特殊教育學校語文教學閱讀策略探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了特殊教育學校語文教學閱讀策略探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

特殊教育學校學生已經具備了一定的學習能力與表達興趣，具備了參與客觀學習活動、主動表達的必要素質，開始在思想上、行為上接受學校教育。但受到教學資源、學生素質等因素的限制，特殊教育學校的初中語文閱讀活動效率偏低，育人效果較差。提升語文閱讀的有效性，構建更為科學的閱讀指導機制，才能提高學生的語文素養。

一、特殊教育學校初中語文閱讀指導環節的短板問題

1.閱讀機制單一，教學質量差。從主要教學目標來看，特殊教育學校可分為盲教學校、聾教學校、育智學校等。各教育單位應結合教育要求給出不同的教育方法，針對失明學生、失聰學生、智障學生同步開展閱讀指導活動，針對其不同的生理缺陷開展語文教學工作。但部分學校忽視了學生生理上的差異，教學模式、教學材料千篇一律，“遵從上級領導的命令”這一思想根深蒂固。特殊教育學校為初中青少年提供了接受教育的機會，但單一的教學模式使學生的閱讀能力無法得到有效培養，與之相對應的表達能力、學習能力也無法得到提高。

2.閱讀素材單一，觀念陳舊。2020年上半年，國務院下發了《關于印發2020年中小學教學用書目錄的通知》。《通知》中明確強調，特殊教育學校所使用的教材必須保持穩定、純凈的基本特點，不得夾帶任何商業廣告或教學輔助資料的鏈接網址。這一規定本是為了限制無用元素的出現，但卻也影響到了一些特殊學校初中語文教師的正常發揮。在教學指導環節，為保障課堂教學活動的“純凈透明”，部分教師并不會在課堂中加入新的教學資源，僅強調教材知識的傳授。這樣的教學限制了特殊學生的視野與求知欲，將教學工作局限在課堂之內。對于正在接受特殊教育的初中生來說，豐富的現實生活與文化教育活動會為其打開新的世界，使其獲得觀察、聆聽與思考的機會，從而擴大他們的視野，提高他們求知的欲望。但面對蒼白的教材，學生很難萌生出更強烈的閱讀熱情。

二、特殊教育學校初中語文有效閱讀指導策略

1.學校重視，改變閱讀制度。有效閱讀指的是學生在閱讀的過程中能夠以較高的效率掌握文化知識，提高語文素養，強調學生積累能力、表達能力的同步發展。其核心動力依舊來源于以往的“閱讀”。特殊學生的閱讀功底越扎實，閱讀興趣越濃厚，開展有效閱讀的可能性便越大。特殊教育學校可嘗試在本校內建立以學校為單位的閱讀指導機制，提高特殊學生的閱讀頻率，延長其閱讀周期，使其在接觸文化材料的同時形成閱讀欲望，完成閱讀能力培養工作。以盲校的閱讀指導活動為例。學校可嘗試在校園環境內播放多元音頻材料，對古詩詞材料、兒童文學作品進行宣傳朗讀，選定經典的《唐詩宋詞三百首》《草房子》《基督山伯爵》等文學作品培養特殊學生的文化品位。盲校學生雖然用于觀察的感官失去了功能，但聽的能力并沒有喪失，甚至他們的聽覺遠比正常學生更敏銳。盲校可借助音頻材料講閱讀，選定與語文教材主題貼近、情感相似的有關作品開展教學，完成課前閱讀環節的“預熱”。以魯迅先生有關作品的學習為例，教材文本包含著較強的現實意義與諷刺意味，是特定時代背景下的產物，教師可選擇新聞、民生報道等材料開展閱讀活動，依靠舊時代與新社會的對比，加強學生的感悟。在源頭上重視閱讀，才能為“有效閱讀”的落實提供保障。

2.允許交流，改變閱讀環境。特殊教育學生雖然存在著生理上的缺陷問題，對于文化知識所表現出來的好奇心與求知欲并不會因此而改變。在閱讀材料的過程中，學生也會產生不同的感悟，積累多元化的語文知識。表達與積累并行，幫助學生感受閱讀活動的樂趣，才能實現有效閱讀。教師應嘗試為學生構建相應的互動交流機制，在完成閱讀指導之后，讓他們在課后，結合自己所掌握的方法對文本材料的核心內容進行講解，展現其所積累的文化成果，從而激發其他學生的表達欲望。以教材中經典古詩詞的學習為例。教師可要求學生開展“課前三分鐘演講”，利用連環畫、手語、文字等素材互相搭配，講解自己最喜愛的古詩、作者。聾教學校可要求學生提前在互聯網中選擇音頻材料，在班級內進行播放，配合文字說明、語言講解等方式，在三分鐘內對古詩詞作品、古詩詞作者進行解讀。將閱讀活動延伸到課堂的各個環節，培養學生的閱讀靈感，縮短其與文本材料之間的距離，更好地落實有效閱讀。

3.適當拓展，做好閱讀引導。特殊教育學校承擔著對生理殘疾、智力殘疾學生分別進行教育的重要任務。特殊學生雖然不具備完整的表達能力、學習能力，但作為人類的本能與情感訴求依舊不曾改變，融入社會、正常交流的欲望也還十分強烈，這一切促使其更為積極地完成閱讀、表達等任務。教師可嘗試適當拓展閱讀范圍，在課堂教學活動中，利用課外材料補充教學資源，鍛煉學生的閱讀技能。以智育學校為例。學生存在著智力發育遲緩問題，閱讀能力、理解能力、記憶能力明顯低于正常水平，要求其直接理解文本、賞析文本并不現實。教師可借助難度偏低、表述更為生動的教學材料開展教學，如童話故事、寓言故事、成語故事等，對學生的閱讀能力、文字理解能力進行訓練，為后續的語文閱讀活動打下基礎。在課堂閱讀環節，可嘗試利用成語故事、寓言故事來驗證當前的教學材料，借助兩個文本的互相配合點明主題，指導學生閱讀，帶領學生閱讀，實現教育目標。對于正在接受特殊教育的初中生來說，語文閱讀是幫助其接觸現實、提升修養的重要手段，構建不局限于文本、不局限于課堂的教學機制，才能進一步提升學生的綜合素養。隨著現代教育不斷發展，特殊教育活動得到了更多的重視。要實現特殊教育與文化教育的有機接軌，在教學活動中提升初中生的閱讀水平，教師必須對當前的閱讀教學指導機制進行調整，不僅要指導學生閱讀，更要培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，這才是影響未來閱讀活動的重要因素。

作者:高淑影 單位:吉林省長春市農安縣特殊教育學校