特殊教育中小學語文生活化教學探析

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摘要：在我國兒童教育中，有一部分學生由于先天性身體缺陷，難以與其他學生融入同一集體。特殊教育學校為這一類學生提供了教育便利。語文生活化教育為學生創(chuàng)造了更為貼近生活、易于理解的教學模式。如何切實有效地落實與運用語文生活化教育屬于特殊教育學校需關注的重點問題。

關鍵詞：特殊教育；小學語文；生活化教學

聾啞學生是特殊教育學校中主要的群體，其僅能夠運用手勢進行交流表達，對其成長發(fā)展等形成了一定的負面影響。因此，生活化的教學方式尤為重要。

一、特殊教育中生活化教學的基礎特點

（一）內容更加符合學生實際語文知識來自生活，不論是基礎的詞匯語言，還是文章，都是以表達生活現(xiàn)象為核心，以培養(yǎng)學生的語言表達能力為目的。對于聾啞學生而言，語文學習更傾向于學生對于語言文字的理解，并盡可能地促進學生語言能力的發(fā)展。通過生活化教學，能夠更加便于這類學生理解學習。同時，生活化教學更使得教學的形式和內容更具有趣味性與深度。

（二）注重生活教學的情境

在教授聾啞學生語文知識過程中，在生活化的教學模式下，情境的構建具有更好的效果，使學生能夠在情境中更高效地學習語文知識、理解語文知識。在這一情境下，學生能夠獲得更多的生活體驗。生活化語文教學以生活實際以及學生的經驗為依托，將存在于情境中的內容轉化為學生的知識。但在此過程中，聾啞學生由于聽力的障礙，難以更加全面的獲取信息資源。因此，教師可通過情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中實現(xiàn)語言和聽力訓練的連貫性，深化其對于知識的理解與掌握，從而實現(xiàn)語文知識的良好吸收。

二、目前教學中存在的問題

（一）教學欠缺合理性，知識結構不夠完善

聾啞學生在進行學習期間以教材為主，但目前的教材仍缺乏獨特性與科學性，在知識結構的設計與劃分上亦不完善。編寫教材的人員并未切實感受到特殊教育學生的基本特點，導致學生在學習過程中與實際生活有所脫離。導致學生難以有效的學習掌握教材知識，加之學生由于自身的聽力障礙，更傾向用手語表達自己的需求，不能及時有效地運用所學的知識，其遺忘速度要比普通人快很多，使得教材價值難以有效實現(xiàn)于這類學生中。

（二）師資力量薄弱，基礎設施不完善

部分地區(qū)受經濟條件限制，學生缺乏并難以接觸新鮮的事物與知識，致使特殊教育學校的學生在語文知識的學習中，難以理解教師所傳遞的信息內容。教師亦在此過程中形成挫敗感以及消極心理，導致學校師資隊伍的建設難以有效進行。此外，信息技術設備及教學資源難以呈現(xiàn)給特殊教育的學生，限制了學生的學習發(fā)展。

三、特殊教育中生活化教學的途徑

（一）融入生活元素

課程教學的生活化，可以生活元素的融入作為切入點。教師需要針對學生的實際情況以及存在的具體問題，設計生活化教學的方式。教師要明確其教授的對象并非是健康的學生，而是存在先天性語言障礙的學生，因而對于這類學生而言，文字的教育尤為重要，影響并決定了其未來與他人的交往和溝通。因此，在教學方式上不能夠用一般教學的方式對待這類學生。基于此，教師則需結合生活實際情況展開教學，以促使學生更好的理解，并能夠對知識產生深刻的印象，從而加深其對于知識的記憶效果。例如，在講授某一表示動作的名詞時，教師可通過肢體語言傳輸給學生。通過這樣的方式，促使學生能夠更好地理解知識。在此過程中，教師還可與學生通過互動活動、游戲等方式，將知識滲透其中，讓學生在游戲活動中逐漸領會知識的含義等等。

（二）鼓勵參與社會實踐

盡管對于這一類學生的教育存在特殊性，但亦需要培養(yǎng)學生的生活能力，使其能夠在語文課堂學習的基礎上，逐步提高獨立生活的能力。因此，教師需要參與鼓勵學生實踐活動，促使其能夠有效融入社會生活中，鍛煉其與人交往的勇氣與能力，幫助其逐漸消除心理障礙。教師在落實生活化教育時，應結合學生的實際展開教育工作，同時，亦需要立足于特殊教育學生的角度，以其能夠接受的方式構建生活化課堂，使其能夠更好地融入課堂學習氛圍中，從而逐漸提升語文學習的興趣，促使特殊教育學校的學生能夠與正常學生一樣，積極健康地學習生活，有效掌握知識內容，促進其良好發(fā)展。

參考文獻：

［1］湯步敏.特教學校中聾生小學語文生活化教學實踐策略研究［J］.小學生（下旬刊），2018（6）.

［2］陳新.在特殊教育學校進行小學語文生活化教學探究［A］.2020年教育創(chuàng)新網絡研討會論文集［C］，2020.

作者:李朋朋 單位:山東省菏澤市特殊教育中心