大學生素質教育分析(7篇)
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摘要：大學生的素質教育是值得我們深入的研究與思考。本文從建立適應大學生素質教育的教學體系、轉變學習觀念、課內外教學、思想政治教育、教職工整體素質等方面淺談推進大學生素質教育的有效途徑。
關鍵詞：素質教育；教學體系；學習觀念；課內外教學；思想政治教育
子曰：“至于道，據于德，依于仁，游于藝”，這句話可以作為我國古代對素質教育提出的全面概括。我國素質教育課程構建的完整性、科學性至今沒有超出孔子“六藝”的廣度和深度。當今中國，大學教育已近普及，高校所培養的并不是只有知識、懂技術的“專才”，而是通過有效途徑培養在擁有專業、文化素質的同時，具備心理素質、身體素質和思想道德素質等必要素質的人才。
1素質教育要建立與之相適應的教學體系
教學體系的建立要體現知識的傳授與能力的培養，強調只有在獲得知識、具有能力的基礎上形成的綜合素質才能以不變應萬變。為此，我們應在以重知識和能力的基礎上，實現對知識、能力、素質三者的統一，使大學生所學的知識得到高度的內化、身心潛能得到更好的開發，人格整體水平得到進一步升華。要提高大學生的知識能力和整體素質，應制定包含素質教育的專業培養目標和人才培養方案。培養方案應淡化專業界限、拓寬專業知識面，實現理工結合、文理滲透，擴大廣度，多留“接口”，培養口徑寬、能力強、素質高、適應廣的高素質人才，使大學生科學素質與人文素質協調發展，具備較高的思想道德素質、專業業務素質、文化科學素質和良好的身體心理素質。要探索產、學、研相結合，理論與實踐相促進、課內與課外相匹配的綜合性人才培養模式。教學要注意教學方法，培養學生研究、設計、實驗的思維，使學生做到會學、會用、會創。在考試方法上，實行口試、筆試、實驗相結合，既考核學生知識又考核綜合素質，以達到提高大學生的綜合素質的目的。
2推進素質教育必須轉變學習觀念
社會上有一種說法：“高三是人生中知識體系最完備的一年。”因為那時的學生還沒有忘記背過的政史地，沒有淡漠學過的數理化，進入大學后，知識面反而變窄了。就筆者在大學期間的觀察而言，身邊的理工科生幾乎不懂歷史地理，更鮮有人去讀哲學政治，圖書館的書架早已落上了灰，大家信誓旦旦的說考試不考、學了沒用。試問，我泱泱大國的文化傳承與個人綜合素質的培養是要靠考試來倒逼的嗎？推進素質教育，需要的是改變大學生應對考試的學習觀念，提高自主學習的積極性。大學生不是為考試而學習，而是為自我提升和文化傳承而學習。望向天邊那遠去的飛雁，我們可以吟出：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美句，而不是乏味的說美點贊。因此，無論是自身發展還是社會進步而言，大學生都應轉變學習觀念，提出對素質教育的訴求，從根本上推動素質教育駛入時展的快車道。
3課堂教學是素質教育的主渠道
課堂教學在素質教育中無疑起到了主體作用。對課堂教學的改革，必須立足于育人，立足于綜合素質的養成與發展。教育包括“教”與“育”兩個職能，兩者是不可分離的，然而在實際操作中，把教書與育人分家，管“教”不管“育”的問題仍然是很普遍的。各門基礎課、專業課教師只負責傳授專業知識、培養專業能力，而學生的思想政治、道德品質、心理素質的輔導則變成了德育教師和政工干部的事。要知道學生的綜合素質正是在每一門課、每一個教學環節中發展和養成的。為此，教師在傳授知識、培養能力的基礎上，應該更加重視學生綜合素質的培養，以及人文精神的熏陶和教育。各學科之間也要做到你中有我，我中有你，互相配合全面負責，實現傳授知識、培養能力與思想教育的統一。
4課外教學是素質教育的第二課堂
綜合素質的形成與發展必須以廣博的知識基礎為后盾。學校應重視課外教學的計劃、組織和實施情況，確保課外教學活動要以擴大知識面、發展個性為主；教學形式與方法應靈活多樣，富有吸引力，達到因材施教。課外教學也不能以學生獲取知識的數量和開設課程門數的多少作為衡量素質教育的標準，而應以提高學生的精神境界和綜合素質為目的，使大學生的素質均衡發展，并在課外教學中同時兼顧德、智、體、美、勞的培養。通過課外教學，讓學生完善課內知識，達到對課堂教育的輔助作用。
5素質教育應注重思想政治教育
思想政治教育是中國精神文明建設的首要內容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。大學生作為國家未來的建設者，思想政治教育更顯得尤為重要。在這方面，我們應立場堅定，正確引導，對出現的思想問題及時發現和教育。圍繞社會主義核心價值觀，使大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。擁有為天地立心，為民生立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平的大志向，做有益于社會的新青年。要把德育真正納入學校教育的機制之中，實現思想政治教育與專業業務教育相結合，使學生的德育與智商協調發展。
6教職工的整體素質是素質教育的保障
提高教職工的整體素質是落實素質教育的保證。沒有一支高素質的教職工隊伍就培養不出高素質的大學生。高校的每一位教職工都要自覺做到為人師表、求實嚴謹、言行規范；要努力提高教師自身的綜合素質，以適應大學生素質教育的需要，并不斷總結教育改革的經驗，調動教職工投身教育改革的積極性，使教書育人、管理育人、服務育人落到實處。
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作者：唐文通 萬新國 單位：沈陽理工大學
第二篇：人文素質教育在大學思想政治課教學中的應用
【摘要】在高等教育改革過程中，人文教育是其中一個非常重要的關鍵點，并且我國非常重視大學思想政治理論課。隨著高等教育改革的不斷推進，大學思想政治理論課也在不斷革新，無論是國家規定的教學課本，還是教師的教學方案設計，都有人文教育的應用。現在，人文素質教育已經成了大學政治思想教育課的重要支柱。文章針對人文素質教育在大學思想政治課教學中的應用進行研究。
【關鍵詞】人文素質教育；大學思想政治課教學；應用研究
現今，大學生的素質問題已經成了全社會的關注熱點，其主要原因歸根結底還是大學課堂教育的不到位，課堂中傳授了知識，卻沒有把基本的人文素質傳授給學生，很多在校大學生并不能較好地辨別是非，特別是有些思想政治課中對學生缺少人文素質方面的引導，導致在校高職生人文觀念不足，嚴重的甚至不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，其后果就是脫離社會現實，不能很好地在社會中生存。
一、大學思想政治課人文素質教育的現狀
1.“速食”教育忽略人文素質教育
不論是小學、中學還是大學，大多數的課堂教育幾乎都存在這樣一個誤區，就是教師在教學過程中為了完成學校的教學任務與要求，對學生進行“速食”教育，課堂上只注重了知識的傳授而忽略了對學生人文素質教育的培養，學生的素質得不到本質的提高，這種現象在以實用性為重點的高職院校中尤其突出。在這種情況下，可以幫助學生形成正確的人文素質教育就愈發顯得重要。
2.教學宗旨的短視性妨礙素質教育發展
在大學教育中，思政教育課是通識課、必修課，因此在長期的教學中就默認形成了教育第一、素質第二的教學宗旨。著重進行專業課的教育固然沒錯，但是忽略或者停上思想政治教育課就是一種錯誤的做法。在思政教育中，人文素質教育被忽視，更有院校甚至將專業和素質教育相對立，素質教育就成了一種犧牲品，這并不利于高職生以后在社會中的生存與發展，素質教育不能靈活地融于課堂教學中，人文素質成了無足輕重的附屬品。
3.師資水平有限，素質教育不能順利進行
教師是一種特殊的“傳播媒介”，將知識和素質教育傳遞給學生，但在思想政治課教學中，教師并不重視學生的人文素質教育。在所有高校中，高職學校的師資隊伍不足程度是最嚴重的，由于思想政治課的改革力度尚小，思想政治的相關課程沒有得到充分的重視，相對于其他課程而言，思想政治課就顯得非常少了。找到具有高水平人文素養的教師進行思想政治課教學已經成為實行素質教育的關鍵。
二、大學生思政教育中人文素質教育的必要性
1.新時代形勢的需要
隨著時代的發展與進步，人文素質在社會中產生的影響力也日漸重大。要使大學生更好地符合社會發展的要求、順應社會發展的趨勢，就要在傳授知識的同時，充分利用紅色教育資源、先賢思想資源、校園文化等多種多樣的人文資源進行必要的人文素質教育，擺脫傳統意義上的人文素質教育模式。在大學思想政治課中進行人文素質教育，不僅可以提高教師對人文資源的利用率，也能使學生的人文素養有所提高，以適應社會全方位的需求，形成人本觀念，在社會中取得自己的一席之地。
2.我國社會經濟發展的需要
改革開放以來，我國的經濟文化發展水平有了很大幅度的提高。如今，我國雖然仍處于社會主義發展的初級階段，但是已經達到中等收入國家的發展水平。只重視傳授缺乏實際意義的、說教化的傳統人文素質教育已經落伍，不再符合時展的需要，當前的大學生要能很好地適應時展的需要、有較高的能力和一定的人文素質。
3.大學生的自我發展需要
對大學生的個人發展而言，人文素質教育并不能與家庭教育、社會教育相分離，而應該著眼于大學生從小學到現在、從現在到未來的整個發展歷程。人文素質教育不僅是大學生評價自我、規劃自我、定位自我能力的重要方法，還是大學生進行職業生涯規劃以及人生規劃的重要影響因素和標準。在實現個人職業發展的同時，也使大學生的個人事業得到提升，個人自我構建得到完善。由此可見，對大學生進行人文素質教育會對其職業生涯規劃產生重大而深遠的影響。
三、人文素質教育在大學思想政治教學的應用策略
1.革新思想政治教育觀念
樹立以人為本的理念是第一要務，思想教育的主體對象是人，主要是通過激發人的積極性和創造性以促進人的全面發展。傳統意義上的思想政治教育將人作為工具訓練，嚴重影響思想政治教育效果的發揮。在以人為本的教育模式下，把人性作為出發點，大力發展人的個性，對人進行科學的教育與培養。如在“思想道德修養與法律修養”課堂上，通過對大學生的思想教育，促進其人文素質的養成；在課堂中講授與創新有關的知識，鼓勵學生進行創新；同時通過法律知識的講解，讓學生懂得自我保護，也恪守法律的底線，用法律武器保護自己。
2.變革教師教學方式
有學者認為，大學思想政治理論課是傳授知識的，與人文素質教育并沒有很大關系，如果思想政治課在傳授知識的同時還要進行人文素質教育，就會嚴重影響理論知識的學習效率。這種觀點就是過分夸大了二者之間的區別，忽略了二者之間的聯系。思想政治課的教學方式多種多樣，包括“講授法”“自主學習法”“討論法”等形式。教師在授課時要注重注入人文素質教育，如果教師只是單純地講解課本知識，那么這堂課是不成功的，課堂無趣無味就不能夠吸引學生的注意力，學生沒有學習的興趣，對知識的吸收當然也效果不好。如“思想道德修養與法律修養”一書第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”中闡述“什么是理想信念”“理想信念又有什么重要意義”，這部分知識的講解就需要插入一個小案例。這樣的案例可以使課本知識具有故事性，更容易被理解，并且具有說服力。在思想政治課教學過程中，案例是教師經常采用的一種授課技巧，案例的內容與形式直接影響著教師的教學成果，富有個性和吸引力的案例更容易感染學生，將難以理解的知識生動形象地傳授給學生，使學生更易理解和掌握。因此，教師在講授思想政治課時要適當地融入人文素質教育。
3.增加思想政治教育方面的投入
一方面，使用現代化的教學方式，通過現代化的教學手段提高政治理論課的吸引力，提高學生的學習興趣，同時培養大學生的創新思維。如在思想政治課上使用多媒體進行授課，學生不僅可以學到書本知識，也可以學到課本以外的知識，拓展視野。相對于教師單純的授課方式，多媒體的感染力與吸引力更強，教學內容與形式也更生動形象，既可以調動學生的學習積極性，也可以提高學生的思想道德素質。高校應重視發揮網絡的教育作用，可以開通微信、QQ群等現代媒體討論區供學生探討交流，對于學生關注的問題及時回應和解答，鼓勵學生關注新聞要事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制不良思想的入侵，培養創新思維。另一方面，要增加人文學科建設的投入。要想強化人文素質教育，就需要完整科學的教學體系作為支柱。高校需要變革傳統的教學體制，在現有學科基礎上加大人文學科建設的投入力度，積極開設并延續與人文有關的課程。根據我國現階段的實際情況，必修課可以適當地減少，增加一部分與人文素質有關的選修課。隨著社會的發展和進步，高校思想政治理論課也在不斷改革與創新，人文素質教育在課堂上的應用也日漸廣泛和普遍。從教學的角度看，不論是教材內容與形式的制定，還是教師授課的內容與方式，如果思想政治理論課的教學內容離開了生動、形象又易于理解的人文素質教育，抽象難懂的理論知識就會更加無趣、乏味，不僅對學生的吸引力也會大大降低，還會導致學生學習效率的低下。所以，在進行理論授課的同時，也要注重人文知識的應用，這樣才有利于學生的全面發展。
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作者：王德華
第三篇：大學生綜合素質教育模式分析
摘要:堅持以人為本、推進素質教育是當今中國教育改革發展中的戰略主題，高等學校肩負著為國家培養高級專門人才的歷史使命，需要大力推進素質教育。大學生綜合素質全程培養作為素質教育模式的一種創新，探索實現了素質教育與人才培養過程的全面融合與滲透，對提高高等學校素質教育效果具有積極的推動作用。
關鍵詞:大學生;綜合素質;全程培養
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出:“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展中的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”，可見，全面推進素質教育已經成為我國今后教育改革和發展的戰略主題。素質教育的實施，不能僅僅局限于基礎教育層次，高等教育領域同樣需要深入研究、積極推進素質教育。
一、大學生綜合素質的內涵
實施素質教育，首先應該科學界定大學生綜合素質的內涵。“素質”一詞涉及社會學、生物學、教育學、心理學等多學科的理論，目前并沒有各個學科普遍認同的統一概念，但各種對于“素質”的定義一般都包括兩個方面的要素，即人與生俱來的生理特點和人的知識及能力，顯然，這兩個要素分別是從人的生理角度和社會品格兩個方面進行界定的，綜合這兩個要素，筆者認為，素質就是指人的先天遺傳的稟賦與后天環境影響、教育作用、學習內化的結合而形成的相對穩定的基本能力。與人的“素質”概念比較，大學生綜合素質既具有共性，又有其自身的特殊性。從共性來看，大學生綜合素質的形成同樣源自于先天稟賦和后天的影響、教育，但不同的是，這里的教育是建立在基礎教育的學習和實踐基礎之上的高等教育，這種高層次教育對先天遺傳稟賦的影響更加明顯、激發更加充分、利用更加有效。因此，大學生綜合素質是指通過高等教育階段的學習和實踐發展起來或形成的，內在的、相對穩定的、對人持續發展具有積極意義的主體特性和品質，主要表現為認識和改造主客觀世界的知識和能力，具體包括思想道德素質、專業素質、科學人文素質、身心素質等要素。
二、高校實施素質教育存在的誤區
(一)素質教育速成化
有的高校僅僅將素質教育作為一種教育手段，而非貫穿于整個大學教學過程的根本原則和教育理念，導致素質教育短期化、速成化。比較典型的做法是，編寫諸如《素質教育概論》之類的教材，在人才培養方案中設置素質教育課程，規定學分和課時，試圖通過一門課程完成對學生綜合素質的培養;還有的高校通過開展簡單零散的文娛、體育、科技課外活動的形式，實施對學生綜合素質的培養。我們必須清醒意識到，素質教育是一項系統工程，絕不是一朝一夕能夠完成的，嚴格來說，素質教育是一種終身教育。從大學這個教育階段來看，對學生綜合素質的培養，涉及高等教育思想的轉變、教學內容的優化、教學方法與手段的改革等諸多方面，其實質是教育功能的重新定位，人才培養模式的深刻變革，是全局性的、整體性的教育創新，因此，大學生素質教育決不能搞“速成”，必須貫穿高等教育過程的始終。
(二)素質教育補償化
一些高校將素質教育當作知識傳授之外的某種添加成分，將其視為專業教育之外的一種補償教育。例如，對理工科的學生開設傳統文化概論等人文知識方面的課程，以增強其人文素質，對文科學生增設科學導論等自然科學方面的課程，以增強其科學素質，從而形成了理工科學生學習自然科學等專業知識、文科學生學習人文知識等專業知識均不屬于素質教育的結論，這與素質教育的內涵是相悖的，因為素質教育的實質就是傳授知識與鍛煉能力，專業教育進行知識傳授本身就屬于素質教育的一種，因此，素質教育與專業教育并不是涇渭分明的兩種教育。區別在于，傳統的專業教育，僅僅將專業知識看作現成的、既定的，可以直接灌輸給學生并保證他們能夠應對未來瞬息萬變社會的東西，而素質教育，當然包括專業素質教育，是建立在任何給定的知識都不能始終滿足社會發展對人提出的各種新的要求這一前提之下的，教育目的不是讓學生機械地學習知識，而是通過教學，使學生形成合理的知識結構，具備“自學”的能力與習慣以及自覺的創新精神，從而大大增強其就業競爭力和社會適應性，促進學生融入社會。可見，素質教育不是對所謂傳統專業教育的補充，恰恰相反，專業教育是素質教育的一個重要組成部分。
(三)素質教育模式化
目前絕大部分高校已經認識到了大學生綜合素質培養的重要意義，普遍加強了素質教育，取得了一定的成果，但是素質教育模式化的問題卻也日益凸顯。所謂的模式化，就是不同類型、不同層次的學校，對于不同特點的學生，實施的卻是目標、方式大致相同的素質培養。顯而易見，不同類型、層次的高校生源基礎和人才培養定位是不同的，同一所學校中每個學生的稟賦個性也不盡相同，實施“千人一面”的素質教育必然會影響大學生綜合素質培養效果。因此，必須處理好素質教育中共性與個性的關系，從宏觀層面講，不同類型的學校應該根據辦學實際探索特色素質教育模式，從微觀層面看，高校要在素質教育的實踐中探索因材施教、靈活多樣的新型教育模式。
三、高校素質教育模式的創新與重構
高等學校實施素質教育，應科學理解、正確把握大學生綜合素質的內涵，避免陷入素質教育速成化、補償化、模式化的誤區，按照以人為本、德育為先、能力為重、全面發展的原則，從以下幾個方面入手，探索將素質教育貫穿于人才培養過程的始終，構建大學生綜合素質全程培養這一素質教育新模式:
(一)將素質教育融入人才培養方案
人才培養方案是高等學校實現人才培養目標的總體設計藍本，是組織管理教育教學過程的主要依據，能夠直接反映出學校教育教學改革的具體成果。要將素質教育作為一種基本原則和教育理念內化于人才培養過程，貫穿于大學教育教學的始終，關鍵在于使其融入人才培養方案。人才培養方案的制定應立足經濟社會發展和學生質量現狀，以增強學生的社會適應力和社會競爭力為出發點，以全面提高學生綜合素質為目標，將專業素質教育和非專業素質教育有機結合，科學安排各教學環節，注重處理好課內教學、課外活動和社會實踐的關系，將夯實基礎和拓寬專業視野同步推進，把人文教育和科學教育融入人才培養的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，堅持品德教育、知識傳授、能力培養協同推進，進一步完善課內外一體化教育體系，保證學生從入學到畢業離校的每個教學環節都滲透對綜合素質的培養。
(二)構建科學的綜合素質全程培養體系
素質教育的有效推進，需要以科學的體系作為依托，必須建立起由時間維度、空間維度和方式維度構成的科學的大學生綜合素質全程培養體系。
1.大學生綜合素質全程培養的空間維度。(1)第一課堂———第一課堂即指課堂教學，是大學生綜合素質培養的基本載體。由于課堂教學具有教學過程簡約性的特點，學生能夠在課堂上用較短的時間掌握較豐富的知識和技能，因此它成為知識傳授和各種能力形成的主渠道;同時，教師的師德風范對學生具有強烈的引導示范性作用。(2)第二課堂———第二課堂指在課堂教學外、校園內進行的與第一課堂相關的教學活動，以開展富有文化內涵的知識性的教育活動，激勵和引導學生學會做人做事為主要形式，它的教學內容既源于教材又不限于教材，它無須考試，但又是素質教育不可或缺的部分。(3)社會實踐———社會實踐是大學生在教師的指導下，走出校園，直接參與社會生活和社會實踐活動，開展與專業相關的各種社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗、提高實踐能力、增強社會責任感為主旨的教育形式，包括校外見習、實習以及校外學生社團活動、社會調查、社會實踐、各種志愿者活動等。
2.大學生綜合素質全程培養的時間維度。綜合素質培養貫穿于教育教學工作的始終，重點強調“全程”培養，同時還應抓住入學教育、主題教育、畢業及就業教育等育人節點，將第一課堂、第二課堂和社會實踐有機結合，形成完善的學生綜合素質全程培養體系。
3.大學生綜合素質全程培養的方式維度。綜合素質全程培養的方式是以理論學習和實踐學習為主要載體，堅持理論與實踐相結合。理論學習主要指理論知識以各專業的理論課程體系為依托的學習，包括專業理論知識和非專業理論知識學習，實踐學習分為專業實踐和非專業實踐。
(三)建立健全綜合素質考評機制
實施學生綜合素質全程培養能否取得良好效果，一定程度上取決于是否有科學的評價手段進行判斷和調控，因此，必須根據高校的辦學定位和生源基礎，建立健全學生綜合素質評價標準和考評機制。科學化的大學生綜合素質評價機制，應當對兼顧第一課堂、第二課堂以及社會實踐的成績評定，涵蓋對思想道德素質、專業素質、科學人文素質和身心素質的考核。在具體的考核體系中，要根據理論課考試成績、考勤、書面作業、參加教師職業技能訓練或專業技能訓練情況、參加體育鍛煉和體育競賽活動的表現、參加科技類和人文類競賽的情況、參加心理健康教育講座以及參加第二課堂和社會實踐活動情況對學生的綜合素質進行量化賦分，畢業前匯總考核成績，填寫學生綜合素質評價書，并裝入學生個人檔案。
(四)健全綜合素質培養保障機制
1.加強組織領導。成立校院二級學生綜合素質全程培養領導小組，校級領導小組由主管教學工作和學生工作的副校長擔任組長，成員由教務處、學生工作部(處)、招生、就業、團委等相關部門負責人組成;院級領導小組應由各學院院長、黨總支書記任組長，組員由相關管理人員及部分教師組成。校級領導小組主要負責宏觀指導、監督和考核等相關工作，院級領導小組主要進行具體的組織和實施工作，從組織機構上保證了學生綜合組織全程培養的落實與執行。
2.實行教學導師制度。本科生入學伊始，便為其指定具有較高水平的專業知識、專業學習指導能力且有較高的政治和業務素質，關心學生、為人師表的教師擔任教學導師。教學導師可以根據學生綜合素質全程培養的需要，以專業素質培養和非專業素質培養為主渠道，以實現學生全面發展、個性發展、學會發展為目標，從多個維度完成對學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導，直至學生畢業乃至走向社會。
3.建立學生工作會議聯席制度。加強教學工作與學生管理工作的聯系，打破學生工作會議只有政工干部參加的局面，要求教學管理人員參加學生工作會議，為教學工作和學生思想政治教育工作的緊密結合搭建有效平臺，保證教學管理人員和廣大教師能夠全面地把握學生的學習狀況與思想動態，從而有的放矢地實施綜合素質全程培養。綜上所述，大學生綜合素質全程培養作為素質教育的一種新模式，強調素質教育實施的全面性和連續性，探索實現了素質教育與人才培養過程的全面融合與滲透，對提高高等學校素質教育效果，為全面建設小康社會培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬、素質全面的高級專門人才將產生積極的推動作用。
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作者：金向軍 趙玉石 楊曉翠 單位：白城師范學院
第四篇：大學生人文素質教育核心內容分析
摘要人文素質的提高對于提高大學生全面素質具有重要意義。不重視人文教育、學生人文基礎薄弱是我國高校比較普遍的現象。人文素質不僅影響科學素質，而且有助于正確價值觀和人生美德的養成；愛國主義精神尤其是大學生成才的深層次動力，愛國主義教育應當是大學人文教育的永恒主題和核心內容。
關鍵詞大學生；人文素質教育；愛國主義；成才動力
在知識經濟飛速發展的今天，我們倡導以社會、人和環境的協調統一，追求人的價值和完善的發展。人文素質教育對于一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格的形成，具有決定性的作用。大學應該是文化、精神、傳統的傳播地，大學生應當成為文化、精神、傳統的承繼者。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，要加強和改進大學生的人文素質和科學精神教育。在進一步深化高等教育體制改革的進程中，高校應從戰略的高度來認識加強大學生人文素質教育的意義，轉變人文教育觀念，加強人文學科建設，努力促進大學生素質的全面發展，從而真正培養出能為我國發展做出貢獻的高素質人才[1]。
1人文素質教育對于大學生成才的重要性
1.1人文素質教育對大學生成才的意義
1.1.1人文素質影響科學素質人文素質在研究方法、治學態度、研究方向三個方面影響一個人科學素質的形成。正如科學院院士楊叔子所說：“科學與人文，融則利，離則害”[2]，這句話也深刻地指出了科學與人文之間的聯系，以及人文素養對于一個科學研究者的重要性所在。人文素質教育在培養學生基本的觀察問題、分析問題、解決問題的思想方法和思維模式，提高學生的綜合能力、語言能力、交際能力、溝通能力、審美能力、學習能力、討論能力、發散思維能力與形象思維能力等方面非常重要。大量事實說明，大凡有成就的杰出人才，都不僅是某一專業領域杰出的人才，而且在人文素質方面也有突出的表現。愛因斯坦認為：“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”。科學素質與人文素質是相輔相成的。個人在科學研究方面取得的成就，能夠證明其科學素質的高度和科研實力；個人在人文方面所表現出的道德修養和精神氣節，不僅使個人的發展狀態得以平衡，而且對其科學上所取得的成就，無疑也是一種彌足珍貴的增色。如果說公民科學素質是實施創新驅動發展戰略的基礎，是國家綜合國力的體現；那么，公民的整體人文素質則體現了一個國家的軟實力。
1.1.2人文素質教育有助于正確價值觀和人生美德養成人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育。十八大報告概括的社會主義核心價值觀：“倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”愛國、敬業、誠信、友善這八個字，高度凝練、字字珠璣，可謂是中國公民必須操持的核心價值觀。然而，“愛國”又是八個字中的重中之重。在我國，無論是世代言傳身教的中華傳統美德，還是散見于《三字經》《千字文》等啟蒙讀物或《論語》《孟子》等重要文獻中記述的美德，總的來說可概括為“忠、孝、禮、義、廉、恥”五個方面。自古以來，在這五大人生最重要的美德里面，“忠”是永遠排在首位的。由此可見，忠于祖國、熱愛自己的國家、為祖國而奉獻是人生最大美德。
1.1.3人文素質教育能夠提升個人的精神境界西方哲學界和我國儒家傳統倫理學，都一直在努力地挖掘我們的人格，試圖讓我們人格的潛力得到充分的發揮，讓我們的精神能夠達到與我們所掌握的知識基本同步的境界。麻省理工學院和加州理工學院，科學和技術是非常突出的，但在人文學方面也毫不遜色。人文素質不僅在研究方法、治學態度、研究方向方面影響個人的科學研究，而且能夠增加個人理性的指數，這對于人的一生總體發展成就的影響不可估量。一個能夠按自然規律辦事、遵守社會規則、尊重他人情感、客觀地面對現實生活的理性的人，當他遇到困難和挫折之際，能夠理智冷靜，用理性的光芒驅散面前暫時的黑暗。他能夠以哲學的眼光看待事物的發展和變化，而不是墨守成規、思維僵化；他能夠以遠大的理想作為目標，將遇到的困難視為對自己不可或缺的磨練和經驗獲得方式，始終堅持自己的奮斗目標，最終獲得成功。
2愛國主義精神是個人取得成就的重要支撐
個人成才需要深層次動力目標，高尚的情感、偉大的理想和信念是推動個人成才的最大動力。愛國主義教育應當是大學人文教育的永恒主題和核心內容。
2.1愛國主義精神是大學生成才的深層次動力
2.1.1個人成才需要深層次動力目標司馬遷有言：常思奮不顧身，而殉國家之急。作為我國漢代的史官、世人眼里的歷史學家，司馬遷將解救國家危難而拋卻一己之身不顧作為人生的信仰和追求，表現出個人為了國家而奮不顧身的大無畏精神。時光久遠，真理永存。一個人如果有了這樣一種為了國家的憂患之心和赴死之心，那么他就會藐視一切磨難和個人榮辱，心中只有國家的安危，還能有何畏懼呢？從另一方面來說，愛國精神與實現人生價值是相輔相成的。一個人能不能最大限度地實現自己的人生價值，就在于他能不能為國家為社會多作貢獻。而一個具有深厚的愛國思想的人，必然會將自己畢生的精力投入到為國為民的事業上，在這個過程中，同時也實現了他的人生價值。古往今來，只有那些真正憂國憂民、為了國家和人民的利益鞠躬盡瘁死而后已的人，才會得到人們長久的尊敬和懷念，才會名垂青史、千古流芳。
2.1.2愛國主義精神是成才的持久性動力成才是個體社會化的目標，是學生進入學校的主要動因。個人成才需要目標，尤其需要高層次的社會性目標作為支撐，而高尚的情感、偉大的理想和信念是推動個人成才的最大動力。這種動力的特點就在于其持久性。以自我完善為基礎，通過治理家庭，直到平定天下，是幾千年來無數知識者的最高理想。只有當一個人以國家利益作為最高奮斗目標時，他成才的理想的格局不僅神圣廣闊，同時也使成才歷程獲得了源源不斷的持久性動力。
2.1.3理想和責任是成才的動力源泉人的理想信念，反映的是自己對社會和人自身發展的期望。理想的實現是需要各種條件支撐的，在影響理想實現的主客觀因素里面，動力因素至關重要。對此，有位心理學家曾提出一個著名的公式，即動力=目標價值×期望概率，直觀地揭示了個人奮斗的動力與理想之間的正比例關系。當一個人為了具有巨大目標價值的理想而奮斗時，就會產生強大的內在動力。當代大學生一旦將振興中華民族和實現國家富強作為自己奮斗的最高理想，那么，這個自古以來最為高遠的理想所產生的動力是最大的，而為了這個理想而奮斗，其人生的價值和意義也將得到最大化地實現。
2.2愛國主義教育應當成為大學生人文教育的核心
2.2.1愛國主義教育關系到國家和民族命運我國是世界上最早的民族國家之一，從大約公元前2000年建立起奴隸制夏朝開始，到公元前221年秦始皇統一六國建立世界上最大的封建制國家，經過漢、唐、宋、元、明、清直至現在，中國始終保持著大一統的格局。這正是世世代代勤勞勇敢的先輩們辛勤勞作、英勇奮斗的勝利成果，離開了國家這個大家庭，每個人就是無根之草、無本之木。前輩們為了祖國的獨立自主、繁榮昌盛不但能夠舍棄一切，而且將這種無私的奉獻作為人生最高追求。被譽為“導彈之父”的錢學森的愛國言行，無疑地凝聚著中華民族之魂，顯示了愛國對志士仁人的撼動力。少年興則國興，少年強則國強。我們要時刻教育大學生們適應時展的要求，正確認識祖國的歷史和現實，增強愛國的情感和振興祖國的責任感。
2.2.2愛國主義教育關系到素質教育的成敗《禮記》中有這樣一句話：“師也者，教之以事而喻諸德也。”簡潔而充分地說明了素質教育對于學生道德形成的重要作用。世界各國的愛國主義教育都著眼于歷史知識的灌輸、民族自豪感的培養和國家精神的發揚。無論哪種途徑，愛國主義教育的最終目的落腳到培養公民為祖國獻身的精神和決心。大學生肩負著中華民族和偉大祖國未來興旺發達的重任，加大對他們愛國主義教育的力度，培養他們對祖國和人民發自內心的深厚感情，使他們在對祖國有強烈的自豪感和歸屬感的基礎上，樹立為祖國無私奉獻的遠大理想和決心，這既是我國進行素質教育成效卓然的具體體現，也是教育工作者和社會各界的眾望所歸。
2.2.3愛國主義教育關系到中華民族整體素質的提高在教育國民的職責方面，大學起著承前啟后至關重要的作用。大學生作為中華民族復興大業和祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人，他們的思想道德狀況，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。愛國主義思想是民族凝聚力形成的關鍵所在，愛國主義精神是中華民族整體素質的重要體現，一個民族的認同意識和凝聚力，集中表現為民族素質的高低。民族自信心、自尊心和自豪感越強，對祖國的愛惜與維護之情越深，那么為了祖國的富強所做的努力也就越大，因為愛國精神是個人奮斗的深層次動力。從大的宏觀方面來講，我國目前在許多尖端科學技術領域，已經達到或接近國際先進水平，這大大提高了我國的世界地位。另外，我國在生物科學等重要科學領域，都取得了一系列具有世界先進水平的成就。這些令人矚目的成就，都標志著中華民族整體素質的提高。而之所以能夠取得這樣偉大的成就，就是因為有一大批具有歷史責任感和使命感、為祖國富強而嘔心瀝血努力奮斗的愛國之士。實現中華民族偉大復興，實現國家富強、民族振興、人民幸福，是近代以來中國人民最偉大的夢想。要將這樣美好的夢想變為現實，需要我們每個人不懈地努力。人文素質教育對于大學教育至關重要，人文素質在研究方法、治學態度、研究方向三個方面影響一個人科學素質的形成，在提升人的精神境界方面，人文素質教育的作用更是不可或缺的。尤其愛國主義精神不僅是大學生成才的深層次動力，更關系到中華民族整體素質的提高。愛國主義教育應當是人文素質教育的核心內容，愛國主義教育應當成為當代大學生人文教育的重心。
參考文獻
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作者：馬國翔 單位：北京理工大學機械學院
第五篇：人文素質教育對大學生心理健康的積極作用
摘要：近年來，大學生的心理健康問題受到社會各界的廣泛關注。它不僅影響著大學生自身的發展，而且對整個社會穩定發展都至關重要。本論文闡述了高校人文素質教育的現狀以及實施人文素質教育的緊迫性，并從心理學的角度分析實施人文素質教育對大學生心理健康的積極作用。
關鍵詞：心理學；人文素質教育；大學生；心理健康
人文素質是指吸納人類優秀文化或被人類優秀文化所熏陶后反映在一個人的精神、氣質和修養層面的世界觀、人生觀和價值觀。新時期對大學生的要求不再只是單一的專業知識和專業技能，綜合素質的高低才是評估大學生的有力指標，而培養和提高大學生人文素質，對其綜合素質的提升有著重要作用。
1高校人文素質教育的現狀和緊迫性
高校的人文素質教育主要是通過兩種方式來實施，一是通過開展文學、史學、哲學和藝術等一系列人文學科課程，讓學生們了解人文學科基礎知識，增加自身的知識儲備；二是校園文化環境的陶冶。讓學生們將獲得的知識逐步內化形成一種比較穩定的內在品質和自己的價值取向，使大學生真正成為有知識、有文化、有智慧、有責任，既擁有認識世界、改造世界的能力，又具有認識自我、完善自身人格的能力。2008年1月8日，北京師范大學發展心理學研究所博士生導師陳會昌教授，在太原理工大學博學樓三層報告廳作了《大學生人文精神構建與心理自我教育》的主題講座。講座中陳教授通過對中國古典文學作品中有關個人品德修養方面的賞析使學生們不僅認識到學習中國古典文學對于提升自我人文素質的重要性，同時，進一步認識到通過人文素質的提升，也能夠起到調適自我心理的積極引導作用。高校大多數學生將自己的時間用于專業課程的學習，極少學習專業外領域的知識，特別是理工科類學生。相關調查研究發現，理工科類學生由于專業課程的設置，他們認為人文學科的學習不能有效創造經濟價值，以及理工科學生自身對文、史、哲等人文學科方面知識缺乏興趣，使得他們在人文學科方面的知識極為匱乏。正如著名數學家蘇步青在審查一位青年數學工作者的論文時不無感慨地說：“我給他修改病句和錯別字的時間比我看全文的時間還長。”真可謂學士無學，博士不博。以此，可看出人文修養的程度也會在不同程度上影響自身專業的發展和其他方面潛能的開發。“重智能輕人格，重知識輕心理”仍然是我國現階段中小學教育呈現出的教育形式，進入大學后不再以“成績論英雄”，出現大學生興趣單一、不懂得如何與人交往、性格孤僻、依賴心理較重，抗壓能力及應對挫折的能力明顯不足。面對挫折和困難時，不知所措，自我抱怨。同時，還可能表現為不能很好的管理和調控自己的情緒，甚至引發一系列的心理問題。因此，各高校開展大學生人文素質教育相關課程十分必要，此課程的實施可引導學生們被動學習人文學科方面的知識，繼而養成主動學習的習慣。
2人文素質教育的開展對大學生心理健康的積極作用
2.1促進大學生身心素質的全面發展
“一個沒有人文精神自覺意識的人，即便是滿腹經綸，也只是個知識的儲存器而已。”扎實的專業知識和專業技能，是新時代對于全面發展的大學生基本要求，除此，在變革的社會背景下，大學生更應該具備寬泛、廣袤的人文精神和人文素養。專業知識和專業技能的儲備能夠提升一個人的專業形象，而人文學科知識的豐富度更能增添人格魅力。隨著社會的發展，人與人之間的競爭日趨激烈。面對激烈的競爭，強硬的心理素質與快速的社會適應能力更是立足社會的第一步，而培養學生的人文素質從某種程度上有利用提升學生的心理素質和社會適應能力。
2.2自覺維護他人和自己的身心健康
高校學生通過人文社會科學知識的學習，可正確的認識和理解與周圍人、事、物之間的關系，懂得生命的可貴，習得一些處理與人事物之間問題的能力，積極應對身邊出現的問題，不僅維護了自身身心健康的同時，又提升了自身的能力，最終可以去幫助身邊需要幫助的人群。
2.3完善自身人格
大學階段，是一個人從青春期后期走向成年早期的重要階段，生理上逐漸發育成熟，精力旺盛、求知欲強，可塑性強，心理上卻還沒完全地獨立。此階段也是人格塑造的關鍵時期，大學生活將會使他們一步步地成熟，慢慢成為獨立的個體。人文素質的提升可促進學生的思維方式、生活理念等有所轉變，引導學生正確認識和理解現實生活中的各種矛盾，從而產生包容他人和自己的寬容心以及“換位思考”的能力，練就實現理想的頑強毅力和百折不撓的奮斗精神。同時，培養學生們真誠、善良、正直等道德人格素質，而這些對于現階段的學習和以后要走上的工作崗位都是非常可貴的心理品質，更是逐步完善人格的必要經歷。心理學上，人格指的是一個人在認知、情緒、行為三個方面呈現出區別于他人的獨特模式。完善的人格是心理健康的體現，健康的心理更是完善人格的基礎，有了健康的心理，人格愈加完善，擁有健全的人格也必然擁有健康的心靈。
參考文獻
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作者：蔡敏 王婉丁 單位：蘭州交通大學博文學院
第六篇：高校大學生工程寫作素質教育內涵建設與策略
摘要：工程寫作素質是應用型高校人才工程素質教育的重要一環。應用型高校對大學生工程素質教育多側重于專業知識與技術能力方面，缺乏對工程寫作素質的必要關注。通過歸納工程寫作素質的特點，分析大學生工程寫作狀況及應用型高校在工程寫作素質教育中存在的問題，探索工程寫作素質教育的“三位一體”建設，以及工程寫作意識與工程寫作能力的內涵建設，并提出改進大學生工程寫作素質的方法與措施。
關鍵詞：應用型高校；工程素質；寫作意識；寫作能力；內涵建設
2015年10月，教育部聯合國家發改委等部門《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確指出普通高校轉型為應用型技術技能型人才培養，增強學生創新創業能力，為區域經濟發展和創新發展服務。應用型人才培養主要以工程素質教育為主[1]，主要包括專業知識運用能力、新知識學習能力、交流能力、工程文件寫作能力的培養[2]。隨著科技創新的發展，工程寫作作用越來越顯著。科學技術要轉化為生產力，必須為生產者所掌握，進入生產過程，才能為生產建設服務，生產力必須通過工程寫作向生產者傳播，工程寫作起到呈上啟下作用。工程寫作是向社會傳播、推廣科學技術的重要手段[3]。目前，應用型高等學校面臨的重要而又緊迫任務之一就是強化大學生工程寫作素質的培養。
一、工程寫作素質特點
工程寫作是指撰寫具有一定科技內容的文件或出版物，如科技論文、專利、標準、項目申報書、科研成果、技術鑒定、設計說明書等。工程寫作除具有一般寫作的特點外，還具有一些其它特點。一是實踐性。工程寫作本身是一種實踐性很強的技能，必須通過大量練習、不斷實踐，才能真正掌握工程寫作的技巧。在寫作過程中，嚴謹認真，實事求是，每一項數據都必須經得起實踐的檢驗。二是綜合性。工程寫作是工程技術人員智能、知識的綜合反映，主要表現在3個方面：知識方面，包括工程技術人員的專業知識、相關科技知識、人文科學知識，這些知識奠定了工程寫作人員必須具備的基礎條件；能力方面，工程技術人員自身能力決定了工程寫作質量的高低，這些能力包括邏輯思維能力、語言表達能力、語文書寫能力；素養方面，如文化素養、人生價值素養、心理素養、思想政治素養等。三是可讀性。工程作品具有可讀性，要求寫作人員必須掌握寫作技巧，如科技文件結構條理性、層次邏輯性，以及精煉語言描述和表達等。四是科學性。寫作內容必須以科學實踐和科學研究為基礎，必須真實可信，必須經過正確和嚴密的思考和總結。五是規范性。表現為文體結構的格式化和語言表達的規范化，如公式、圖標等符合專業要求，依據相關標準、規范，有利于科技文件傳播。
二、工程寫作素質教育存在的問題
目前，應用型高校學生的工程能力較低，寫作的工程文本存在很多問題。一些高校已經認識到問題并采取措施，以提高學生的寫作質量。盡管如此，總體質量仍呈下滑趨勢，如邏輯混亂、格式不對、重點不突出、語言口語化、上下文不連貫、結構不完整、內容空洞、論點不明確、論據不充分、缺乏分析與歸納、單位符號、計量單位不符合標準、用詞不當、詞不達意等。造成大學生工程寫作素質不高的原因有許多方面[4]。首先，缺乏工程寫作知識的系統訓練，工程寫作只在極少數課程中涉及，課程與課程之間缺乏聯系。并且這些寫作多為實驗報告，沒有統一要求，對寫作水平的提高無明顯作用。其次，教師與學生不夠重視，教學管理部門只規定工程寫作內容，而對格式、標準沒有具體要求。第三，大部分學生對寫作存在畏難心理。迄今，很多高校注重工程實踐能力的培養，但對學生的技術表達能力缺乏關注[5]。學生具備動手能力，完成實驗，卻不知道如何表達，書寫的報告質量較差，甚至互相抄襲[6]。
三、工程寫作素質教育“三位一體”建設
工程寫作素質教育是培養大學生創新精神和實踐能力的途徑之一，為適應當前國家經濟轉型發展，高校、學生、企業應積極參與、協同發展、互為補充。高校為適應經濟結構轉型，需培養工程技術人員，必須實行教學改革，把培養應用型人才作為目標。可以充分合理地利用學校理論教學與企業實踐經驗兩類資源，使學生接受嚴格的科技寫作培訓，掌握科技論文寫作要領[7]。對應用型高校學生而言，為適應當前國家經濟結構轉型的需要，學習觀、成材觀和就業觀發生深刻變化，更愿意接受工程寫作素質教育。具有良好的工程寫作能力和創新能力，寫出高水平的工程作品，不僅是時代賦予大學生的使命和責任，也是提高自身素質，為國家、社會服務的基本條件。企業為了在競爭中發展，愿意與高校一起培養人才，愿意為學生提高實踐機會。此外，企業把技術應用能力和崗位適應能力作為選用畢業生的首要條件，對具有工程寫作素質的大學生產生了強烈的需求，并借此提高企業文化品位和競爭力，實現自身的經營目標。
四、工程寫作素質教育的內涵建設
首先，大學生工程寫作素質要求具備工程寫作意識。工程寫作意識，主要由求真意識、求益意識和求美意識構成[8]。在工程寫作活動中，主體不僅要系統掌握專業理論和專業知識，還要掌握相關社會、自然科學知識，形成自己的知識結構。其次，大學生工程寫作素質要求具備工程寫作能力。工程寫作主體追求內容美和形式美，內容美是指工程作品能夠展示新發現、新認識、新成果，形式美指工程寫作的結構、語言、邏輯等符合規范要求。從根本上說，提高工程寫作能力，就是優化寫作主體的寫作意識。五、提高大學生工程寫作素質的措施結合應用型高校人才培養特點，可以從以下6個方面進行培養和提高學生的工程寫作素質[9-10]。一是提高工程寫作在專業課程中的地位。學校在課程設計中添加與工程寫作相關的課程或活動，并給予足夠的課時。二是提高工程寫作任課教師的綜合素質。一方面，可以聘請企業專家擔任兼職教師；另一方面，加強師資隊伍自身建設，鼓勵教師走進企業，提高工程寫作素質。三是課程教學與專業教學相結合，綜合訓練。引導大學生參加科技活動，書寫包括實習報告、設計說明書等科技文本，以及在專業課程教學過程中注重學生工程寫作能力培養。四是提高認識，培養寫作興趣。寫作技能的提高對自身素質提高有重要作用，教學部門和任課教師要通過各種形式激發學生的寫作興趣，給予激勵，把課外科技論文、創業設計大賽、社會調查報告等作為考評、考核內容。五是增加或提高工程寫作實踐環節要求。充分利用學校與企業資源，增加工程寫作培養實踐環節的比例，強化實踐與理論基礎結合，突出學生工程寫作實踐創新能力的培養，如生產實習環節提高對實習報告的要求。在現有實驗包括綜合實驗周內增加實驗報告的質量要求，完全模擬企業項目書格式與要求，提高報告的分值比重。六是鼓勵學生積極參與大學生科技創新項目。從立項到結題各個環節給予指導，充分利用學校的實驗中心、工程訓練中心、實習基地為學生提供更多從事科技活動機會。鼓勵學生積極參與各類大學生科技創新比賽，參與教師科研項目、社會機構贊助的基金項目等，在從事科技創新活動中，鍛煉工程寫作能力。
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作者：毛向陽 巴志新 張保森 王章忠 趙秀明 單位:南京工程學院材料工程學院
第七篇：高校對大學生進行音樂素質教育的創新
摘要：近年來，高校素質教育卓有成效，除了國家大力提倡以外，高校在學生教育環節也是做出了比較大的努力，圍繞提高大學生綜合素質這個根本宗旨，提高每一個學生的綜合能力為教育目標的現代大學教育。特別在大學生素質教育課程設置中，音樂教育擔當了相當大的分量，也是實施素質教育的重要途徑，對于培養學生的綜合品質，提高全民族的素質和文化素質有著重要的作用。本文就音樂教育與學校素質教育的關系以及面臨的現狀作一個分析！
關鍵詞：高校；素質教育；音樂教育；音樂素質
音樂教育始終是以審美教育為核心，以培養高素質的人才為重點，在學生音樂知識的積累、音樂素養的提高、音樂鑒賞的塑造方面盡可能的做到教育該做的事情，提高他們對健康音樂觀念的認識，對人生道路的品質選擇，建立完善的審美意識和人格素養。高校學生素質教育中的音樂素質是學生必備的全面素質之一。
一、音樂教育的美育功能
目前，我國高校大學生音樂教育的現狀和緊迫的社會需求，存在較大差距，社會對音樂人才的需要和對人的品質的要求越來越高，不僅體現在社會浮躁的層面，教育應該對這個社會現實承擔一定的責任，高校是人才成型，為社會輸送人才的關鍵一個環節，輸送社會需要的、合格的、健康的人才是高校的教學宗旨，但是幾年來，這個現實性的問題令人擔憂，拜金、自私、自我、縹緲充斥著年輕一代，雖然教育不能扭轉這個社會現實，但是我們正風氣，嚴要求，為他們走上社會奠定一定的生存能力，讓他們在關鍵時刻做出正確的選擇，為他們在貢獻自己、犧牲自我、為國為民做出正確選擇的時候提供精神上的支柱。音樂教育在一定的空間是完全可以完成這個使命，特別是音樂教育在高效實施素質教育的今天，培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，開發學生的潛能，培養學生的綜合藝術創造能力，實施高校音樂素質教育，以音樂為媒介，通過積極有效的教育手段，培養學生全面健康發展。通過音樂的教育實踐，揭示美的規律、探索美的本質，并以審美感受的特殊方式，實現人類的自身塑造，并最終推動著整個社會進入和諧的理想境界。
二、現代化要求下的高校音樂素質教育
人類最終追求的是要實現人的全面發展和實現社會的現代化，人的全面發展就是培養人在德、智、體、美、勞方面的全面發展，在教育的全面實施過程中，音樂教育配合素質教育已經成為不可跨越的一步。人的現代化至少要包含人的“三觀”，即世界觀、人生觀和價值觀，正確引導和培養學生“三觀”的形成，有助于高效完成人才培養的目標；在培養學生“三觀”的基礎上，不斷完善學生的人格塑造，培養學生獨有的人格魅力，培養具有正確的思維方式，培養學生處理問題的綜合能力，健全的人格素養是需要不斷地陶冶情操，不斷地改革創新。高校在學生的教育問題上要充分利用馬克思思想，成就現代化的教育成果，根據現代教育下的人的現代化教育要求，音樂教育有助于培養現代化人才的基本要素。音樂教育在大學生素質教育中對學生心理的撫慰、啟迪和震撼作用是不可低估的，對樹立大學生健全的人格和道德情操有著不可替代的作用，音樂教育是一種潛移默化的教育，是心心相惜、穩步改變的教育，是道德教育的補充，是素質教育的指引者，是思想和情感相會的產物，是教育的正能量的傳遞著，凈化心靈的良藥，對低級浮華、腐朽的東西起到一定的抵制作用，是整個教育的補充，也是學生綜合素質的一個體現，對學生的審美情趣，身心和諧發展方面起到良好的補充作用。
三、高校音樂素質教育對音樂教育的要求
1.教師角色的轉變
在新時期，大部分非音樂專業高校在音樂課程的設計上，一般都是照抄照搬專業音樂學校的一套。無論從課程選擇，課程目標設計，教學理念等都是專業化的，并不是非專業學校根據自身情況而制定的，所以在教學上，根據課時和課程設計，教師要轉變教學思路，很大程度上要做出角色轉變，教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉變，教學內容要從“專業教學”向“非專業教學”轉變，教學過程要由“指令性教學”向“討論式”教學轉變，老師要成為學生學習過程的引導者、合作者和交流者。
2.音樂教育的創新意識
創造性是音樂教育的一大亮點，創新教育是素質教育的一個特點，創新高校人才輸出的基本要求，因此，音樂教師要做好音樂創新的教育環境和教育條件，做好自身的音樂教育設計，創造性地開展教學工作，要充分利用音樂課的多元化設計，多媒體協助手段，創新性地培養和發展學生的創新意識和創造能力。新音樂課程要求學生在學習中盡可能地表現出自主性、能動性和創造性。這就要求教師的音樂課教學的重點將從過于強調學生的接受學習改變為引導學生自主體驗和自主探索的傳統模式，探究式學習將成為學生音樂學習的主要方法。
四、音樂教育改革創新探索
國家一直在大力提倡“素質教育”，學生從中學時代來到大學時代，學生素質教育的重擔落在高校的肩膀上，我們要充分認識到音樂教育在高職教育中的重要性，探索音樂教育的改革與創新之路！新媒體教學逐漸被應用到教學過程中，音樂教育的手段更加新穎，教學數字化、系統化顯得尤為突出，教學效果更加直觀，更加一目了然，教學知識直接引入等被學生認可，學生實訓機會和方式越來越多，老師更加拓寬了教學范圍，給教學創新帶來不可估量的作用，特別在教學序列化，學生訓練連續性方面，師生跨領域教與學更加便利。在高校的課程體系和課程設置上，音樂課程一直不被重視，被當作“副科”對待，久而久之，學生在部分老師的引導下，音樂課程成了他們的選修課程之一，被用來湊分數，應付畢業，嚴重影響了音樂教育的正常教學。更有甚者，把專業學校的音樂課程直接搬過來用，但是在課時、考核等方面大大縮水，造成老師忙于教學，學生忙于應付的局面，在人才培養、團隊建設等方面存在諸多不合理因素。在大學教育的關鍵時刻，為促成教學成果的顯著提高，落實教育人才計劃的轉化，音樂教學在實踐部分更多采用舞臺展示，自發演出為主，提高自身學習技能，展示學習成果，引領教學風氣，為高效實施實用性和技能型教學建設起到帶頭促進作用，因此，加快音樂教育課程的實踐性與技能教學的改革，是高職音樂教育改革的重中之重。但是，在展示的節目里面，有幾個節目是老師教，學生學出來的，沒有幾個，大部分是照搬照抄，所以，怎樣把音樂表演專業技能教學與實踐教學交融起來，是目前高職音樂教育必須思考的問題。
五、結語
在素質教育目標牽引下，讓學生認真學習并且能夠積極投身到為群眾文化服務的大潮中去，服務民眾，引領時尚，除了要發揮學生的主觀能動性以外。要樹立明確的培養目標，重視音樂教育在高職教育中的作用，不斷創新音樂教育手段，做好轉型與創新的先行者，探索音樂教育的發展與改革之路，適應市場對人才多元化和更具創新性的要求。
參考文獻：
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[2]李婷.高校音樂教育現狀及優化發展[J].北方音樂，2011.[3]吳惠燕.音樂教育與大學生的全面發展[J].華章，2009.
作者：李婷 單位：平涼職業技術學院
