高職教育中開展文化素質(zhì)教育的策略
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摘要：文化素質(zhì)教育不僅影響著學生綜合素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到學校良好學風的形成。學生的文化素質(zhì)教育始終是高職教育中不容忽視、不可或缺的組成部分。提升高職學生的文化素質(zhì)要注重文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技術(shù)教育的滲透，營造良好的校園文化環(huán)境和學習氛圍。
關(guān)鍵詞：高職教育；文化素質(zhì)教育；策略
與專業(yè)技術(shù)教育相比，文化素質(zhì)教育的成果并非直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力給社會帶來財富，人們或以為無用。其實，文化素質(zhì)教育的意義和價值在于塑造理想人格，豐富人的精神，美化人的心靈，提升人的品德，協(xié)調(diào)人與自然和人與人的關(guān)系，促使人用自己掌握的知識和技術(shù)服務社會造福人類，這是人文無用之大用。高職教育不能缺少文化素質(zhì)教育，已是教育者普遍的共識。然而，當進一步考察各高職院校文化素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀時，情況并不樂觀。大多數(shù)高職院校在發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育的同時，對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻給予了不應有的忽視，把文化素質(zhì)教育作為教育教學過程中的點綴，抑或把文化素質(zhì)教育等同于開設人文課程，抑或用一些臨時性的校園文化活動來代替文化素質(zhì)教育，造成專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育兩者發(fā)展不平衡。實際上，文化素質(zhì)教育是一個長期的過程，開展文化素質(zhì)教育，要從學校和學生的實際情況出發(fā)，避免形式主義和外在模仿，須遵循高職教育的規(guī)律和特點，把對學生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，強化專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育互相滲透融合?；诂F(xiàn)狀，筆者擬對高職教育中如何開展學生的文化素質(zhì)教育作些探討。
一、學校統(tǒng)籌安排確保實施
高職教育教學中，在校企合作的背景下，理論知識與技能實訓緊密結(jié)合，更加重視工學交替、頂崗實習，強化了學生的動手實踐能力。現(xiàn)狀如此，使得高職院校在開展學生文化素質(zhì)教育時，必須充分了解并適應現(xiàn)行教學計劃和課程大綱，統(tǒng)籌安排，使文化素質(zhì)教育貫徹落實且有明顯成效。學校需研究制訂一系列與人才培養(yǎng)目標相適應的學生文化素質(zhì)教育實施方案、管理制度、考核辦法等，對文化素質(zhì)教育進行整體安排、系統(tǒng)設計，把學生的文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過程。如將文化素質(zhì)教育課程納入學校的人才培養(yǎng)方案和整體教學計劃，構(gòu)建較完善的文化素質(zhì)教育課程體系，可以通過“學分制”形式對文化素質(zhì)教育課程進行量化。同時，指導學生根據(jù)自身專業(yè)特點和興趣愛好，選修完成文化素質(zhì)學分。在組織管理上，學?？梢酝度胍欢ǖ娜肆Α⑽锪?、財力，設立專門的大學生文化素質(zhì)教育機構(gòu)，對各院系文化素質(zhì)教育開展情況進行評價考核，形成制度，使此項工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有以學校統(tǒng)籌安排為前提，才可能實現(xiàn)高職學生整體的全面發(fā)展，否則只是零打碎敲或淺嘗輒止，收效甚微。
二、顯性教育與隱性教育相結(jié)合
高職教育中加強學生文化素質(zhì)教育，內(nèi)容要拓展形式要多樣，開設一些與人才培養(yǎng)目標相符合、切合學生需要的公共選修課程，如自然科學、信息技術(shù)、人文藝術(shù)、就業(yè)技巧、職場生存等，這些課程具有較強的兼容性，不同年級、不同專業(yè)、不同層次的學生都能選修，并從中受益。如果說開設這些文化素質(zhì)教育課程是顯性文化素質(zhì)教育，那么良好的校園環(huán)境可謂隱性文化素質(zhì)教育，包括校園自然環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園自然環(huán)境如教室、圖書館、實驗室、學術(shù)報告廳、學生餐廳、活廣場、服務中心、校園雕塑等；校園文化環(huán)境包括校訓、校歌、校報、校園網(wǎng)、宣傳欄、閱報欄等，還有組織舉辦運動會、藝術(shù)節(jié)、學術(shù)講座、知識競賽、讀書活動、電影展播等課外活動，都是對學生進行文化素質(zhì)教育的極好載體，學生在濃郁的文化氛圍中自然而然陶冶情操、深受啟發(fā)，內(nèi)化凝結(jié)成一種健康向上的人文精神。創(chuàng)造一種學生看得見、聽得到、感受得到的校園文化氛圍，是學校自身的無形資產(chǎn)，也是每所大學給予學生最為寶貴的精神財富。
三、專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育互相滲透融合
專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育兩者滲透融合，并不是讓教師在專業(yè)課上專門講授文化素質(zhì)知識，更不是讓教師在文化素質(zhì)課上穿插講解專業(yè)技術(shù)知識，而是說人文學科具有科學的態(tài)度，專業(yè)課程含有人文的精神。在具體教學過程中，兩者應自然滲透融合，如果專業(yè)技術(shù)教育不與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，就會錯失一大片文化素質(zhì)教育陣地。因此，教師必須努力挖掘?qū)I(yè)技術(shù)教育中的文化元素，挖掘其素質(zhì)教育的鮮活內(nèi)容，在專業(yè)課教學中向?qū)W生簡單介紹該技術(shù)的產(chǎn)生過程和前人的鉆研精神，把正確的人生觀、價值觀、思維方式和嚴謹作風傳遞給學生。如講授法律法規(guī)類課程時，教師除了講解法律法規(guī)知識，還可引申到做人也要遵紀守法，誠實守信；如講授單調(diào)枯燥的專業(yè)理論課時，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗和興趣，講一些和該課程相關(guān)的人文知識。這樣通過文理學科的相互滲透，使學生既掌握了一技之長，又增加了一定的人文知識。
四、在社會實踐中融入文化素質(zhì)教育
大學生的文化素質(zhì)教育也不能局限于課堂和會場，應根據(jù)青年人的特點，充分發(fā)揮社會實踐的潛在教育作用。特別是在高職教育教學中，學生的實訓、實習、實踐時間還是比較多的，在學生初涉人世、立志要學以致用時，如何與人相處，如何解決問題，如何進行跨界交流，都會衡量出一個人文化素質(zhì)的高低，因此，在學生技能培訓、頂崗實習、參加社會實踐活動等時段，學校應充分重視這一環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)成才、精神成人有機地結(jié)合起來；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“五有”人才培養(yǎng)目標以及“四維一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來；注重塑造學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值認同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。如工學結(jié)合、打工實習、頂崗實訓、義務獻血、看望敬老院老人、幫助孤殘兒童、青年志愿者活動等社會實踐活動，不僅豐富了學生的大學生活，也使他們在實踐活動中獲得了新知，增長了才干，更重要的是自身得到了磨煉，培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)精神，綜合素質(zhì)得以提升。文化素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎，文化素質(zhì)教育開展得如何，關(guān)系到大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，關(guān)系到大學生精神境界和智慧水平的提升。因此，加強高職教育中學生文化素質(zhì)教育工作，注重文化素質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展，是時展的需要，是我國高職教育改革的需要，是大學生全面發(fā)展的需要。高職教育可以通過學生文化素質(zhì)的教育提高學風建設水平，幫助學生實現(xiàn)人生價值，學會做人、學會做事、學會生存。
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作者：王華志 高陽 單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院圖書館
