語文素質教育提升策略

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摘要：任何系統，只有不斷從外界輸入能量，才能發揮高度的效益，語文教學當然也不例外。但不可否認，現在的小學教學，仍自覺不自覺地處于封閉狀態，絕大多數的小學教師并沒有從學科之外輸入能量的自覺行為，從而使教學在不同程度上處于靜止無序的狀態，嚴重地制約著教學效率的提高與素質教育的實施，因此，為了適應素質教育，教師必須提高自身的素質。

關鍵詞：語文；教育；方法；

一、更新語文教育觀念，探討施教方法

長期以來，“以教師為中心”的傳統教育觀念一直嚴重影響著我們的教學工作，教師為“考”而教，學生為“考”而學，重智輕德，教師以“灌”為主，師生之間和諧的合作關系被破壞，壓抑了學生學習的主觀能動性。在“應試教育”影響下，課堂不再是全體學生受教育的場所，而變成了淘汰選拔的“校場”，嚴重偏離了受教育者群體和社會發展的實際需要。因此，更新教育觀念，教師首先要認清這一與時展不相適應的現狀，從思想認識上實現“三個統一”，即要把培養人才和提高勞動者素質的任務統一起來，要把全體培養目標和個體發展目標統一起來，要把重視教育結果和重視教育過程統一起來。積極探討施教方法，教師要由“演員”變為“導演”，教學方法由“灌”變為“導”，既要發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體作用，不斷啟發學生思維，發展學生智力，提高學生能力，從而提高教育教學效率和質量。牢固樹立“使學生全面發展，使全體學生都得到發展，重視學生發展的全過程”的教育觀念，這就是我國教育體制改革、深化的必然結果，是迎接新世紀挑戰，盡快提高整個民族素質的基礎工程。每位教師必須增進這種責任感，樹立全新的教育觀念，并積極投身到這一偉大實踐中來。

二、提高語文教師素質，加強隊伍建設

“學高為師，身正為范”，教育關鍵在學校，學校關鍵在教師。漳浦縣霞美中心學校始終把培養教師，提高教師素質放在首位。第一，加強師德修養“無德無以為師”，教師須有高尚的道德品質，必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，處處以身作則，用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好榜樣。漳浦縣霞美中心學校讓每位教師認真學習“教師職業道德規范”“中小學教學常規”，提高認識，組織實施，狠抓落實。第二，提高教師的業務能力，抓好常規教學。當今的教育對教師的知識、業務技能的要求更高了。當今教育是以培養多方面、多層次人才為目標，這一目標要求廣大教師應具備多方面、多層次的文化知識和業務技能，既要有扎實的專業知識，又要有了解相關學科的一般知識。因此，漳浦縣霞美中心學校要求青年教師這兩年內至少要有一技之長，向“多功能”發展。鼓勵安排拜師帶徒活動，各練其短，相互影響，共同提高，還鼓勵教師進修學習（主要是網絡遠程培訓），提高業務素質。

三、改革語文課堂教學，優化教學行為

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。實施素質教育，學校的工作重點就是要把精力融注在課堂教學改革上。第一，優化教學目標。依照新的課程標注的要求和教材，根據學生的認知水平，制定教學內容、知識目標、情感目標、能力目標和德育目標。要有內在的統一，目標要有層次，課時目標、單元目標要形成有機的整體。第二，優化教學內容。根據新的課程標準的要求和學生的實際，分析、研究、理解教材，把自身的知識和情感融入教材的講授中，突出重點，突破難點，抓住關鍵知識的聯系，抓好技能訓練點、智力開發點。注意培養知識的系統性，正確處理語言知識訓練和思想教育關系，把學科知識教育和思想品德教育統一在學科知識教學的過程之中。第三，優化教的方法。教亦多術矣，運用在乎人。教師當然須教，而尤宜至于導。導者，多方設法，使學生逐漸自求得之。改革教學方法的目的是誘導學生活潑健康地發展，積極參與教學活動。第四，優化學的方法。學貴有思，思貴有疑，“教是為了不教”。改革教學過程的根本是引導學生真正成為學習的主體，學生主動參與學習過程是學習中又學會轉化為會學的橋梁。在師生的共同努力下，學生初步形成了“參與——質疑——思考——獲知”的學習法則。第五，優化教學評價。評價是調控教學的重要手段，不同的課型應有不同的評價重點和不同的評價方法。及時的評價能激起這部分學生的積極性，增強其繼續學習的信心。如課堂評價，可根據課堂內容設置疑問，做達標習題等，回收反饋信息，調控教學。

四、掌握教育科學，懂得教育規律

教師要想增強工作的自覺性，少走彎路，就必須就必須學習教育學、心理學等教育科學知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規律和基本方法，用以指導自己的教育教學實踐。掌握教育科學不僅可以指導教師的教育教學工作，同時也是教師進行教育科學研究所必須的。有的教師雖滿腹經綸，卻不能對學生產生有效的教育影響；有的教師工作雖有成效，卻知其然而不知其所以然，從而陷入了連自己的教育經驗都無法總結的窘境；有的教師雖有可能成為一個好的“教書匠”，但要發展學生的創造力，培養學生的現代個性，就十分困難了。究其原因就在于不懂教育科學，不懂教育規律并使之轉變為教育教學的能力，包括了解和研究學生的能力、組織管理能力和語言表達能力等。同時，還必須具備組織教學、提問、說服、表揚與批評以及板書、板繪的技能和技巧，并在此基礎上形成自己的教育藝術。現代教育不再需要只有某種專業知識的“教書匠”式的教師，而需要既有專業知識又有教育理論，懂得教育規律和有教育能力的教育家式的教師，那些道之未聞，業之未精，有感而不能解的人是不能當教師的。

作者：林建新 單位：漳浦縣霞美中心學校