談紡織技術現(xiàn)代學徒制課程體系構建
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摘要：現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以學生的技能培養(yǎng)為主，讓學生畢業(yè)就能就業(yè)，在技能上實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)模式。因此，在課程構建方面要打破傳統(tǒng)的課程體系，根據(jù)企業(yè)用人需求設置適合企業(yè)生產的課程。文章就紡織技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構建進行分析，希望能給相關專業(yè)提供參考。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；紡織技術；課程體系
“學徒制”是以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授方式?，F(xiàn)代學徒制是一種將學校教育元素融入傳統(tǒng)學徒制的職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式[1]。隨著產業(yè)結構的優(yōu)化升級和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的提升，現(xiàn)代學徒制已經成為職業(yè)教育研究和關注的熱點[2]。繼2014年5月教育部《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》之后，2015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，正式開啟了現(xiàn)代學徒制教育試點工作[3]。新疆應用職業(yè)技術學院與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司在訂單培養(yǎng)等良好合作的基礎上，共同探究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，開發(fā)現(xiàn)代紡織技術專業(yè)教學標準，構建符合企業(yè)需求的紡織技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系?，F(xiàn)代學徒制的紡織技術專業(yè)課程體系是現(xiàn)代學徒制課程體系的重點內容，要對專業(yè)知識和技能進行塑造與重構。
1課程體系設計思想
學徒制課程體系的開發(fā)不同于以往普通課程體系的開發(fā)，現(xiàn)代學徒制課程必須深入企業(yè)調研[4]。自2018年被確立為第三批現(xiàn)代學徒制試點單位以來，新疆職業(yè)學院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)積極與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司合作，深入企業(yè)開展調研，并在專業(yè)教學標準的基礎上創(chuàng)新構建以“雙元育人、雙重身份、工學交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內涵的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。圍繞企業(yè)用人標準和行業(yè)職業(yè)資格標準，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律、按照企業(yè)崗位成長規(guī)律，校企雙方構建了“雙線四階三段交互”的人才培養(yǎng)模式。學生（學徒）通過“校企交互培養(yǎng)、3+2互訓、校企在崗培養(yǎng)”三段工學交互的教學組織安排，在校企雙場景、校企雙導師的培養(yǎng)下，經過多模塊、多任務、多項目等課程及實訓項目的學習，實現(xiàn)基礎知識、職業(yè)素質和職業(yè)技能的遞進式提升，實現(xiàn)“學生—學徒—準員工—員工”四階晉升，最后成為企業(yè)正式員工。交互訓教教學組織如圖1所示。
2分析職業(yè)崗位
校企共同分析崗位特點及職責，結合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務、分析典型工作任務及技能需求，結合天虹基業(yè)紡織有限公司對崗位能力和素質的要求，確定檢驗員、設備維修員、操作員3個工作崗位，后續(xù)向工藝設計崗位、車間管理等崗位發(fā)展，主要針對這些崗位開設相應的專業(yè)課程（圖2）。
3構建課程體系
3.1整體課程體系
對接國家專業(yè)教學標準，結合現(xiàn)代紡織技術專業(yè)特色，制定紡織技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制整體課程框架，如圖3所示。
3.2專業(yè)課程體系構建
對所確定的這幾個工作崗位的典型工作任務進行更深入的分析與研究，確定企業(yè)崗位的具體職業(yè)能力需求，建構具有現(xiàn)代學徒制特點的模塊化課程體系（圖4）。根據(jù)這些技能需求，確定“現(xiàn)代棉紡技術（前紡）”“紡織質量分析與控制”“紡織機械設備與維護”等6門課程為核心課程，確定“紡織材料檢測”“紡紗工藝設計與實施”等4門課程為專業(yè)基礎課程，確定“機織工藝設計與實施”“新型紡紗技術”等5門課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，后期安排“金工實訓”“定崗實習”等實踐課程，全方位培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
4評價體系
4.1對學生課程評價
針對具體學科開展具體評價，要求每門課程都有一套明確、實施性強的評價體系[5]。根據(jù)課程內容制定不同的評價方案。以“紡織質量分析與控制”課程為例，該課程分為平時成績和考核成績兩部分，平時成績占總成績的40%，其中包括考勤、學習主動性、平時學習效果、團隊合作意識等方面的內容。考核成績占60%，根據(jù)課程標準和儀器設備操作要求設定評分標準，由5位以上學校教師和企業(yè)技術骨干共同打分，并計算平均分?？己艘笕绫?所示。
4.2對老師課程評價
課程結束后，學生也要對該課程進行網(wǎng)上評教，對教師的教學準備、授課內容等進行評價，評價結果同時也作為評定優(yōu)秀導師的依據(jù)之一。學校整理后對老師提出意見和建議，促使其后續(xù)不斷改進[6]。
5結語
現(xiàn)代學徒制對新疆的學校和企業(yè)來說還是一種新的學習方式，在現(xiàn)代學徒制的基礎上進一步提升新的技術技能人才培養(yǎng)模式是一個非常復雜和長期的過程。紡織技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的課程設置也是一項系統(tǒng)工程，在今后的實施過程中還需要根據(jù)紡織企業(yè)的發(fā)展形勢和用人需求不斷更新完善，培養(yǎng)出具有一定科學文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和專業(yè)創(chuàng)新的工匠精神，掌握現(xiàn)代紡織技術專業(yè)知識和技術技能的高素質人才。
[參考文獻]
[1]李敏.論高職現(xiàn)代學徒制課程體系之建構[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017，30（2）：4-5.
[2]林紅梅，史洪.高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構建探析[J].廣東農工商職業(yè)技術學院學報，2017，33（1）：16-17.
[3]佚名.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[J].職業(yè)技術，2014（10）：18-19.
作者：康玉萍 單位：新疆應用職業(yè)技術學院
