談財務管理專業(yè)課程體系建設

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摘要：合理確定課程體系，是地方應用型本科院校實現(xiàn)成功轉型，培養(yǎng)高素質應用型人才的關鍵。本文在明確應用型本科高校財務管理專業(yè)的專業(yè)性質、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格基礎上，提出專業(yè)課程建設的基本思路，包括構建階層化的課程結構體系、設計模塊化的課程內容體系、形成規(guī)范化的課程保障體系。

關鍵詞：財務管理；課程體系；應用型本科高校

前言

黨的報告明確提出，要把推動高等教育內涵式發(fā)展作為建設教育強國的重要任務，加快推進教育現(xiàn)代化；要創(chuàng)新教學教育方法、探索教書育人規(guī)律，打造“金課”，杜絕“水課”，主動適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型全面發(fā)展人才。自1998年全國性學科、專業(yè)調整后，財務管理作為一個獨立的本科專業(yè)，成為高校招生熱門專業(yè)，培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，開設該專業(yè)的高校也日益增多。課程體系是專業(yè)建設成敗的關鍵，合理化的課程體系建設是專業(yè)建設成功的基礎。但是，當前大多數(shù)應用型本科高校的財務管理專業(yè)課程體系存在專業(yè)同化、內容重疊、知識陳舊、創(chuàng)新不足、重理論輕實踐等問題。在“大智移云”驅動的新知識經濟時代，準確定位專業(yè)，明確目標培養(yǎng)，合理確定課程體系，是地方本科院校財務管理專業(yè)成功實現(xiàn)應用型轉變的關鍵。

一、課程體系建設需明確的幾個問題

1.專業(yè)性質問題清晰認識專業(yè)性質，是合理確定課程體系的關鍵。由于歷史歸屬及認知原因，部分院校認為財務管理專業(yè)是從會計專業(yè)分離出來的，理應是會計的子專業(yè)，故不僅把財務管理專業(yè)設置在會計學院（或會計系），且主干課程設置也大致一樣，包括基礎會計、管理會計、財務會計、成本會計、審計、財務管理等；另一部分觀點認為，財務管理是研究企業(yè)的籌資、投資、資金運營與利潤分配的過程，屬于公司金融范疇，理應屬于金融專業(yè)，專業(yè)課程設置偏向于金融方向，包括金融學、金融市場學、金融工程學、金融投資學、貨幣銀行學等；也有部分觀點認為，財務管理研究的是微觀個體企業(yè)的資金活動問題，是對企業(yè)要素的價值管理，理應屬于企業(yè)管理范疇，其課程應該包含企業(yè)管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等。筆者認為，財務管理與會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)間有著緊密聯(lián)系，但是區(qū)別也較為顯著。首先，會計活動是基于“資產=負債+所有者權益”恒等式下對企業(yè)各類財務報表相關具體項目進行計量、確認、報告與解釋的過程，側重于賬目呈現(xiàn)、事實表達，而財務管理是基于“資金來源=資金運用”的等式關系，進行企業(yè)決策、計劃、組織、控制與監(jiān)督的過程，側重于財務分析與投資決策。其次，金融學是從宏觀層面研究信用、貨幣、利率與金融市場，側重于金融產品投資與金融市場運行機制，而財務管理是從微觀的企業(yè)層面圍繞著投融資、資本結構與股利分配展開，側重于企業(yè)自我的價值管理與價值實現(xiàn)。再次，企業(yè)管理是對企業(yè)所涉及的人、物、財、組織、戰(zhàn)略等進行的全要素管理，表現(xiàn)為更宏觀、更全面、更系統(tǒng)，而財務管理是對企業(yè)構成中的資本要素進行配置與利用的運作過程，更為微觀、更為具體、更為精專。因此，財務管理是以企業(yè)為對象，以實現(xiàn)企業(yè)價值（股東財富）最大化為目標，專注于企業(yè)的資金活動與價值管理的經濟管理活動。財務管理專業(yè)課程的設置，既要考慮與會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)的關聯(lián)，注重相關知識的銜接，又要體現(xiàn)專業(yè)自身特色，加強專業(yè)內涵教育。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標問題專業(yè)培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)的具體要求，它決定了人才培養(yǎng)的質量，是確定專業(yè)課程體系的基本依據(jù)。應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)既要有別于普通本科專業(yè)的“學科性”、“研究性”與“學術性”，重點突出“應用”特征，強調實踐與應用，又要區(qū)別于高職院?！耙月殬I(yè)技能為主，理論知識夠用”的專業(yè)定位，強調素質與創(chuàng)新。由此要求應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標既不能“好高”，去追求培養(yǎng)CFO等企業(yè)高級財務管理人員與專業(yè)院校教學、科研人員，又不能“就低”，培養(yǎng)從事簡單財務管理工作，缺乏理論指導與創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的一般財務人員，而是要培養(yǎng)具有本科底蘊+應用特色的高素質應用型人才。因此，結合專業(yè)特征，筆者認為，其培養(yǎng)目標應為：培養(yǎng)具備管理、經濟、財務等方面的知識和能力，掌握財務管理基本理論和專業(yè)方法，具有專門的分析解決財務問題和資本運營運作的基本能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各類企業(yè)、事業(yè)單位從事融資、投資、資產管理、財務分析、財務預測、參與經營管理決策等財務管理活動的、滿足生產和服務一線關鍵管理或技術崗位需求的高素質應用型人才。財務管理專業(yè)課程設置，既要考慮實踐性、技能型、專業(yè)性，又要考慮創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、特色性；既要筑基固本，進行基礎理論與基本技能教育，又要與時俱進，進行前導與拓展教育。

3.人才培養(yǎng)規(guī)格問題專業(yè)性質是方向，培養(yǎng)目標是總綱，人才規(guī)格是標準。人才規(guī)格標準對于專業(yè)課程體系的確定，起著決定性作用。應用型本科院校財務管理人才培養(yǎng)，需要捋順三個問題。首先是“通才與專才”問題?，F(xiàn)代高等教育強調“厚基礎、寬口徑”的通識教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與綜合素質，但社會專業(yè)分工體系的客觀存在，又決定大學教育的專業(yè)性。因此，專業(yè)課程設置中，既要注重專業(yè)人才的通識教育，以拓寬學生就業(yè)渠道和提升學生適應社會環(huán)境變化能力，又要加強專業(yè)教育，提高學生在復雜的財務管理環(huán)境中從事財務管理活動所具備的專業(yè)能力。其次是“技能與素質”問題。財務管理人才培養(yǎng)，既要使學生具備財務分析、財務決策等專業(yè)核心能力，還要具備組織協(xié)調、溝通談判、自我學習、自我管理等基本能力，更要具有職業(yè)道德素質與文化、身心素質。因此，專業(yè)課程設置中，要建立科學的評價體系與判斷標準，合理設置基礎課與專業(yè)課、選修課與必修課、理論課與實踐課。再次是“特色與需求”問題。地方本科院校人才培養(yǎng)以服務地方經濟、社會發(fā)展為主導，畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域性特征明顯，因此，專業(yè)課程設置應充分結合區(qū)域經濟特色與人才需求狀況，培養(yǎng)適應地方需求的特色化財務人才。

二、課程體系建設基本思路

應用型本科院校財務管理專業(yè)課程的設置，要以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（2018）》為指引，根據(jù)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格要求，結合專業(yè)特點及市場對人才質量需求特征，遵循通識與專業(yè)結合、理論與應用并重、相關專業(yè)交叉與融合原則，構建相關課程結構、課程內容與課程保障體系。

1.構建階層化的課程結構體系根據(jù)基本教學規(guī)律，按照從簡單到復雜、從基礎到專業(yè)、從核心到擴展原則設計專業(yè)課程，階層上可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課。公共基礎課的課程與學分設置，一般服從于學校整體通識教育安排，幾乎沒有調整空間。專業(yè)基礎課是需要學生掌握本專業(yè)相關的基本概念、理論與知識，為進一步深入專業(yè)學習奠定基礎?？紤]到財務管理專業(yè)的自身屬性及其與會計、金融、企業(yè)管理專業(yè)的交叉、融合特點，專業(yè)基礎課中應包含西方經濟學、管理學、基礎會計、金融學、統(tǒng)計學等。財務管理專業(yè)導論課程，作為引導專業(yè)學生了解專業(yè)發(fā)展歷程、發(fā)展狀況、發(fā)展前沿的課程，較多應用型高校未有開設，理應引起重視，可通過專題形式開展教學。此外，從財務管理功能看，其需要納入企業(yè)的戰(zhàn)略與組織管理，需要加強管理過程的內部控制與風險管理，故戰(zhàn)略管理、組織行為學、公司治理、人力資源管理、企業(yè)內部控制、風險管理等課程應納入專業(yè)基礎課。專業(yè)核心課是專業(yè)型財務人才培養(yǎng)的關鍵，要根據(jù)崗位需求、就業(yè)去向、環(huán)境變化開設課程，為此，除財務管理、財務分析、投資學等常規(guī)課程外，適用于傳統(tǒng)會計就業(yè)崗位的審計學、管理會計、會計信息系統(tǒng)等課程及適用于金融行業(yè)就業(yè)崗位的金融企業(yè)會計、金融市場學、金融工程、投資銀行學等課程要納入專業(yè)核心課?？紤]到專業(yè)學分限制，應用型本科院?？筛鶕?jù)學生興趣、歷史就業(yè)數(shù)據(jù)及未來就業(yè)趨勢，開設不同專業(yè)方向，選擇性納入課程。此外，“大智移云”時代，極有必要開設大數(shù)據(jù)財務分析、智能財稅、共享財務等課程，以拓展學生視野，提高學生專業(yè)知識應用能力，提升就業(yè)競爭力。

2.設計模塊化的課程內容體系專業(yè)課程內容體系可按照“專業(yè)與拓展”、“理論與實踐”、“必修與選修”三大模塊設計?！皩I(yè)與拓展”模塊中，根據(jù)學校與專業(yè)定位，結合培養(yǎng)目標與規(guī)格，按照籌資、投資、資金運營與利潤分配等活動過程進行“專才”教育設計課程，包括財務管理、財務分析、投資學、企業(yè)并購等；按“通才”教育思路，以學生獲取知識、應用知識、思想道德與職業(yè)素質為指引，合理設計課程，達到“綜合拓展”目的。不同于學術型本科教育注重學科知識的縱向延伸，應用型本科教育更注重多學科的橫向綜合，更強調課程知識解決實際問題、服務企業(yè)需求的作用。所以，在“理論與實踐”課程模塊，要以“理論先導、實操為主、案例支撐、學用融合”為主線，增加實踐教學課程比例，開設財務管理專業(yè)認知、財務管理綜合實訓、企業(yè)風險管理綜合實訓、證券與期貨綜合實訓等課程，ERP模擬實驗等課程，而弱化會計理論、財務工程等理論性較強的課程，而且實踐教學盡量借助于實訓實驗基地及校外的行業(yè)導師。通常，基于“通才教育”的公共基礎課與專業(yè)基礎課占比通常達65%以上，承擔實現(xiàn)專業(yè)特色與教學目標的“專才教育”核心課程必須合理統(tǒng)籌，科學確定“必修”與“選修”比例。對于應用型本科院校而言，考慮到選修課是對專業(yè)理論與技能的強化，也便于根據(jù)社會實際環(huán)境變化與工作崗位需求進行調整，應在符合教育教學相關規(guī)定前提下，盡量縮減必修課程與學分，增加選修課程與學分，如在偏向會計崗位就業(yè)的專業(yè)方向上，可開設審計學、資產評估、稅收籌劃、會計法規(guī)與職業(yè)道德等課程，而在金融就業(yè)方向上，可選擇個人理財、資本運作、投資銀行學、期貨與期權、外匯理論與實務等課程。

3.形成規(guī)范化的課程保障體系實現(xiàn)培養(yǎng)目標，不僅需要合理的課程體系，更需要一系列完善的課程保障體系。而課程保障體系是一個涉及人、財、物、組織與制度的系統(tǒng)工程，基于專業(yè)自身角度，筆者認為可以從三方面加強保障。首先是教材建設。財務管理專業(yè)的課程教學及應用型人才培養(yǎng)與社會聯(lián)系緊密，由此要求課程教材要系統(tǒng)、規(guī)范、務實、創(chuàng)新，既要體現(xiàn)理論的前瞻，又要實務的貼近事實，由此盡量使用教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材、省部級優(yōu)秀教材，加快教材的更新?lián)Q代，縮短使用周期，對于個別具有區(qū)域創(chuàng)新的課程，要鼓勵使用教師自編教材。其次是實驗條件建設。多數(shù)高校實驗設施中，會計色彩濃厚，財管特色不足，基礎會計實訓、會計手工模擬、會計報表編制、會計信息系統(tǒng)管理等會計方向實驗軟件與設施充裕，而鮮有企業(yè)財務環(huán)境模擬、財務管理流程實訓、財務共享與智能化實驗室等。因此，應該結合培養(yǎng)目標與專業(yè)方向，建設服務于應用型財務專業(yè)人才培養(yǎng)的實驗設施。最后是校企合作。實踐教學是應用型財務管理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要加強與企業(yè)合作，構建校企合作、協(xié)同育人的實踐教學模式，提升學生理論知識的實踐應用能力。在合作對象選擇上，對于課程內容設置偏會計方向的專業(yè)，應盡量選擇各類會計師、稅務師、資產評估師事務所等中介機構，對于偏金融方向的專業(yè)，最好選擇商業(yè)銀行、保險、信托、證券、投資公司等。結束語不同于研究型大學與高等職業(yè)院校，應用型本科高校專業(yè)課程設置，要既體現(xiàn)應用型，服務于地方經濟與社會發(fā)展，又要有一定理論探索，以提升學生的理論水平與創(chuàng)新意識。應用型財務管理專業(yè)課程的設置，要在清晰認識專業(yè)性質，明確專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格基礎上，構建科學、合理的課程結構體系、課程內容體系與課程保障體系，以實現(xiàn)高素質應用型財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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作者：劉祖軍 單位：閩江學院