特殊教育學校全面落實立德樹人探究

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【摘要】立德樹人是教育的根本任務，是教育改革發展的方向。特殊教育學校作為專門對殘疾兒童少年實施基礎教育的教育機構，必須全面落實立德樹人根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的標準，促進特殊學生知識建構、品德培養、價值塑造，把他們培養成社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】特殊教育；立德樹人；全面發展

一、課程融德，五育并舉培養全人

特殊教育學校的中心工作是教學，教學實施的重要抓手是課程。為了更好地達成課程育人的目標，學校既要通過專門的德育課程來開展德育工作，也要注意通過其他學科課程滲透德育，通過有效的課程整合，實現從分科育人到全科育人，做到“德育為先”，引領學生從單純學科知識的學習走向道德素質與學科素養并重的綜合素養養成，最終實現學科知識教育與思想品德教育的有機統一，五育并舉，培養全面發展的人。課程融德的依據是課標，要以國家頒布的普通學校與特殊教育學校的課程標準為依據，除了單向度地將課標中的各門課程歸類到德育、智育、體育、美育、勞育等五育體系之中，更要通過各門課程來實現單科融五育的系統思維，實現五育在所有課程中共融共進的發展格局，促進學校課程改革的高質量推進與特殊學生素質的高質量發展。從國家頒布的三類特殊教育學校課程標準來看，聾校與盲校的課程標準中設置的品德與生活、品德與社會、思想品德等課程將聽障學生、視障學生的德育工作在不同學段進行了專門的有機銜接與科學安排，以促進學生道德認知水平的提高、道德行為的養成、道德情感的升華等。為此，學校可將有明確德育目標導向的德育課程與重在智育的語文與數學等課程、重在美育的美術與律動等課程、重在體育的體育與健康等課程、重在勞動教育的勞動技能課程進行有機統整，形成五育并舉并重的課程實施方案，構建“以德育為核心”的課程育人體系。培智學校也可以靈活運用課程標準來落實德育工作，通過在生活技能、職業技能、就業技能的強化訓練中，以技促知浸德，引導他們全面發展。課程融德的主陣地在課堂，教師要在每日課堂教學中全程貫徹“育人先育德”的理念，將品德養成、思想引領、價值滲透等德育元素融會貫通到課時教案、師生互動、作業反饋中。一要以德育目標為主線，將“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標體現于教學目標總體表述中，更要潤物細無聲地融入具體教學過程設計，讓情感、態度與價值觀的教育落到實處。二要樹立德育為先的理念，將課堂互動作為日常生活情境中的一種特殊人際交往，將禮儀教育貫穿課堂全程，通過強化課堂溝通與交往技巧讓學生自然而然地學習交往的禮儀。三要以德育為綱指導作業設計，將融合知識應用與德育生成的“活題”呈現給學生，提升他們學以致用的能力。課程融德的載體是教材。教材不僅承載著學科知識，更承載著文化、精神、思想等豐富內涵。因此，教師在教學過程中要注重對教材德育內涵的把握，通過基于生涯發展理念的“育人”把特殊學生培養成“殘而有為”的人。總之，特殊教育學校要樹立系統的大德育觀，構建德育課程與課程德育相向而行的格局，在課標引領下，形成“德育為先”的德智體美勞五育并重的整體育人體系，切實提高特殊教育學校的立德樹人質量。

二、文化崇德，潤物無聲塑造新人

學校文化是特殊學生健康成長的精神空氣，對學生的影響深遠。學校的文化既可以作為一種隱性課程來培養具有德行的智慧人，又可以通過與課程的整體協同作用，塑造具有良好道德品質的文明人。一要制度育人。在加強基層黨組織建設方面，應強調黨建帶團建隊建，加強特殊學生思想政治教育，并通過團員與隊員中的骨干來發揮帶頭作用，形成良性循環，促進全體學生的全面發展。在加強教研部門管理方面，應注意挑選有責任心的教研組負責人，通過教研帶教學帶教改的方式來加強師德建設與學科團隊建設等，進而順利實現特殊學生核心素養的養成。在推進班級管理工作方面，應充分發揮班主任在班級管理中的模范帶頭作用，凝聚人心，對班級學生產生耳濡目染的積極影響。二要精神文化育人，塑造師生良好的精神面貌，進而通過良好的精神面貌來感染人。如，有的特殊教育學校結合當前的黨史學習教育，弘揚優秀黨員教師奉獻特教的精神，引導全體教師學習踐行；有的特殊教育學校特別注重通過校訓、校歌、校規等激勵特殊學生健康向上，奮發有為；有的培智學校通過加強形體訓練來塑造唐氏綜合征孩子的良好形象，讓他們在交往中懂禮儀、會溝通，努力提高他們的社會適應能力和生活品質。特殊教育學校要打造一流的校園文化，做到育人空間的全覆蓋，形成全校育人的氛圍，將立德樹人的育人文化浸潤校園的每個角落。

三、師生弘德，率先垂范爭做好人

全員育人需要全體教職工自覺守公德、嚴私德、揚美德，率先垂范爭做好人，讓自己的言行舉止成為泛在學習的素材，感染身邊的人。師生要弘揚課程之“德”，要將課堂教學中所教與所學之“德”在日常生活中一以貫之地加以踐行，做到言行一致、表里如一，落實課程育人的成效。因此，教師既要當好課程道德教育的教化者，更要做好日常生活道德的踐行者，做到言傳身教兩不誤。學生要將課程中所學運用到日常生活實際，做到學以致用。師生要弘揚文化之“魂”，教師要將學校校園文化建設的理念落實到班級文化建設之中，形成從學校到班級的生態文化圈，用文化鑄就?；辍嗷?，助力學生成長。例如，武漢市武昌區培智學校通過多年的探索，將“善、信、謹、儉、愛”五字德育作為學校文化建設之“魂”，使在校學生能基本有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力、社會適應能力，成長為為人善良、待人誠信、處事謹慎、用物節儉、友愛萬物的有修養的人。師生要弘揚行為之“范”?！短厥饨逃處煂I標準（試行）》中對特殊教育學校教師的行為規范進行了明確規定，教師要遵照標準不斷加強自身的師德修養，用好教學語言，保持良好形象，將知識教學與道德引導結合起來，用自己在課堂上的一言一行以及個人獨有的人格魅力引領學生健康發展。學生則要遵守行為守則，既要當好道德知識的學習者，又要成為道德行為的踐行者。特殊教育學校教師要以“四有”好老師為準則，做到以德立身，以德立學，以德施教，實現教學相長，在成就特殊學生的同時也成就自己。

四、勞動踐德，知行合一練就能人

育人要將知識育人與實踐育人進行有機結合，引導特殊學生將所學用于所需。課程學習的成果只有到實踐中檢驗，才能評量其成效的大小。勞動教育是人全面發展的根本路徑，是道德內化于心、外化于行的關鍵。勞動實踐是落實課程育人的重要途徑，可以有效地將知識形態的德育與生活形態的德育有機結合，進而實現道德知識、道德情感與道德行為在實踐中的有機轉化與自然生成。因此，特殊教育學校要基于勞動踐德的現實需求，樹立生活道德教育的理念，重視特殊兒童個體生命存在的價值，踐行生命化德育實踐，讓學生將課程中學到的知識有效內化為自身的品質，進而外化為勞動中的行為表現，助力學生成為生活中的能人。校內合作，全員育人。特殊教育學校各部門之間應開展有效合作，實現育人效果的最優化，可將教務處所管理的課堂教學與總務處所管理的校園安全、政教處所管理的德育等工作有機整合，實現全員育人。例如，內蒙古扎賚特旗特殊教育學校利用校內果園與菜園讓學生進行田園勞動，在勞動中學習，在學習中勞動，讓勞動教育統整所有知識學習，讓學生將學校所學用于家庭的家務勞動與社會的職業勞動，促進所有學生都能得到適性發展，成為自食其力的社會人。家校合作，全程育人。家庭是特殊學生生活時間最長的場所。因此，教師要及時與家長進行互動，讓家長充分了解孩子的發展動態，并幫助孩子將在學校習得的知識應用到具體的家務勞動中，達成全程育人的目的。例如，特殊學生在學校認識了蔬菜，學會了摘菜，甚至是配菜與炒菜等，家長應配合學校給孩子不斷實踐的機會，讓他們通過家務勞動鞏固課堂所學，并引導他們愛惜糧食，珍惜勞動成果，在勞動實踐中發展技能的同時培養勤儉節約、熱愛勞動等優良品質。校企合作，協同育人。學校與企業可以發揮各自的資源優勢，通過有機銜接與有效合作，推動特殊教育學校進行訂單式人才培養以及企業工匠進校園支教等協同育人工作。例如，有的特殊教育學校通過“勞模工匠進校園”活動，讓特殊學生近距離感受勞模的成長經歷，引領學生樹立精益求精的工匠精神，努力實現從技工到技師的轉變?？傊?，特殊教育學校應將勞動實踐與學校教育兩者進行有機結合，讓特殊學生將課堂學習到的知識與技能落實到勞動實踐中，實現全程、全員、全方位育人，培養全面發展的能人。

作者:雷江華 單位:華中師范大學教育學院