美術(shù)教育下中國素質(zhì)教育的發(fā)展?fàn)顩r

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【摘要】20世紀(jì)末，我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，國家的這個(gè)決定明確了美育在中國素質(zhì)教育中的作用和地位。美術(shù)教育促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施與發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與探索性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。21世紀(jì)中國美術(shù)教育在不斷地改革與完善中，同時(shí)也在發(fā)揮著素質(zhì)教育中的作用。結(jié)合現(xiàn)狀分析認(rèn)為，美育在我國的深入發(fā)展還任重道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；美育；美術(shù)教育

1美育在中國素質(zhì)教育中的作用和地位

1999年6月13日，我國政府公布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，在原先提出的要求學(xué)生在“德育、智育、體育”諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上增加了“美育”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了美育在素質(zhì)教育中的作用和地位。素質(zhì)是一個(gè)人在后天環(huán)境教育影響下形成的基本品質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變，人的競爭歸根到底是素質(zhì)的競爭。因此，教育在本質(zhì)上應(yīng)該是素質(zhì)教育，不是僅僅掌握一種知識(shí)，而是要使所掌握的知識(shí)成為培養(yǎng)能力的手段，從而提高一個(gè)人的整體素質(zhì)。美術(shù)教育可以作為一種素質(zhì)教育有效手段，它能促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與探索性，注重美術(shù)課與其他課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力?，F(xiàn)在，美術(shù)教育作為一門人文學(xué)科，在素質(zhì)教育中起著越來越大的作用。藝術(shù)是美的集中體現(xiàn)，優(yōu)秀藝術(shù)品所蘊(yùn)涵的美，對(duì)人有著很強(qiáng)的啟迪和促進(jìn)作用。人們的生活離不開藝術(shù)，同樣，一個(gè)偉大的民族也離不開藝術(shù)，因此，培養(yǎng)具備藝術(shù)素養(yǎng)的廣大民眾，首先要從學(xué)校的藝術(shù)教育抓起。寓素質(zhì)教育于美育之中，對(duì)全民素質(zhì)的提高有重要作用。為適應(yīng)學(xué)校的教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)課程須積極探索美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，研究如何發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。藝術(shù)課程的設(shè)置不是孤立的，它與其他學(xué)科教育有著緊密的聯(lián)系，美術(shù)教育的功能尤其突出。所以，藝術(shù)教育非但不會(huì)阻礙其他學(xué)科的教學(xué)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。比如，美術(shù)課程是包含著更多的操作和活動(dòng)成分的課程，美術(shù)課的教學(xué)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，在活動(dòng)中、在操作中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。這是美術(shù)課程的優(yōu)勢，也是美術(shù)課程實(shí)施新的教育理念及改革中的價(jià)值所在。

221世紀(jì)我國專業(yè)美術(shù)教育和普通美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

人們生活中離不開美，穿衣住房也好，景觀綠化也好，專業(yè)美術(shù)人才正讓更多的人接觸美、了解美、享受美和創(chuàng)造美。專業(yè)美術(shù)教育為美術(shù)人才的培養(yǎng)提供了一條科學(xué)之路，專業(yè)式美術(shù)教育著眼于美術(shù)本體，以技能傳授為主，培養(yǎng)滿足社會(huì)物質(zhì)和文化生活需要的各類美術(shù)專門人才。隨著20紀(jì)末全國普通高校擴(kuò)大招生以來，專業(yè)美術(shù)教育以其巨大的魅力和發(fā)展前途受到更多人的關(guān)注，到現(xiàn)在為止，各高校大多設(shè)有美術(shù)專業(yè)。不光如此，各地的一些中學(xué)也開設(shè)專業(yè)式美術(shù)教育課程，安排系統(tǒng)的素描、色彩和設(shè)計(jì)教學(xué)，為美術(shù)高考做準(zhǔn)備，像上海華山美校、青島六中、大連十五中、南京寧海中學(xué)、無錫湖濱中學(xué)以及各地的美院附中等。這些中學(xué)都有自己的一套專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走上專業(yè)美術(shù)的道路。我國的專業(yè)式美術(shù)教育正不斷地系統(tǒng)和完善起來，它為越來越多的美術(shù)愛好者提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，更為國家的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了一份力量。專業(yè)式美術(shù)教育要求學(xué)生在具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向深度和精度發(fā)展。目前的高校專業(yè)美術(shù)教育主要有純藝術(shù)教育和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在我國，最常見的是同時(shí)提供純藝術(shù)教育和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的美術(shù)學(xué)院和專門的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院。美術(shù)的專業(yè)劃分十分精細(xì)，有中國畫、油畫、版畫、雕塑、書法和陶藝，還有平面、工業(yè)、服裝、動(dòng)畫和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等，為了配合專業(yè)教學(xué)深度和精度的要求，某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)往往延續(xù)數(shù)周乃至更長的時(shí)間，按照嚴(yán)格的科學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。接受專業(yè)式美術(shù)教育的學(xué)生畢業(yè)后以某種美術(shù)技能獲取社會(huì)職業(yè)。因此，鑒于以上幾點(diǎn)，專業(yè)式美術(shù)教育的實(shí)施對(duì)象只能是少數(shù)對(duì)美術(shù)有強(qiáng)烈興趣和具有較強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)生。20世紀(jì)90年代末以來，專業(yè)美術(shù)教育也在不斷探索改革。早在1998年春，原無錫輕工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的美術(shù)高考加試素描考試中，要求考生用結(jié)構(gòu)為主的表現(xiàn)手法，打破了長久以來傳統(tǒng)明暗的表現(xiàn)手法，拉開了高校美術(shù)教育改革的序幕，改變了傳統(tǒng)技能教育一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)向靈活多變的、追求更高思維表達(dá)能力的要求。2004年11月，上海華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院召開了關(guān)于新的本科教學(xué)方案的研討會(huì)，其中一位執(zhí)教老師說了這樣一段話：“第一天來上素描課，看到石膏像被打碎了，同學(xué)們感到特別震驚。真正的改革始于今天，是自上而下的，如果沒有這樣的觀念，教育還可能延續(xù)過去的套路?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)如何跟教學(xué)結(jié)合是我們具體的教學(xué)計(jì)劃，這次本科一年級(jí)習(xí)作展必須體現(xiàn)我們的教學(xué)主張，而不是泛泛而談。第一周我讓學(xué)生照著石膏像寫生，體現(xiàn)自己高考前的真實(shí)水平。第二周開始，我首先對(duì)作品按高考標(biāo)準(zhǔn)分析評(píng)定，其次介紹了美術(shù)史的主干，了解美術(shù)發(fā)展的歷史，提出‘素描是什么？和你到底是怎樣的關(guān)系？’多年來我們面對(duì)的是什么，知道現(xiàn)在、將來要做什么，最后我把石膏像打碎了，這要成為一個(gè)有意義的故事。對(duì)學(xué)生來說過去的東西不是那么輕易可被改變的，必須經(jīng)歷‘先死而后生’的過程。引導(dǎo)他們從構(gòu)圖開始突破，建議選擇藝術(shù)表現(xiàn)的語言。開始，有些學(xué)生有抵觸情緒，一段時(shí)間后他們的思路逐漸開闊了?！苯虒W(xué)改革是一個(gè)拓展的過程，任何教學(xué)都不是目的，而是通過學(xué)習(xí)打開思維，了解更多的東西。如今，越來越多的高校正積極轉(zhuǎn)變專業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)模式。除了專業(yè)美術(shù)教育，普通美術(shù)教育在中小學(xué)的改革也如火如荼地進(jìn)行著。在應(yīng)試教育中，由于音、體、美處于“小三門”的地位，不作為學(xué)生升學(xué)的必須條件，因此，中小學(xué)美術(shù)教育曾出現(xiàn)過很大的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師教學(xué)缺乏動(dòng)力，學(xué)生上美術(shù)課毫無興趣。一位初中美術(shù)教師作過這樣一個(gè)調(diào)查，讓學(xué)生把喜歡美術(shù)和不喜歡美術(shù)的理由寫下來，結(jié)果五花八門。不喜歡的理由總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：一是本身對(duì)美術(shù)不感興趣；二是教學(xué)內(nèi)容單一，難度過高，致使學(xué)生在具體操作過程中“挫折感”太多；再就是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)浪費(fèi)時(shí)間，不如把精力用在升學(xué)必修課上。這些應(yīng)試教育反映出一些問題，越來越高的升學(xué)壓力導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、家長和學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，忽視了美術(shù)完善學(xué)生人格，提高學(xué)生行為素養(yǎng)，和文化必修課相輔相成的作用。到了20世紀(jì)90年代初期，某些小學(xué)畢業(yè)班的美術(shù)教師由數(shù)學(xué)老師兼任，所以常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生把美術(shù)課本擺在桌上等老師來上課，老師卻拿著數(shù)學(xué)習(xí)題走進(jìn)教室，理由是上一節(jié)數(shù)學(xué)課有些問題學(xué)生還未完全掌握。曾有一位對(duì)美術(shù)非常感興趣的初一學(xué)生這樣對(duì)她的美術(shù)老師說：“每天我做完功課后總想畫點(diǎn)什么，可爸媽不同意，叫我多看看書，別浪費(fèi)時(shí)間。”她上課特別認(rèn)真，每周一次的美術(shù)課讓她的興趣得以稍稍釋放。即使這樣，原本課時(shí)就已很少的美術(shù)課，到了臨近期中期末更是一減再減，只要主課老師往教室門口一站，美術(shù)老師就心照不宣地離開了。過分地追求升學(xué)率，應(yīng)試教育下的美術(shù)教育不受重視，美術(shù)教師的工作得不到認(rèn)可，“美術(shù)課等于自習(xí)課”成了錯(cuò)誤的慣性思維。另外，以往的美術(shù)課程本身也存在許多不適應(yīng)的地方：美術(shù)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，教學(xué)過于專業(yè)化，過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能；美術(shù)課程的內(nèi)容比較單一，缺少綜合性和多樣性；美術(shù)課程的教學(xué)在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些問題，美術(shù)教育改革以素質(zhì)教育的課程理念為依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，改變了原來過分注重學(xué)科體系的傾向。加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，改變了原來美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象。符合素質(zhì)教育要求的美術(shù)新課程的改革必須既重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞思想和情感。通過美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)和提高美術(shù)創(chuàng)作能力以及自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握好美術(shù)知識(shí)技能教育在整個(gè)美術(shù)教育環(huán)節(jié)中所占的比重，掌握科學(xué)的傳授方法，適應(yīng)新時(shí)期美術(shù)教育和素質(zhì)教育的要求。以往的美術(shù)教學(xué)大綱基本上是按學(xué)科知識(shí)門類來劃分課業(yè)形式的，凸顯的是學(xué)科知識(shí)體系。新課程改革，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合•探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提供了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，加強(qiáng)學(xué)生綜合解決問題的能力，真正發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。在普通美術(shù)新課程改革實(shí)施的過程中，美術(shù)示范課的開展與交流起到了極大的推動(dòng)作用，越來越科學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法被推廣和運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。2004年，在無錫市河埒中學(xué)開展的“新課程教學(xué)競賽”活動(dòng)中，一名教師利用音樂與抽象美術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂、描繪樂感。首先，她讓學(xué)生觀看了一些抽象繪畫作品，其中特別介紹了蒙德里安表現(xiàn)美國百老匯霓虹燈的一幅作品，并貼切地配以爵士樂作為背景音樂，學(xué)生跟著音樂，沉浸在藝術(shù)大師作品的魅力中，準(zhǔn)確地體會(huì)出了作品的內(nèi)涵。這讓原本較難理解的課程內(nèi)容，被學(xué)生愉快地理解并接受了。之后，美術(shù)教師又播放了一首柔美的藍(lán)調(diào)爵士樂，讓學(xué)生用抽象的繪畫語言表現(xiàn)自己對(duì)音樂理解，完成后再給作品擬個(gè)題目。這節(jié)課的教學(xué)效果顯而易見，因此，在設(shè)計(jì)“綜合•探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的方面來考慮，還可以配合學(xué)校的活動(dòng)開展“綜合•探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)。新課程改革中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不必為難度過高的基礎(chǔ)知識(shí)和技能煩惱，為單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容而失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，個(gè)性和創(chuàng)造性得以發(fā)展，他們?cè)谳p松、活潑的教學(xué)氣氛中享受作為一名成功者的快樂。

3美術(shù)教育努力的方向

2008年6月，吳冠中先生在蘇州博物館的一次座談會(huì)上講了這樣一句話：“中國的文盲越來越少了，但美盲還為數(shù)不少?！庇纱丝梢姡烙谖覈纳钊氚l(fā)展還任重道遠(yuǎn)。教育在本質(zhì)上應(yīng)該是素質(zhì)教育，不是僅僅掌握一種知識(shí)，而是要使所掌握的知識(shí)成為培養(yǎng)能力的手段，從而提高一個(gè)人的整體素質(zhì)。加強(qiáng)素質(zhì)教育，美術(shù)教育中的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)也應(yīng)得到改善。普通美術(shù)教育新課程改革中，提出了美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用。首先，要積極開發(fā)與利用學(xué)校內(nèi)的美術(shù)課程資源，例如學(xué)校花園、可以展示美術(shù)作品的場地、校圖書館、美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。不少中小學(xué)經(jīng)常利用有效場地展出學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品，使學(xué)生在相互了解、學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓社會(huì)也更多地關(guān)注學(xué)校的成就與發(fā)展。一般各校圖書館都備有供教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)選用的書籍與資料，如果條件允許的話，學(xué)校還應(yīng)添置供學(xué)生查閱的美術(shù)資料。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校配置了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的專用教室，像陶藝室、雕塑室等。其次，要廣泛利用校外的各種課程資源，學(xué)校應(yīng)與美術(shù)館、博物館和青少年宮等，攜手開展多種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并且利用當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)、自然景觀和居住環(huán)境等開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。有些學(xué)校很好地配合使用了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教材，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。在上海的美術(shù)館、博物館中，你可以經(jīng)常看到中小學(xué)生的身影，藝術(shù)館已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的有利場所。蘇州博物館也會(huì)定期開展藝術(shù)體驗(yàn)課程，如，《如切如蹉———“無事牌”制作體驗(yàn)》《妙手繡花蝶———蘇繡體驗(yàn)》等，精彩的課程內(nèi)容給學(xué)生提供了很好的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，信息化程度的提高，為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。一些高中的美術(shù)欣賞課，教師用多媒體播放了《探索》系列教育光盤，向?qū)W生展示了外國人眼中的中國文化，學(xué)生從嶄新的角度領(lǐng)略到了中國畫、中國古代建筑、中國瓷器等文化遺產(chǎn)的魅力，片中涉及的知識(shí)面非常之廣，融合了新課程改革中提出的美術(shù)各門類間、美術(shù)與其他科學(xué)間聯(lián)系的綱領(lǐng)，學(xué)生上此類課程普遍情緒高漲。高校根據(jù)自身特點(diǎn)、結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，不斷體現(xiàn)高校公共藝術(shù)課程的亮點(diǎn)和特色，如，地處無錫的江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)了惠山泥人大師徐根生為學(xué)院師生作講座，并且在校內(nèi)成立泥人大師工作室，正式收徒并且按學(xué)期授課，是師生了解本土民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效途徑；學(xué)院成立了“新翔書法藝術(shù)館”，是一個(gè)提供學(xué)生直觀的藝術(shù)審美場所，較好地提升了學(xué)生的藝術(shù)品味。

4結(jié)語

如今，美術(shù)教育作為一門人文學(xué)科，在素質(zhì)教育中起著越來越大的作用。繼小學(xué)普通美術(shù)教育、中學(xué)普通美術(shù)教育改革之后，公共藝術(shù)課程作為高校非藝術(shù)類學(xué)生的必修課程，是我國美育教學(xué)在大學(xué)階段的有效延續(xù)，是高校提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論和參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。有時(shí)，我們會(huì)聽到人提出這樣的疑問：“我以后該做什么？”其實(shí)西方的先賢早就提出了哲學(xué)的三大終極問題：我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？如今，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到美育是教育中的不可缺失項(xiàng)，藝術(shù)活動(dòng)是教育的重要組成部分，它的真正意義在于“修心”，如此我們才能更好地了解自己，才能知道自己將來要做什么。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳君 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院