素質教育慕課教學思考

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摘要：素質教育重視人的綜合素質發展，慕課的興起提高了學習者的信息素質和社會素質。素質教育環境下可以通過“在線學習＋線下考試”模式、翻轉課堂模式進行有效教學，最后提出學校自主建設慕課的實施建議。

關鍵詞：素質教育；慕課；翻轉課堂；在線學習；線下考試

1素質教育環境下慕課的興起

素質教育是我國教育改革深化與發展在教育理論和思想上的產物，是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育，包括身體素質、心理素質和社會文化素質等［1］。MOOC概念是由BryanAlexander和DaveCormier兩位教授于2008年第一次提出的。MOOC是大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse）的英文縮寫。中文一般翻譯為“慕課”，因其大規模、在線開放、社會性等特點，吸引了全球大量學習者進行在線學習。簡單而言，慕課就是各個大學，尤其是一些知名高校，將它們的課程制成視頻（視頻長度一般不超過20分鐘）并上傳到特定的網絡平臺，供學習者免費學習，完成課程學習的人可以獲得相應的證書。與傳統的網絡課程不同的地方在于，MOOC除了提供視頻、文本資源和在線答疑外，還為來自各地的學習者提供各種交互性社區，建立用戶交互參與機制［2］。慕課的興起對于當代學習者素質的提高主要體現在以下兩個方面：

（1）提高信息素質。慕課是在線學習的一種表現形式：①慕課學習可以增強學習者的信息意識。慕課中有大量高質量的課程吸引全球人們學習，使受教育者提高獨立學習及終身學習的能力；②慕課學習可以增加學習者的信息知識。學習者可以低成本學到系統完整的課程和自己學校沒有的課程；③慕課學習可以提高學習者的信息能力。慕課將在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等理念融為一體，實現大規模的實時信息交互［3］；④慕課學習可以提升學習者的信息道德。在慕課學習過程中很多具有創造性的作業都需要保證作業的原創性，并且原創性也是評價作業的一個重要標準。

（2）提高社會素質。社會素質是組成社會人群的普遍修養程度、進步程度、文明程度、道德程度以及精神狀態的總和，反映社會的發育程度和現代化程度［4］。慕課是學習者享受到高品質免費教育資源，采用最新數字化手段、個別化、自主性與互動式的教學模式，使其學習到世界最新的科學文化知識，同時也提高實際動手能力。通過慕課的學習可以提高學習者素質。首先，慕課學習者通過英文課程的學習，可以有效提高英語水平。對于有留學想法的學生，在申請留學時，學過相關MOOC課程也會有一定幫助，斯坦福醫學院已經表示會給MOOCer申請加分［5］。其次，如果學生能夠順利完成某大學的有關慕課課程，即可獲得該課程相應的證書，可以用于求職，體現其自學能力。最后，學生可以隨時隨地領略世界頂級教師的風采，感受優秀教師們的人格魅力，學習學科知識之外，也能開闊學習者的視野。

2素質教育環境下慕課教學模式

2．1“在線學習＋線下考試”模式

從慕課興起就有很多專家學者對其產生質疑，其中質疑較多的是慕課學習的質量以及最后獲得證書的認可度。慕課通過使用提問、練習、小組學習、在線測試、作業、設置最后期限等方式來確保學生能夠積極學習。但是在線學習缺乏現實課堂的紀律性、考核的嚴謹性。對某些在線學習的學生來說，保持學習激情是很難的，因為在他們身邊沒有一個指導者督促他們學習。慕課建立有機器自動評分的交互式習題和測驗，實現對學習者的即時反饋。但是在線測試無法檢測學習者學習的實際效果，這就突出了“線下考試”的必要性。“線下考試”可以有期中、期末考試，或者是分階段的考試評估。通過線上線下考試的有效結合，鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，從而有效提高最終學習效果。

2．2翻轉課堂模式

“翻轉課堂”是一種全新的教學理念和教學模式，它是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己接受新知識的方式，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的溝通和交流［6］。ASSURE模式最初在《學習中的教學媒體和技術》中被提出。該模式通過教學設計，使課程更加系統化和步驟化，并且在課程學習過程中有效地融入各種媒體技術，“確保”（assure）最終的學習效果［7］。ASSURE包括6個階段：分析學習者特征（A），陳述學習目標（S），選擇方法、媒體、材料（S），運用媒體與材料（U），要求學習者參與和交互（R）、評估和修訂（E）。從圖2可以看出，MOOC環境下的翻轉教學不全是教師對教學順序的翻轉，而是教師在課堂中師生互動事件的時序與重心后移［8］。教學核心價值中的學習主動權，由教師轉移給學生，再加上將慕課資源融入教學，這樣就形成了新的教學形態。翻轉教學將課堂中傳授知識的教學活動在課前提早進行，讓學生的學習由被動轉化為主動，讓課堂成為學生解決問題的地方，延伸了課堂學習。學生在課堂外通過慕課平臺中的教學視頻學習新知識、新概念，在課堂內做討論交流、做作業與實驗。教師可以依托慕課平臺的技術支持，時刻關注學生的學習動態，有針對地對學生進行個性化指導，也可以將學生在學習過程中出現的共性問題在課堂中解決。這種“翻轉課堂模式”的優點有：一是對學生而言，可以自行安排視頻學習，自定義學習進度，根據需要選擇暫停、快進和重復，直至掌握視頻中的知識為止，為學生創造了更為人性化的學習方式。二是對教師而言，可以充分利用慕課平臺上的優秀學習資源，也可以對視頻資源進行二次開發，通過慕課平臺或者學習管理平臺了解班上每一位學生的在線學習情況，提供個性化指導。

3素質教育環境下學校自主建設慕課的建議

慕課由課程講座視頻、課程測驗與作業以及討論互動三部分組成。學校可以根據學生特點、學校優勢學科來建設慕課課程。

（1）熟悉現有慕課流程。學校教師可先在國外的Coursera、Udacity、edX以及國內的學堂在線慕課平臺上注冊賬號，選擇與所教學科相關的MOOC，觀察課程設計，體驗慕課學習過程，掌握慕課的課程設計、評價標準等。教師要通過課前調查，了解學生的學科知識儲備、參與課程的動機以及對課程的期望。然后結合學校軟硬件資源與現有的教育信息化手段，制定出特色的慕課建設方案。可以成立慕課制作團隊，根據學生特點和教學特色，有目的性和針對性地選擇少數公共課或特色課，嘗試進行慕課課程建設。

（2）錄制課程講座視頻。慕課中的視頻通常在錄像室或課堂現場進行。最終錄制好的視頻畫面，主要分為內錄式、外錄式和畫中畫式。內錄式主要是利用錄屏軟件以及手寫板進行視頻錄制，優點是PPT中的圖像和文字較為清晰，方便學生查看課件內容［9］。對于教師而言，操作簡便，只需要一臺電腦、一個錄屏軟件或一個手寫板以及一個話筒就可以錄課，缺點是缺少教師的視頻畫面，缺少真實的課堂感，學生容易分散注意力。內錄式適合一些操作流程及操作步驟的演示。外錄式需要使用專業攝像機錄制，錄制的視頻中可以清晰地看到講課的場景，是室內還是室外，教師能夠利用手勢、表情等非語言符號更直觀地傳達信息。外錄式更適合一些人文知識的講解。畫中畫式的視頻使學生能夠同時看到學習內容和授課教師，但要規劃好視頻的大小和位置，增強學生的參與感和參與率。

（3）設計課程測驗、作業與討論區。在設計課程測驗內容時首先要明確學習目標，通過做測驗題來促進學生對學習目標的掌握。測驗模式可以選擇隨機排列，讓學生嘗試一次或多次。測驗的形式可以多樣化，充分利用網絡優勢，測驗題可以是圖像、聲音、視頻與文本等多種形式。測驗反饋上既要提供題目的正確答案，也要提供答案的來源和詳細的解釋，方便學生及時參考。大多作業不能進行計算機自動評分，所以設計作業時要明確作業內容和評分標準。解釋清楚同伴互評的步驟，在設計討論區的時候要注意其結構的設置和版塊的設計，方便學生在學習遇到困難時向同伴求助。教師和助教要隨時關注討論區的問題，關注發帖量多的時段，促進有效的師生互動、生生互動。

（4）試用推廣。建設好的慕課要求首先進行部分師生試用，通過問卷訪談等方式收集反饋信息，進一步改進課程，然后在全校范圍推廣，根據反饋問題，再一次對課程進行改進，經過幾輪試用改進，進行大范圍推廣。

4結語

國家一直在大力提倡素質教育，慕課的興起可以提高學習者的綜合素質。在慕課教學過程中應當更加關注學習者的主體感受，從多方面服務、促進學習。

參考文獻：

［1］“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組．素質教育的概念、內涵及相關理論［J］．教育研究，2006（2）：3－10．

［2］王穎，張金磊，張寶輝．大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）：67－75．

［3］李娟，張寶昌．MOOC環境下大學生新型素質教育的初探［J］．西北醫學教育，2014（6）：1089－1091．

［4］郭平，楊越，熊艷．論大學生社會素質發展的內容與路徑［J］．中國青年研究，2011（11）：101－104．

［5］斯坦福大學醫學院招生簡章［EB／OL］．http：／／bmi．stanford．edu／prospective－students／faq．html．

［6］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］．現代遠程教育研究，2014（2）：55－61．

［7］丁衛澤．基于ASSURE模型的學習環境構建［J］．電化教育研究，2008（12）：60－63．

［8］何克抗．從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］．電化教育研究，2014（7）：5－16．

［9］于青青，李曉明．MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價［J］．現代遠程教育研究，2015（1）：106－112．

作者：馬繼紅 崔占鵬 單位：河南理工大學萬方科技學院