初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育
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摘要：由于受到學(xué)校教育教學(xué)資源的不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評(píng)比等原因的限制，就目前而言，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生主體地位、素質(zhì)教育實(shí)施存在“表面文章”等。所以主要以初中語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，從改變教師教學(xué)模式、改革課堂內(nèi)容安排方式、培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)散性思維、提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)等方面提出一系列改革措施，以為加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的的融合提供切實(shí)可行的解決之道。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育；解決辦法
引言
在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，由于學(xué)校教育教學(xué)資源不足、教師自身教學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊以及升學(xué)率考核評(píng)比等因素的限制，加之很多學(xué)校不能從實(shí)踐以及理論層面上真正的了解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質(zhì)教育來(lái)教育學(xué)生，使得初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育相融合的具體實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的融合為基本內(nèi)容，提出一點(diǎn)自己的看法和建議。
1初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1．1初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。
初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是完全不同的，通過(guò)六年小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢字、句型等方面的知識(shí)，而初中的語(yǔ)文教育則是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與知識(shí)的掌握，注重的是語(yǔ)文綜合全面的學(xué)習(xí)［1］。教師在此過(guò)程中不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固者，更是學(xué)科理論知識(shí)拔高的構(gòu)建者。而學(xué)生在此過(guò)程中也不再是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)的接受者，學(xué)生更多是轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)接收方式，在積極主動(dòng)地配合老師教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的本質(zhì)，提高思維的活躍能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。
1．2素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
素質(zhì)教育是黨和國(guó)家提出的全面綜合性的教育方針，目的是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)，為祖國(guó)建設(shè)發(fā)揮更有力的作用［2］。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅堅(jiān)持“三個(gè)面向”，還需要受教育者將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；提高自身的思想道德修養(yǎng)，努力在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；樹(shù)立正確的目標(biāo)，并不斷為之努力奮斗。
2當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
2．1教育教學(xué)模式老舊。
“填鴨式”教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生更加感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科的黯淡反饋而使其下一步的教學(xué)難度加大，由此惡性循環(huán)。然而，這種“填鴨式”教學(xué)帶來(lái)的后果是，在短時(shí)間內(nèi)的考試中學(xué)生確實(shí)會(huì)取得相對(duì)良好的成績(jī)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，之前沒(méi)有理解只是死記硬背過(guò)的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)被遺忘。通過(guò)調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，百分之八十五的學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)模式，并表示自己很難真正理解知識(shí)點(diǎn)的真正意義。這種單純的將知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，并要求他們死記硬背知識(shí)點(diǎn)的“填鴨式”教學(xué)模式，是現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文教學(xué)中的通病。
2．2忽視學(xué)生課堂主體的地位。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師成為了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)的跟隨老師的思維而去學(xué)習(xí)，這使得原有的學(xué)生狗在課堂上的主體地位被忽視。在課堂上，教師通過(guò)概括知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的主線，在此過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生任何提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂主體地位長(zhǎng)時(shí)間被忽視，就會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)理解知識(shí)的興趣，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響。
2．3教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)。
時(shí)代的進(jìn)步，我們的初中語(yǔ)文教材也需要作出相應(yīng)的改變。這種改變并不是指刪減優(yōu)秀的文章內(nèi)容，大篇幅的加入現(xiàn)代內(nèi)容，而是改變傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)而強(qiáng)行加入的大部分中外名著選讀。這部分內(nèi)容雖然可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是卻與現(xiàn)在時(shí)展的趨勢(shì)不能相互融合，這使得學(xué)生長(zhǎng)久的生活在文學(xué)作品中而與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，不利于學(xué)生的思想跟隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。
3加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育融合的措施
3．1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
打破過(guò)去的“一言堂”課堂教學(xué)，運(yùn)用新型的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，提高教育教育質(zhì)量，是素質(zhì)教育更好融合的必由之路。要豐富教學(xué)方法，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，不要讓課堂變得枯燥乏味［3］。倡導(dǎo)全面、和諧的發(fā)展教育。將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)代化相結(jié)合，自由探究、相互合作的學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師要形成正確的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的民主化與適應(yīng)性。學(xué)生與教師共用講學(xué)案，老師使用的教案同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)案。講學(xué)稿以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，充分加強(qiáng)課前、課中、課后的聯(lián)系。
3．2堅(jiān)持以學(xué)生為主體。
學(xué)生是整個(gè)授課過(guò)程中的主要角色，因此教師要善于改變過(guò)去“主導(dǎo)者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“發(fā)散性思維”學(xué)習(xí)。一方面要倡導(dǎo)“無(wú)講臺(tái)”，即打破焦點(diǎn)，打破中心，打破以教師為主的模式，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化多的焦點(diǎn)和中心，使學(xué)生成為課堂的主體，另一要倡導(dǎo)破除“三面黑板”的觀點(diǎn)，即剝奪教師的黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供廣闊的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的課堂主體意識(shí)，要勇于在課堂提出自己的問(wèn)題團(tuán)體與見(jiàn)解。日本著名教育家麻山吉優(yōu)夫曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生在課堂中的主體地位是教師所無(wú)法替代的，一旦出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)現(xiàn)象，這就表明其教學(xué)成果必然不能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)”。也只有讓課堂主體回歸學(xué)生，才能在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
3．3完善教材基本內(nèi)容。
在初中語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)置方面，刪除部分名人名著選讀，添加一定比例的能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)容趨勢(shì)的文章題材，可以根據(jù)學(xué)生的興趣增加適量的時(shí)尚短文，以此滿足初中生的個(gè)人興趣和愛(ài)好，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也可以增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代化發(fā)展之間的距離，避免語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)。加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育依舊存在存在問(wèn)題，將素質(zhì)教育合理的融入初中語(yǔ)文教學(xué)仍然需要改進(jìn)，要通過(guò)更多的理論實(shí)踐與磨合才能達(dá)到真正的融，而這個(gè)過(guò)程則離不開(kāi)學(xué)校以及語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新與努力。相信在大家的共同努力下，初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)向素質(zhì)教育不斷地邁出堅(jiān)定地步伐。
參考文獻(xiàn)
［1］崔百靈．農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育研究［J］．科教文匯（中旬刊），2012，02：96－98．
［2］何興亞．淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．情感讀本，2015，05：43．
作者：萬(wàn)紅曌 單位：湖北省隨縣環(huán)潭中心學(xué)