特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

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【摘要】慕課微專業(yè)作為高等教育領(lǐng)域中的新事物，以職業(yè)為導(dǎo)向，有助于特殊教育專業(yè)貼合社會(huì)需求發(fā)展。文章基于特殊教育慕課發(fā)展現(xiàn)狀，分析特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面探討特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】慕課；特殊教育；微專業(yè)；人才培養(yǎng)

1問題提出

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育的結(jié)合和發(fā)展。依靠于信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，微專業(yè)是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)就業(yè)，補(bǔ)救高校專業(yè)設(shè)置與單位用人需求間的匹配問題，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程[1]。目前對(duì)于微專業(yè)的探索和研究處在起步階段，以計(jì)算機(jī)等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對(duì)教育類專業(yè)的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學(xué)科的一部分，教育對(duì)象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等?，F(xiàn)有課程無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，社會(huì)分工細(xì)化加速與髙校專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾，且傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)及其考核方式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)平衡，信息化環(huán)境下，慕課等在線教育的發(fā)展為新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供契機(jī)。

2特殊教育專業(yè)慕課發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，中國(guó)大學(xué)慕課上線，2015年初，網(wǎng)易云課堂為解決“傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)”的問題，推出“微專業(yè)”。目前慕課平臺(tái)上線的特殊教育相關(guān)課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進(jìn)特殊教育、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（中國(guó)大學(xué)MOOC1門，愛課程2門）、學(xué)前特殊兒童教育、特殊學(xué)校語(yǔ)文教材教法、特殊學(xué)校語(yǔ)文課程與教學(xué)論、英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法教程（融合教育）、大學(xué)英語(yǔ)（聾生）（上）、大學(xué)英語(yǔ)（聾生）（下）；手語(yǔ)翻譯類3門，包括手語(yǔ)基礎(chǔ)—跟著聾人學(xué)手語(yǔ)、基礎(chǔ)手語(yǔ)、民航服務(wù)手語(yǔ)；康復(fù)類3門，包括特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言康復(fù)學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功能深厚的教師負(fù)責(zé)課程完成。特殊教育包括診斷評(píng)估、康復(fù)、教育等多領(lǐng)域，需要特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)學(xué)家、診斷評(píng)估人員、康復(fù)治療師等群體的參與和團(tuán)隊(duì)合作，慕課關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等的課程豐富，為特殊教育微專業(yè)的人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，可根據(jù)興趣和專業(yè)需要選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書；高等院校通過線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程變厚、課堂延伸，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。

3特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

高等學(xué)校職能可分為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)是重中之重。與部分專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，學(xué)者們認(rèn)為“微專業(yè)”培養(yǎng)模式具有課程精煉形式靈活、以職業(yè)和能力發(fā)展為導(dǎo)向、有專業(yè)認(rèn)證機(jī)制等特征[2]，有助于促進(jìn)課程、教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。目前部分高校實(shí)行大類招生，學(xué)生根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解選擇適合的方向，形成觸類旁通能力和遷移意識(shí)。雖然特殊教育專業(yè)未全面實(shí)現(xiàn)大類招生，但專業(yè)的特殊性決定其應(yīng)具有廣泛性。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)

特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確政治方向、高尚道德品質(zhì)，具備良好科學(xué)與人文素養(yǎng)，具有國(guó)際視野，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和該專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和方法，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及管理能力，能夠在各級(jí)各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級(jí)專門人才[3]。各高?？筛鶕?jù)學(xué)校定位、區(qū)域情況確定專業(yè)方向課程群，基于此，將慕課平臺(tái)下的學(xué)習(xí)資源與專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)特殊教育專業(yè)的合理細(xì)化，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的特殊教育教師及融合教育教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)教育康復(fù)師、聾人事業(yè)領(lǐng)域的手語(yǔ)翻譯。

3.2培養(yǎng)內(nèi)容

信息化時(shí)代，慕課等平臺(tái)的涌現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富性為特殊教育微專業(yè)的發(fā)展提供資源庫(kù)；學(xué)生是信息化時(shí)代的原住民，掌握信息化工具的敏銳性較高，樂于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并利用碎片化時(shí)間獲取信息，是特殊教育微專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉；高校信息化設(shè)備和智慧教室，便于學(xué)生通過中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等保障微專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)有師資和需求，可將特殊教育類專業(yè)分為三大領(lǐng)域：特殊教育、教育康復(fù)、手語(yǔ)翻譯。每個(gè)領(lǐng)域下設(shè)置對(duì)應(yīng)的微專業(yè)方向，特殊教育（智力兒童、聽障兒童、視障兒童、自閉癥、肢體障礙等）、教育康復(fù)（醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、感統(tǒng)治療等）、手語(yǔ)翻譯類（醫(yī)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、電子信息工程等）。

4特殊教育微專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和方法

4.1完善人才培養(yǎng)方案

修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，把握微專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)與慕課平臺(tái)的合作，納入慕課課程的學(xué)習(xí)管理方式，認(rèn)可慕課平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程認(rèn)證，互相選用其他高校開設(shè)的高質(zhì)量慕課課程，利于優(yōu)質(zhì)資源共享；促進(jìn)考核方式多元化，設(shè)置菜單式考核評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，利用微專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力與崗位需求的結(jié)合。

4.2整合課程體系

課程是專業(yè)發(fā)展的支撐和人才培養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)，隨著信息化時(shí)代發(fā)展，在線課程、慕課、線上學(xué)習(xí)等是新一輪信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程建設(shè)潮流。基于慕課的微專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)課、專業(yè)交叉課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的循序漸進(jìn)[4]。一是通識(shí)教育和專業(yè)交叉課。通識(shí)教育課程應(yīng)采用線上、線下與線上結(jié)合、線下等多種方式進(jìn)行。制訂總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)要求，在滿足總學(xué)分要求情況下，每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域范圍至少選一門課程，完成相應(yīng)學(xué)分。專業(yè)交叉課程如心理學(xué)、醫(yī)學(xué)，采用專業(yè)必修和課程選修的方式，學(xué)滿必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，自由選擇其他交叉課程，以豐富的線上資源為平臺(tái)，采用線上線下結(jié)合的方式。二是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程。大一統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等，采取必修方式，通過線下以及統(tǒng)一的線上課程平臺(tái)開展；根據(jù)專業(yè)發(fā)展、興趣和需要，于大二選擇微專業(yè)方向如某類型兒童教育或某領(lǐng)域手語(yǔ)翻譯或某方面康復(fù)，圍繞微專業(yè)在教師指導(dǎo)下確定核心課程，以作為未來就業(yè)和深造的方向。

4.3改革教學(xué)管理方式

采用信息技術(shù)，現(xiàn)有線下課程結(jié)合慕課平臺(tái)，學(xué)生選擇相關(guān)課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性；利用校內(nèi)以及特殊教育學(xué)校師資和慕課資源，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程，采用形成性考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)，已有線下課程采用課下自主項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課堂討論、課后反饋總結(jié)等方式，即翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行快速高效的學(xué)習(xí)；慕課等線上課程，通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下團(tuán)隊(duì)討論、教師指導(dǎo)方式的方式推進(jìn)，以SPOC方式、線上課程認(rèn)證為主。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊華麗，彭瑤．網(wǎng)易云課堂之中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)流程概述[J]．中國(guó)教育信息化，2014（23）：32-34．

[2]陳龍，王楠，馮麗麗．地方高?！拔I(yè)”人才培養(yǎng)模式探索研究：以D大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J]．石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（2）：152-155．

[3]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：高等教育出版社，2018．

[4]王小敏，楊武東，王茜，等．“軌道交通信號(hào)與控制”微專業(yè)課程體系構(gòu)建[J]．教育教學(xué)論壇，2019（5）：35-37．

作者:魏雪寒 單位:鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院