方法單一：目前的評價重心仍然在關注活動結果上（作業(yè)成績、考試成績等），忽視了在整個教學過程中利用信息化手段的多元評價。

二、思路與方法

職業(yè)教育的課程開發(fā)線路是：職業(yè)教育—職業(yè)教育課程結構—工作結構—工作體系。通過以工作過程為導向的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，對傳統(tǒng)的學科課程體系進行了重新組織，形成了符合職業(yè)教育特征的職業(yè)教育課程模式。從工作任務分析出發(fā)，進行行動領域歸納，再向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換，最后進行教學情境設計。首先，中高職課程分為中等職業(yè)教育課程和高等職業(yè)教育課程兩個層次，在對相應職業(yè)崗位分析與工作任務分析的基礎上，進行職業(yè)能力分析，將歸納的職業(yè)教育能力通過行動領域分析，最后將行動領域分析的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學習領域分析的專業(yè)核心課程及課程體系設置，以便進行下一步的學習情境設計和教學實施行動導向分析。在整個課程銜接中，對崗位、職業(yè)能力和專業(yè)核心課程按照中、高職兩個教育層次進行設計和銜接，使中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育層次遞進、縱橫拓展、層次模塊清晰。中職教育核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習課程分別與高等職業(yè)教育的相應課程對應與銜接，解決了中高職課程銜接原有的矛盾，實現(xiàn)了中高職課程有效銜接，使構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為可能[4]。

三、研究與實施

（一）成立學院層面的中高職課程銜接指導委員會委員會由學院專家、學者組成，同時吸收具有實力的企業(yè)代表。成立委員會的目的在于便于研究教學改革思路，整合社會資源，建立學院與企業(yè)等各方面專家合作的穩(wěn)定機制，為構建基于工作過程為導向的中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設奠定基礎。

（二）專業(yè)崗位調(diào)研分析為了研究中高職貫通專業(yè)課程銜接體系建設，我們針對行業(yè)背景、專業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)生（頂崗實習生）工作崗位、不同崗位的工作任務和職業(yè)能力等方面，展開了廣泛的專業(yè)人才需求調(diào)研（見表1）。中職機電一體化專業(yè)的主要就業(yè)崗位：生產(chǎn)線設備操作。次要就業(yè)崗位：生產(chǎn)線機加工。高職機電一體化專業(yè)的主要就業(yè)崗位：機電設備運行、維修、安裝、調(diào)試。次要就業(yè)崗位：機電設備設計、改造及生產(chǎn)管理、技術管理、銷售及售后服務等。通過調(diào)研分析，確定機電一體化專業(yè)學生培養(yǎng)目標：具有堅定的理想信念，具有一定的科學文化水平、良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在此過程中貫穿精益求精的工匠精神和創(chuàng)新意識；掌握機電一體化專業(yè)的相關知識，具備機電一體化專業(yè)的相關技術技能，具有一定的設備操作和維護能力。專業(yè)培養(yǎng)目標分析見表2。

（三）典型工作任務分析通過典型工作任務分析，我們歸納出中高職機電一體化技術專業(yè)的就業(yè)崗位的典型工作任務所要求的職業(yè)能力，以數(shù)控機床加工零件為例，其職業(yè)能力分析[5]見表3。

（四）重構課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)崗位群分析確定中高職學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)典型工作對接的職業(yè)能力分析，確定中高職學生教學內(nèi)容，將課程學習劃分為三大學習領域，即生產(chǎn)線設備操作、機電設備的運維、安裝與調(diào)試、機電設備的生產(chǎn)管理與銷售，并根據(jù)學習領域的各自目標，重新構建課程的內(nèi)容體系。根據(jù)中高職各個學習領域的專業(yè)培養(yǎng)目標，打破原有課程體系，將與專業(yè)培養(yǎng)目標不相符的課程內(nèi)容刪除，根據(jù)典型工作任務的工作過程，分析所具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力所需的素質(zhì)、知識、技能要求，融入新的課程體系中，并嚴格對照國家兩大標準即教學標準和職業(yè)標準，對課程內(nèi)容進行序化整合與取舍。在此過程中，要分別制定中高職相關課程內(nèi)容體系，按照職業(yè)崗位和工作任務應掌握的知識與能力進行構建，以知識應用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，避免出現(xiàn)交叉與重復，體現(xiàn)教育規(guī)律[6]。通過中高職課程體系的序化整合與重構，中職課程應注重基礎，突出應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程應注重實踐，突出創(chuàng)新，鼓勵學生在實際工作中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，從而使中高職課程達到有效承接、合理構建的效果。

（五）根據(jù)課程內(nèi)容合理選用教材中高職課程的有效銜接取決于課程內(nèi)容與教材的有效銜接。中職的課程內(nèi)容與教材要對接好，高職的課程內(nèi)容與教材也要對接好，中職和高職之間課程內(nèi)容與教材更要合理統(tǒng)籌與規(guī)劃。中高職課程內(nèi)容的有效銜接一方面是教學目標的銜接，根據(jù)每門課的素質(zhì)目標、知識目標和能力目標，科學進行教學組織與單元設計，再將教學單元設計分成中職和高職級層，明確哪些是中職的必修與選修單元，哪些是高職的必修與選修單元。根據(jù)“工學結合”課程體系要求，針對機電一體化專業(yè)若干崗位群職業(yè)能力要求和職業(yè)發(fā)展的需要，將職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試等內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點，結合項目化教學需要，與企業(yè)人員共同開發(fā)適合中職與高職課程的教材，將企業(yè)生產(chǎn)實際中的新方法、新工藝和新技術有機融入到教材中。

結語

做為西部民族地區(qū)高職學校，百色職業(yè)學院有責任承擔起落后地區(qū)高職學校實施職業(yè)教育改革重任，打造地區(qū)教育品牌，跟上東部發(fā)達職業(yè)學校的發(fā)展步伐。新形勢下大力發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進社會公平，更是經(jīng)濟發(fā)展的需要。中職教育和高職教育是職業(yè)教育的根本，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要起點和出發(fā)點，因此，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的課程銜接問題是職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容，中、高職專業(yè)課程銜接體系要在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學方式、課程內(nèi)容、招生考試銜接和質(zhì)量評價銜接等方面，既體現(xiàn)統(tǒng)一標準，又存在層次差異，實現(xiàn)融合共生。建立符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的課程開發(fā)模式是中、高職專業(yè)課程銜接體系的基本方法和路徑，以更好提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合社會需要的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]邵世光,王月穆.基于國家職業(yè)標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇,2012(15):23-25.

[2]闞麗.中高職教育銜接路徑之選擇:基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角[J].職教論壇,2011(25):54-56.

[3]王向嶺.關于中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題的幾點思考[J].南方職業(yè)教育學刊,2011(06):87-91.

[4]龍艷.基于中高職貫通培養(yǎng)的一體化課程體系構建與研究——以汽檢專業(yè)為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014(10):192-193.

[5]魯曉麗.數(shù)控技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的重構[J].牡丹江大學學報，2012(04):180-181.

[6]高煥清.中高本課程體系銜接策略研究——以咸寧職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例[J].財經(jīng)界,2020(26):119-121.

作者：黃忠仕 單位：百色職業(yè)學院附屬中等職業(yè)學校