特殊教育學校體育生活化教學實施探析

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【摘要】體育教育是加強學生身體鍛煉、促進學生身心健康發(fā)展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學校中，在促進學生身體素質(zhì)鍛煉、引領(lǐng)學生身體和心理健康成長、助力學生精神文化豐富、推進學生全面發(fā)展等方面作用明顯。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學校；體育教學；生活化教學；實施策略

教育同生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，特殊教育學校中學生有著自身獨特的特點，為了更好地適應(yīng)特殊教育體育教學的需要，教師應(yīng)當注重發(fā)揮生活化思維的基礎(chǔ)地位和主體作用，強化對特殊學生學習開展的全面引領(lǐng)?！杜嘀菍W校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中強調(diào)和倡導要以教育對象的特殊性為基本依據(jù)，在體育課程制定、目標設(shè)置和學習內(nèi)容安排以及特殊教學手段方法應(yīng)用中實現(xiàn)統(tǒng)籌安排、注重協(xié)同性，對培智學校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學環(huán)節(jié)同學生日常生活實際之間的緊密關(guān)聯(lián)與有效銜接，以生活化思維強化教學情境創(chuàng)設(shè)，以生活化方法進行教學過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學校體育課程目標的最大化實現(xiàn)。

一、特殊教育學校學生的基本特點

培智類學校的學生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學生的身心發(fā)展同健全學生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學過程中的表現(xiàn)更加明顯。體育教學過程中，體育知識技能技術(shù)的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導學生實現(xiàn)正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現(xiàn)和充分的練習模仿進行學習以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學生而言極為困難。那些智力相對落后或低下的學生，身體發(fā)育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學生，他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標較之健全學生差別較大。聽力殘疾的學生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現(xiàn)直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠?qū)嵤?。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學生的語言發(fā)展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學生和健全學生差距很明顯。視力殘疾的學生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠?qū)κ挛锏木植刻卣鬟M行反映，難以實現(xiàn)對事物的準確理解，有時候甚至會造成錯誤判斷。殘疾學生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學生體質(zhì)健康有效維護的基礎(chǔ)上，以他們的特點為依據(jù)，對適合的體育課程教學策略進行研究和設(shè)計，以此促進學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)。

二、特殊教育學校體育生活化教學實施的有效性策略

（一）強化內(nèi)容重組過程中生活化策略的應(yīng)用

教育教學改革背景下要求特殊教育體育教師堅持以學生的發(fā)展為目標，強化體育課程方法、技能和知識的整合，對體育教學內(nèi)容進行創(chuàng)編或重組，以現(xiàn)代化思維進行教學內(nèi)容的重組，實現(xiàn)課程資源的持續(xù)優(yōu)化，努力實現(xiàn)體育教學最佳效益和最優(yōu)效果。特殊教育學校體育教學過程中應(yīng)當以學生特點為依據(jù)進行針對性選擇，在確保學生對體育鍛煉、體育基本知識方法進行掌握的基礎(chǔ)上，要注重強化智力落后學生有意注意潛能的發(fā)展，將大肌肉群活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力、感覺統(tǒng)合能力等訓練內(nèi)容加入其中，而對于聽力存在殘疾的學生，則注重強化他們動覺、觸覺、視覺的鍛煉，培養(yǎng)他們良好的思維能力，將架構(gòu)規(guī)范有規(guī)可循的舞蹈體操和武術(shù)等項目加入進去；對于那些視力存在殘疾的學生，教師應(yīng)當強化他們正確坐立行走姿勢、運動能力、定向能力的培養(yǎng)。

（二）強化講解示范過程中生活化策略的應(yīng)用

在進行體育知識和技能傳授的過程中，最重要、最具實效的方法和手段就是講解和示范，視力殘疾學生的語言學習和掌握能力一般不存在障礙，而且他們的觸覺相對較為突出。基于此，體育教學過程中，教師應(yīng)當借助生活化的講解強化學生觸覺、聽覺等信號系統(tǒng)作用的調(diào)動與發(fā)揮，特別是要注重一些生活化示范的應(yīng)用。比如跳繩教學中講解完相關(guān)動作要領(lǐng)之后，教師可以徒手對搖繩方法進行示范，幫助和引導那些視力殘疾的學生按照順序?qū)處熓直蹞u繩的動作進行觸摸，從而在頭腦中形成深刻印象。

（三）強化教學組織過程中生活化策略的應(yīng)用

教師和學生之間的互動是信息傳遞與接收、信息加工與反饋的整個過程，但由于殘疾學生在生理上存在一定的缺陷，他們難以借助正常的手段進行更多信息的獲取。比如視力存在殘疾的學生難以借助視覺進行信息的直觀獲取，但能夠借助觸覺和聽覺實現(xiàn)信息的獲取，有效彌補視覺缺陷；聽力存在殘疾的學生難以借助聽覺進行直觀信息的獲取，但能夠借助本體感覺和視覺獲取信息，對聽覺缺陷進行補償。為此特殊教育學校體育教學過程中，要注重強化個別指導與小組輔導交互融合的模式和方法，特別是要注重運用學生喜聞樂見的生活化手段和生活化方法，幫助和引導學生積極參與其中，對于智力落后和視力殘疾的學生，教師應(yīng)當注重因人施教，強化個性化指導的實施。

（四）強化合作學習過程中生活化策略的應(yīng)用

在學生合作能力和合作意識培養(yǎng)過程中，最重要的方法與手段就是合作學習，教師可以根據(jù)殘疾學生的愛好和興趣進行小組的劃分，還可以根據(jù)殘疾等級和殘疾類別進行分組，甚至可以按照語言表達、體質(zhì)、技能、性別等實施差異化分組。學習技術(shù)過程中，讓那些殘疾程度相對較輕的學生對重殘疾的學生進行技術(shù)層面的幫助和指導，強化技術(shù)階段的改善。

（五）強化教學評價過程中生活化策略的應(yīng)用

體育教學策略總體上可調(diào)可控，其層次性特征較為明顯，且動態(tài)性、復雜性與系統(tǒng)性特征尤為突出，這些都需要全面強化教學策略內(nèi)部有效性的評價進行全面實施與應(yīng)用，特別是借助修正、比較與評價，能夠最大限度地讓教學策略優(yōu)選性得以鞏固和拓展。在特殊教育學校體育教學中評價的實施應(yīng)當對施教對象的特殊性進行全面關(guān)注和綜合考量，對學生的個體差異進行充分考慮，特別是對殘疾學生的殘疾類別、殘疾等級之間存在的明顯差異進行綜合考量，將模糊性、概括性、生活性評價思維模式滲透和融入其中。同時動員和引導學生開展相互之間的評價和自我評價，充分結(jié)合學生的學習進步程度、學習情感態(tài)度等實施綜合分析，給予學生科學、合理、恰當?shù)脑u價，而不應(yīng)當以體育達標的客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)苛求學生。

三、結(jié)語

綜上，特殊教育學校體育教學過程中，教師應(yīng)當強化生活化策略的應(yīng)用，在內(nèi)容重組、講解示范、教學組織、合作學習和教學評價的過程中將生活化思維和生活化方法充分應(yīng)用其中，帶動和引領(lǐng)特殊教育學校學生體育素養(yǎng)和能力的鍛煉和培養(yǎng)，為他們身心健康成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者:方義松 單位:福建省南平市松溪縣特殊教育學校