特殊教育微專業人才培養模式思考

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【摘要】慕課微專業作為高等教育領域中的新事物，以職業為導向，有助于特殊教育專業貼合社會需求發展。文章基于特殊教育慕課發展現狀，分析特殊教育微專業人才培養的目標和內容，從人才培養方案、課程體系、教學管理等方面探討特殊教育微專業人才培養的實施。

【關鍵詞】慕課；特殊教育；微專業；人才培養

1問題提出

以移動互聯網、大數據等為代表的信息技術發展和應用，促進信息技術與特殊教育的結合和發展。依靠于信息技術和社會發展的微專業應運而生，微專業是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者實現就業，補救高校專業設置與單位用人需求間的匹配問題，以學生職業為導向的專業課程[1]。目前對于微專業的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等。現有課程無法滿足學生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業相對穩定性之間的矛盾，且傳統課程的課堂教學及其考核方式難以適應學生發展和社會平衡，信息化環境下，慕課等在線教育的發展為新的專業人才培養模式提供契機。

2特殊教育專業慕課發展現狀

2014年，中國大學慕課上線，2015年初，網易云課堂為解決“傳統教育與社會需求脫節”的問題，推出“微專業”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發展與學習（中國大學MOOC1門，愛課程2門）、學前特殊兒童教育、特殊學校語文教材教法、特殊學校語文課程與教學論、英語基礎語法教程（融合教育）、大學英語（聾生）（上）、大學英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎—跟著聾人學手語、基礎手語、民航服務手語；康復類3門，包括特殊兒童語言康復、兒童語言康復學、特殊兒童心理康復。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經驗豐富和學術功能深厚的教師負責課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復、教育等多領域，需要特殊教育教師、心理學家、聽力學學家、診斷評估人員、康復治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關于醫學、心理、社會學、教育學等的課程豐富，為特殊教育微專業的人才培養提供平臺，可根據興趣和專業需要選擇不同方向的課程進行學習，慕課平臺向完成課程的學習者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學，實現課程變厚、課堂延伸，減少學生在校學習的時間和成本。

3特殊教育微專業人才培養的目標和內容

高等學校職能可分為培養人才、發展科學、為社會服務、人才培養是重中之重。與部分專業傳統培養模式相比，學者們認為“微專業”培養模式具有課程精煉形式靈活、以職業和能力發展為導向、有專業認證機制等特征[2]，有助于促進課程、教學與就業的無縫銜接。目前部分高校實行大類招生，學生根據對專業的了解選擇適合的方向，形成觸類旁通能力和遷移意識。雖然特殊教育專業未全面實現大類招生，但專業的特殊性決定其應具有廣泛性。

3.1培養目標

特殊教育專業是培養具有堅定正確政治方向、高尚道德品質，具備良好科學與人文素養，具有國際視野，系統掌握教育科學和該專業必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強創新創業精神和教育創業實踐能力及管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才[3]。各高校可根據學校定位、區域情況確定專業方向課程群，基于此，將慕課平臺下的學習資源與專業建設和學生發展相結合，促進特殊教育專業的合理細化，滿足學生個性化發展需要，培養在特殊教育學校和普通學校的特殊教育教師及融合教育教師、康復機構教育康復師、聾人事業領域的手語翻譯。

3.2培養內容

信息化時代，慕課等平臺的涌現和網絡課程資源的豐富性為特殊教育微專業的發展提供資源庫；學生是信息化時代的原住民，掌握信息化工具的敏銳性較高，樂于網絡學習，并利用碎片化時間獲取信息，是特殊教育微專業發展的動力源泉；高校信息化設備和智慧教室，便于學生通過中國大學MOOC、學堂在線等保障微專業學習的質量。根據現有師資和需求，可將特殊教育類專業分為三大領域：特殊教育、教育康復、手語翻譯。每個領域下設置對應的微專業方向，特殊教育（智力兒童、聽障兒童、視障兒童、自閉癥、肢體障礙等）、教育康復（醫學康復、心理康復、感統治療等）、手語翻譯類（醫學、法學、藝術學、電子信息工程等）。

4特殊教育微專業人才培養的過程和方法

4.1完善人才培養方案

修訂現有人才培養方案，把握微專業的發展趨勢，加強與慕課平臺的合作，納入慕課課程的學習管理方式，認可慕課平臺學生學習的課程認證，互相選用其他高校開設的高質量慕課課程，利于優質資源共享；促進考核方式多元化，設置菜單式考核評估機制，加強實踐教學，利用微專業優勢，促進專業發展、學生能力與崗位需求的結合。

4.2整合課程體系

課程是專業發展的支撐和人才培養內容的體現，隨著信息化時代發展，在線課程、慕課、線上學習等是新一輪信息技術與教育教學深度融合的課程建設潮流。基于慕課的微專業在構建課程體系時，應加強通識課、專業交叉課、專業基礎課、專業核心課的循序漸進[4]。一是通識教育和專業交叉課。通識教育課程應采用線上、線下與線上結合、線下等多種方式進行。制訂總學分標準要求，在滿足總學分要求情況下，每一個學科領域范圍至少選一門課程，完成相應學分。專業交叉課程如心理學、醫學，采用專業必修和課程選修的方式，學滿必修學分的基礎上，自由選擇其他交叉課程，以豐富的線上資源為平臺，采用線上線下結合的方式。二是專業基礎和專業核心課程。大一統一學習基礎課程如教育學、心理學、語言學等，采取必修方式，通過線下以及統一的線上課程平臺開展；根據專業發展、興趣和需要，于大二選擇微專業方向如某類型兒童教育或某領域手語翻譯或某方面康復，圍繞微專業在教師指導下確定核心課程，以作為未來就業和深造的方向。

4.3改革教學管理方式

采用信息技術，現有線下課程結合慕課平臺，學生選擇相關課程，通過翻轉課堂形式，充分發揮學生自主性；利用校內以及特殊教育學校師資和慕課資源，強調專業核心課程，采用形成性考核、實習實踐能力考核和總結性考核相結合的綜合評價方式。課堂教學，已有線下課程采用課下自主項目式學習、課堂討論、課后反饋總結等方式，即翻轉課堂的形式進行快速高效的學習；慕課等線上課程，通過學生線上自主學習、線下團隊討論、教師指導方式的方式推進，以SPOC方式、線上課程認證為主。

【參考文獻】

[1]樊華麗，彭瑤．網易云課堂之中國MOOC學習流程概述[J]．中國教育信息化，2014（23）：32-34．

[2]陳龍，王楠，馮麗麗．地方高校“微專業”人才培養模式探索研究：以D大學會計專業為例[J]．石家莊學院學報，2021，23（2）：152-155．

[3]教育部高等學校教學指導委員會．普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M]．北京：高等教育出版社，2018．

[4]王小敏，楊武東，王茜，等．“軌道交通信號與控制”微專業課程體系構建[J]．教育教學論壇，2019（5）：35-37．

作者:魏雪寒 單位:鄭州工程技術學院特殊教育學院